七律長征教案設計-資料下載頁

　　

【正文】 料認真體會，看能不能通過自己的努力來解決這些問題。（2）探究感悟。師：誰來談談你解決了什么問題？生1：我通過看課后的注釋，知道紅軍巧渡金沙江是1935年5月，天氣比較暖和，體會到金沙江畔暖氣蒸騰。生2：我認為這里的“暖”不僅僅說天氣暖和，還可以體會到紅軍勝利渡過金沙江后的喜悅心情。師：你是怎么體會的？生2：通過看歷史書，我知道毛主席善用佯攻戰術，假裝要攻打貴陽，讓蔣介石將滇軍東調，這時毛立即將軍隊直插云南，從而巧渡金沙江，作者用“暖”字來形容紅軍戰士勝利后的喜悅心情。師：真會利用信息資料分析、解決實際問題，體會得很好，還有補充的嗎？生3毛主席除了用佯攻的戰術外，還成功地用佯裝戰術智擒敵軍，不用一槍一炮繳獲了六條渡江的船，戰士們會為有這樣英明的指揮而感到特別高興。播放紅軍巧渡金沙江片斷，使學生進一步感悟“暖”的意蘊。師：我們怎么讀這句詩才能體現出紅軍戰士這種歡快、喜悅的心情呢？生：很投入地練習感情朗讀。指名讀——評議——范讀——練讀——再讀（朗讀節奏明快）師：大家還解決了什么困難？生4：“寒”字不僅寫出了瀘定橋的奇險，而且也說明了紅軍飛奪瀘定橋的艱難。生5：我從大渡河水流湍急，兩岸懸崖峭壁體會到了飛奪瀘橋的艱難。生6：我還知道瀘定橋是由13根碗粗的鐵索組成的，長101米，，東西懸掛在大渡河上，從中體會到瀘定橋確實很奇險。生7：通過學習《飛奪瀘定橋》這篇課文，知道這次戰斗由1營2連連長廖大珠率領22名突擊隊員，勇敢地沖進火海，冒著槍林彈雨邊攀緣鐵索邊向東岸發起進攻。王友才率第2梯隊鋪好橋板，隨后沖進瀘定城，與敵人展開了2個小時的激烈巷戰后才占領了瀘定城。這個戰斗場面令人心驚膽寒，給人寒氣逼人的感覺。生8：聽了他的描述，我覺得紅軍飛奪瀘定橋是多么的奇險悲壯啊！師：是?。≌l能有感情地朗讀這句詩，使我們感受到這種悲壯的氣氛？師：同學們還讀懂了什么？生9：因為紅軍巧渡金沙江后心情特別高興，后來又戰勝重重困難，在翻過岷山即將進入甘肅時，心情就會更加激動、興奮，所以有“更喜岷山千里雪”的詩句。師：請大家帶著這種感情朗讀這兩句詩。生10：我還從“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細，烏蒙磅礴走泥丸”這幾句詩體會到工農紅軍不把困難放在眼里，十分的樂觀。師：誰能具體談談是怎么體會的？生11：我從“只”這個字體會到長征中的困難在紅軍眼里僅僅是件小事，戰勝困難的信心很足。生12：“騰細浪”、“走泥丸”說明這些艱難險阻并沒有什么了不起的，不值得一提，真豪邁樂觀。師：圍繞第一句詩，你們還想知道什么？生13：還想知道紅軍長征時還遇到了哪些困難？生14：我知道。紅軍長征途中，幾乎平均每天就有一次遭遇戰，路上一共368天，有15天用在打大決戰上，有235天用在白天行軍上，18天用在夜間行軍上。在總長約25000公里的路上，只休息了44天，平均走365華里才休息一次，日平均行軍74華里。生15： 紅軍一共爬過18座山脈，其中5座是終年積雪。渡過24條河流，經過11個省，占領過大小62座城市，突破了十個地方軍閥的封鎖包圍，打敗了追擊的國民黨中央軍。開進和順利通過了六個不同的少數民族地區，有些地方是當時中國軍隊從沒有到過的。生16：除了軍事和自然界方面的困難外，還有政治上的困難。比方說，一、四方面會師后，毛主席堅持北上抗日，張國燾試圖分裂黨，堅持南下，這是長征中遇到的政治困難。通過拓展，不僅使學生認識到長征行程之長，路途之險，困難之巨，還可以進一步體會紅軍樂觀豪邁的情懷，為感情朗讀打下了堅實的基礎。（3）感情朗讀練讀——指名讀——評議——范讀——比賽讀——優勝者配樂朗讀表演——課下朗讀錄音，并欣賞、交流。由于學生探究感悟的方式、途徑、程度不同，對詩的情感體驗也不同，所以學生對詩的節奏、語氣、語速、輕重音處理極富個性，體現了詩歌學習的個性化行為特征。（4）總結遷移長征是宣言書，長征是宣傳隊，長征是播種機。長征不僅在軍事戰斗史上創造了奇跡，而且形成了舉世欽佩的長征精神，成為中華民族自強不息，百折不撓的象征。真可謂，天地英雄氣，浩然固長存！課后請同學們認真開展“長征行動”主題實踐活動。教學反思：我試圖以《長征》教學為例，以信息技術的運用 與語文教學的整合為突破口，嘗試探究信息技術的運用對學生創新思維能力的影響。1信息與學科整合，引導學生主動探究培養學生的信息意識，提高學生的信息素養，是時代賦予小學語文的使命。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出，要加強學生獲取信息、處理加工信息和運用價值信息解決實際問題的能力培養，并通過信息與其他學科的整合，實現學習方式的變革，從而促使學生整體素養的形成與發展，為學生終身學習奠基。作為語文學科，就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關信息來豐富封閉孤立的課堂教學，填補教材“空白”，使信息成為情境探究和發現學習的工具（Learn with IT）。