初中物理實驗教學論文-資料下載頁

　　

【正文】 習興趣的調查，？％，％。從初二到初三，％，％。在學生所學的7門主課中，物理是學生最喜歡的學科之一。（二）有利于學生理解和掌握知識心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方式關系很大。一 般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10％——20％；學生如能看到實物或現象，能夠記住30％；如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現象，能記住50％；如果學生看到實物或現象，自己又描述過，便能記往70％；如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90％。而邊學邊實驗，既讓學生動手做實驗，又讓學生在實驗的基礎上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規律。顯然，這樣的學習過程屬于上面所說的最后一種情況。可見，邊學邊實驗有利于學生理解和掌握知識。（三）有利于培養學生的實驗能力教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好老。“我們在初中物理教學中提出邊學邊實驗，提出”四動“，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。我國中學物理實驗教學的現狀是學生動手的機會太少。開展邊學邊實驗，極大地增加了學生實驗操作的機會，因此十分有利于培養學生的實驗能力。（四）有利于學生掌握學習和研究物理的方法邊學邊實驗的學習探索過程，更接近人類認識客觀規律的過程。因此，我們主張將課堂變為教師引導學生動眼、動腦、動手、動口的主動學習的活動場所。在教師指導下，？發揮學生的主體作用，？把學生的興趣（情感領域）、知識（認知領域）、能力（動作領域）等各種心理因素融為一體，使他們在直接參與邊學邊實驗的過程中，逐漸認識到實驗是獲得物理事實的根據；實驗是檢驗假設真理性的標準；逐步領會科學家是如何通過物理實驗獲得物理事實，并從而得出概念和規律的。可見，通過長期邊學邊實驗的訓練，學生將會逐步掌握物理學習和研究的基本方法。三、實施邊學邊實驗教學的策略（一）恰當地選擇學生邊學邊實驗教學的內容教改實踐表明，凡是與教學過程緊密結合，便于隨堂進行并利于學生動眼、動腦、動手、動口，利于培養學生科學的實驗方法和良好的實驗習慣，利于發展他們智能的內容，都可選為學生邊學邊實驗教學的內容。、技能的具體要求，安排邊學邊實驗的內容。例如，教學大綱中要求學生通過學習，會使用某些基本物理實驗儀器，那么就應該采取邊學邊實驗教學的形式，努力增加學生對這些儀器的使用頻數，逐步提高學生使用這些儀器技能方面的要求。，可以改為學生邊學邊實驗。例如，課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體浮沉條件的實驗，若改為邊學邊實驗，就可以讓學生在課前準備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃杯。實驗時，先讓學生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上福。例如，制作橡皮筋測力計的小實驗，可以配合“力的測量”進行邊學邊實驗教學。再如，用紙盒可以將水燒開的小實驗，反復彎折鐵絲后彎折處會發燙等實驗習題，都可以配合新課教學作為學生邊學邊實驗的內容。有些基本儀器及其操作方法，在新課教學中學生已經掌握了，到學生分組實驗時，就可以適當提高教學要求。？這樣做有利于知識的鞏固和思維能力、實驗能力的培養。例如，初三將“電流表”、“電壓表”改為邊學邊實驗后，在新課教學中讓學生學會電流表、電壓表的使用，到下一節學生分組實驗時，就可以增加“兩表”的使用頻數，這更有利于學生實驗技能的培養。再如，初二第七章第一節“質量”和下一節學生分組實驗“用天平稱固體和液體的質量”，也同樣可以采用邊學邊實驗教學，都能取得較好的教學效果。（二）千方百計地準備學生邊學邊實驗教學的儀器邊學邊實驗是一種上課形式的學生實驗，一般要求兩個學生用一套實驗儀器。對學生邊學邊實驗儀器的準備要做到“五不一保證”，即儀器不宜復雜，操作技能要求不宜過高，實驗規模不宜過大，一次實驗所用儀器數量不宜過多，實驗時間不宜過長；實驗安全要有保證。由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求不高。