分米毫米的認識教學反思及擴展資料-資料下載頁

　　

【正文】 讓學生回顧米和厘米兩個長度單位，幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系，有利于學生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬幣的厚度，還能用這兩個長度單位么？在學生原有認知背景和新的認知沖突中引出毫米，使學生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象，既激發(fā)了學生強烈的求知欲，又讓學生初步感受毫米與已認識的米、厘米之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)不到1厘米，那就需要學習更小的長度單位——毫米。通過以舊引新，激活了學生的知識儲備，激發(fā)學生主動地參與學習活動。設(shè)計豐富的活動，讓學生體會1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。知道1分米、1毫米是多長，單憑聽講接受是不夠的，一個長度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設(shè)計有效的環(huán)節(jié)，讓學生動腦、動口、動手，使學生在實際操作中不斷地感受，逐步地強化。通過讓學生認一認、找一找、量一量、畫一畫等一系列多種感官參與的活動，幫助學生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象。從學生相對熟悉的毫米入手，通過結(jié)構(gòu)化地認識毫米，遷移到分米的認識。在最初設(shè)計這節(jié)課時，我認為學生其實已經(jīng)認識了厘米和米兩個長度單位，具備了一些測量的基本芳法。這節(jié)課是否可以改變一下傳統(tǒng)的方式，讓學生自主嘗試學習新的單位。教材是是先認識分米，再認識毫米。我覺得相對于分米，毫米可能學生接觸地更多，因此我從毫米入手，先認識毫米，通過認一認、找一找、量一量、畫一畫這一系列的活動，形成結(jié)構(gòu)。再遷移到分米，讓學生經(jīng)歷一個用結(jié)構(gòu)的過程。學生在探索過程中，通過主動探究、合作交流、動手操作等方式參與知識形成和發(fā)展的過程，經(jīng)歷對分米、毫米地初步認識。重視用手勢比劃1分米和1毫米，提高估測能力。用手勢表示長度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動。概念是反映對象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來，用手勢比劃這樣的動作拉動了思維，形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的長度，接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證?”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。另外，估測能力既是生活實用的能力，也是建立分米意義的重要手段。學生掌握了用手勢比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時進行估測。讓學生先依靠工具估一估數(shù)學書的長度、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長度等，從借助工具到直接估測，逐漸加大難度，使學生一步步加深對長度單位的認識，初步培養(yǎng)估計的能力和意識。存在的問題和不足。在上課過程中，思緒比較混亂。丟了很多地方，有些次序也顛倒了。課堂組織教學不足，學生在底下做自己的事。教材不夠熟悉，教學時間把握不好。擴展資料：毫米分米的認識教學反思《毫米、分米的認識》教學反思《毫米、分米的認識》是人教版數(shù)學三年級上冊第三單元的學習內(nèi)容，在該課程學習之前，學生已經(jīng)認識過長度單位厘米和米，對長度有初步的感知，為進一步認識毫米和分米奠定了基礎(chǔ)。分米和毫米的認識是一個從表象到抽象的過程，單位只有在與數(shù)字結(jié)合時才有意義，也只有在實際測量中才能被感知，因此，在本節(jié)課的設(shè)計中，我注重突出以學生活動為主，讓學生在獨立活動、小組合作活動中感知長度單位的意義，通過自主地探究和學習來發(fā)現(xiàn)不同長度單位之間的關(guān)系。在實際的教學活動中，我主要體現(xiàn)了以下幾點：讓學生感受到毫米和分米這兩個長度單位產(chǎn)生的必要性 教學長度單位時首先要引出單位。我就從我們已經(jīng)認識的兩個長度單位入手，先讓學生回顧米和厘米兩個長度單位，幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系，有利于學生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬幣的厚度，還能用這兩個長度單位么？在學生原有認知背景和新的認知沖突中引出毫米，使學生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象，既激發(fā)了學生強烈的求知欲，又讓學生初步感受毫米與已認識的米、厘米之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)不到1厘米，那就需要學習更小的長度單位——毫米。通過以舊引新，激活了學生的知識儲備，激發(fā)學生主動地參與學習活動。注重“教、學、做合一”陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生看一看、摸一摸、找一找、量一量?? 課程標準中也指出：要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋應(yīng)用的過程，因此在本課的教學一開始，我就聯(lián)系學生的生活實際，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生初步認識分米和毫米。教學中我收集了電話卡、一分硬幣、課桌、鑰匙、字典等等，在估一估、量一量的過程中，讓學生建立起分米和毫米的表象。讓學生多“做”，引導學生自己去探索和解決問題，從中感受數(shù)學的意義、價值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂。從學生相對熟悉的毫米入手，通過結(jié)構(gòu)化地認識毫米，遷移到分米的認識在最初設(shè)計這節(jié)課時，我認為學生其實已經(jīng)認識了厘米和米兩個長度單位，具備了一些測量的基本芳法。這節(jié)課是否可以改變一下傳統(tǒng)的方式，讓學生自主嘗試學習新的單位。特別是在學習過毫米時，學生通過認一認、找一找、量一量、畫一畫這一系列的活動，形成了縝密的知識結(jié)構(gòu)，再遷移到分米，讓學生經(jīng)歷一個用結(jié)構(gòu)的過程。學生能夠運用已有的經(jīng)驗來自主學習和分析分米，教師只是起到引導和監(jiān)督的作用。學生在探索過程中，通過主動探究、合作交流、動手操作等方式參與知識形成和發(fā)展的過程，經(jīng)歷對分米、毫米地初步認識。重視用手勢比劃1分米和1毫米，提高估測能力用手勢表示長度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動。概念是反映對象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來，用手勢比劃這樣的動作拉動了思維，形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的長度，接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證??”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。另外，估測能力既是生活實用的能力，也是建立分米意義的重要手段。學生掌握了用手勢比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時進行估測。讓學生先依靠工具估一估數(shù)學書的長度、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長度等，從借助工具到直接估測，逐漸加大難度，使學生一步步加深對長度單位的認識，初步培養(yǎng)估計的能力和意識。存在的問題和不足在實際教學過程中，首先是在學生自主探究時放手不夠，擔心學生不能得出相應(yīng)的結(jié)論，引導和提示過多從而影響了學生思維的積極性。在分米的學習時，教學設(shè)計的意圖是讓學生借助毫米的學習自主研究分米與厘米和米之間的關(guān)系，學生研究之前給予一些研究方法的提示，這樣一來學生的思維就局限在框架之中沒有得到更好的發(fā)揮。其次是每個教學環(huán)節(jié)的目的不夠明確，導致教學過程顯得有些混亂，這對整個教學目標的達成產(chǎn)生了影響。最后是在課堂組織方面，由于課堂經(jīng)驗不足，在教學過程中容易忽略學生的聽課習慣，以及表揚語還應(yīng)該更有針對性、具體性、豐富性。