這種 探究性學習方式超越了傳統的單一學科學習的框架，學生通過主體性、探索性、創造性的解決問題，能最大限度地促進學生和諧發展。2感悟與朗讀結合，探索詩歌教學途徑傳統的逐字逐句串講詩意的教學模式已不符合新的課程標準的要求，也不適應學生的認知特點和語文教學規律，應樹立“以人為本，自讀自悟”的教學理念。因為在所有文體中，詩歌的音樂性是最強的，很講究韻律和節奏。郭沫若把音樂性看作是詩的生命，只有吟詠、誦讀，才能把詩歌的音樂美充分表現出來。所以，朗讀自然也就成為綜合感受詩歌語言美、意境美的重要手段。朗讀不僅是感悟詩歌內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，使“熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情”得到不斷積淀與升華，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。如果說學生的語感能力體現為學生突出的語文學習智力特征的話，那么，朗讀能力的培養就應該是它極為重要的基石。特別是朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平，形成積極的創造精神，從而促進學生語感能力的發展。因此，朗讀應該成為小學閱讀教學的主旋律，讀中質疑，讀中探究，讀中感悟，讀中釋疑，應是詩歌教學的基本途徑。在《長征》教學中，筆者始終抓住一個“讀”字，引導學生自由讀、探究讀、合作讀、體會讀，邊讀邊聯系已獲取的信息，探究、感悟紅軍戰士的英雄形象和樂觀精神。從整個教學來看，所有的認知與感悟都不是由教師施與的，而是學生通過主動探究、團結合作的語文實踐獲得的，真正把探究 的權力交給了學生，突出了學生的主體地位。第五篇：七律長征導學案學習目標理解詩歌具有高度的藝術概括性和夸張手法的巧用。體會紅軍在長征途中所表現出的大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。重點難點重點：關鍵字詞的含義及其飽含的深情。難點：高度的藝術概括性和極度夸張的手法。學習過程一、預習給下列劃線字注音逶迤（wēi y237。）磅礴（p225。ng b243。）岷山（m237。n）解釋詞語。逶迤：彎曲綿延的樣子。磅礴：氣勢雄偉的樣子。二、導入這首詩寫于1935年10月，當時毛澤東率領中央紅軍越過岷山，長征即將結束。回顧長征一年來紅軍所戰勝的無數艱難險阻，他滿懷喜悅的戰斗豪情，以極其輕松的筆調寫下了這首氣壯山河的偉大詩篇。借助多媒體播放紅軍長征的錄像，教師介紹長征的歷史事實，并讓學生哲學歌曲《七律 長征》，給學生直觀形象的感受。三、聽朗讀錄音，或教師范讀學生朗讀詩歌之后，談談自己最喜歡的其中的一句詩，并說說理由。四、學習新課學生結合注釋，說說全詩的大意。討論交流后，明確：賞析。“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。”這兩句是全詩的總綱，寫得極有氣勢。它高度概括了紅軍在毛澤東和黨中央的統率下于整個長征過程中所表示出來的亙古未有的英雄氣概和百折不撓的勇毅精神。“遠征難”三個字總括了紅軍長征途中所遇到的一切困難?！斑h征”是寫長征行程之遠，時月之長；“難是寫長征犧牲之大，經歷之苦。面對一切艱難困苦，紅軍的回答是“不怕”“只等閑”，這充分顯示出紅軍戰士鋼鐵般的革命意志和大無畏的英雄氣概，也給全詩定下了輕快豪邁、氣度不凡的基調?！拔鍘X逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸?！边@兩句緊承上句的“萬水千山”，先具體寫山。這樣有意縮小人的視覺比例，正是為了反襯紅軍，突出表現紅軍敢于藐視并戰勝一切困難的高大形象和精神偉力?！敖鹕乘脑蒲屡?，大游戲橋橫鐵索寒?！边@兩句寫水，既實寫紅軍長征途中搶渡金沙江、飛奪瀘定橋的兩次戰斗，又虛寫紅軍長征途中跋涉的無數道急流險灘?！案册荷角Ю镅?，三軍過后盡開顏?！苯Y尾這兩句寫長征的最后路程，是全詩的高潮。“更喜”兩字，一方面表現了紅軍戰士在極其艱苦條件下的樂觀主義精神，一方面表現了紅軍戰士對美好的革命前途的向往和自信。這里的“三軍”，專指“紅軍第一方面軍、二方面軍、四方面軍”。在寫這首詩時，紅軍二、四方面軍正在行軍途中，還未越過岷山。但毛澤東希望并想念他們定能戰勝天險，沖破敵人的圍追堵截，克服張國燾的分裂主義，完成長征的任務，與紅一方面軍勝利會師。所以，“三軍”一詞，充分表達了毛澤東對紅軍二、四方面軍廣大指戰員的殷切希望和信任。探究。這首詩用藝術手法為我們具體展示了哪幾幅紅軍長征途中威武雄壯的“征難圖”？你最欣賞其中的哪一幅圖？說說理由。談自己最欣賞的一幅圖，可以結合具體的詩句，從對典型場景和事例的描述，對共產黨人和紅軍戰士不畏艱險、藐視困難的革命英雄主義氣概和革命樂觀主義精神的感悟等方面來談自己的體會。五、拓展閱讀推薦書目：《毛澤東詩歌鑒賞》《毛澤東詩詞探索》《毛澤東和詩》等。學生交流毛澤東描繪長征的詩詞，如《憶秦娥 婁山關》等，做讀書筆記。