因此，大部分初中物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如，沒有平底試管，可用廢舊的平底小藥瓶來代替；沒有彈簧秤，可發動學生用廢鋼絲繞制，沒有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套兩個橡皮圈的方法代替；等等。引導學生積極參與自制教具學具的活動，不僅為邊學邊實驗教學提供了一定數量的實驗儀器，為物理教學創設了良好的實驗條件，而且學生通過自制教具和學具，增長了才干，提高了動手能力。（三）認真上好學生邊學邊實驗課邊學邊實驗課一般包含下列三個環節：“設疑引學，辨疑解難，釋疑鞏固。”“設疑引學”是教師通過一些物理現象和問題情景，使學生產生疑問，提出需要解決的問題。“辨疑解難”是要求學生對他們所提出的問題進行假設，估計可能的結果是什么，然后教師指導學生討論如何用實驗進行研究，擬訂實驗方案，并在學生實驗觀察和測定的基礎上開展小組或全班討論分析。學生在這一教學環節中，通過看書、觀察、實驗、思考、討論、爭辯、答問、練習、應用等，做到四動，從而既學到了知識，又培養了能力。“釋疑鞏固”是在教師的指導下排除疑問，通過練習、應用和小結等來運用和鞏固所學的知識。上好邊學邊實驗課的關鍵在于放手讓學生去看、去想、去做、去說，盡量讓學生提出問題，大膽猜想，設計實驗方案和進行實驗。教師做的主要工作是巡視、“集疑”、“布疑”，對個別差生進行適當輔導。對難點、重要的概念、分歧大的問題，組織學生討論。在適當的地方，教師給予必要的點撥。放手讓學生自己去邊學邊實驗，必須遵循因材施教、循序漸進的原則，要設計好邊學邊實驗的階梯，幫助學生步步深入。既不要使學習的跨度過大，使學生無從入手，又不要使學習的跨度太小，不利于學生的發展。在設計邊學邊實驗的方案時，應注意了解學生實際，對實驗教學中可能出現的問題，可能遇到的困難等，都要作充分的估計和準備。例如，在進行物體浮沉條件的實驗時，教材的安排是先把雞蛋放在濃鹽水中，觀察它的漂浮；然后在濃鹽水中加清水，觀察雞蛋的懸浮和下沉；再加入濃鹽水，觀察雞蛋的上福在實際操作時，加入清水的多少不容易掌握。會出現由于一下子倒入過多的清水，雞蛋就下沉到杯底，而看不到懸浮現象，再加濃鹽水時，雞蛋就可能上浮不起來。有的老師在設計邊學邊實驗方案時，作了如下的改動：讓學生先把雞蛋分別浸沒在清水和濃鹽水中，觀察雞蛋的下沉和上浮，分析雞蛋的受力情況，得出下沉和上浮的條件。接著讓學生緩緩地向濃鹽水中加入清水，觀察懸浮現象，分析得出懸浮條件，然后討論為什么雞蛋在清水中和在濃鹽水中受到的浮力大小不同？為什么漂浮時和懸浮時雞蛋排開液體的體積不同而受到的浮力卻相同？這樣處理，不但實驗成功的把握大、效果好，而且學生容易理解。第五篇：初中物理實驗教學論文初中物理實驗教學[關鍵詞]：初中物理實驗教學獨立協作知識能力物理學是一門實驗科學。在物理學中，每個概念的建立、每個定律的發現，都建立在堅實的實驗基礎之上的。實驗在物理學的發展中具有重大的意義和并起著巨大的推動作用。實驗不僅賦予了物理學科思想與內容，實驗還極大的促進了物理學的發展，當然，物理學發展的同時，物理實驗自身也在不斷地向前發展。在學科教育中，要搞好物理教學，必須抓好實驗教學。抓好物理實驗教學，需要切實做好以下幾個方面。一、認識物理實驗教學在新課程中的地位和作用物理學家帕格爾斯曾說：“沒有實驗的物理理論是空洞的，沒有理論的實驗是盲目的。” 物理學家丁肇中說：“實驗可以推翻理論，而理論永遠無法推翻實驗。” 因此，物理實驗教學在物理學科教育中具有十分重要的地位和不可或缺的作用。這一點，在新課程總目標中也能體現。物理實驗教學不僅是學校開展科學教育和物理學科教學過程中的一個十分重要的實踐教學環節，是培養學生創新精神和動手操作實踐能力的重要途徑，也是學生學習物理的主要方法之一。物理實驗教學的作用主要表現為這五個方面：①實驗教學是變結論式教學為過程式教學的重要途徑。②實驗教學是變單純的理論灌輸為探究式教學的重要方式。③實驗教學是變外力強迫式教學為內在誘導思維式教學的重要手段。④加強實驗教學既是理科教育的必然要求，更是搞好理科教育的根本保證。⑤實驗教學是變學科本位為學生本位的重要體現。二、了解物理實驗教學的特點、分類及形式（一）、物理實驗教學的特點：① 實驗內容的科學性；② 實驗方式的探究性；③ 實驗資料的多樣性；④實驗過程的完整性；⑤實驗形式的開放性；⑥ 實驗實施的協作性； ⑦ 實驗操作的主體性；⑧ 實驗信息的交流性；⑨實驗教學的情感性；⑩ 實驗評價的過程性。（二）、物理實驗教學的分類：①測量型實驗；②探究型實驗 ；③設計型實驗；④開放型實驗；⑤操作型實驗；⑥演示型實驗。測量型實驗分為直接測量型和間接測量型：A、直接測量型：如，用刻度尺測長度、用量筒測體積、用天平測質量、用溫度計測水的溫度、用彈簧測力計測量力、用電流表測電流、用電壓表測電壓等。B、間接測量型：根據待測物理量與其他物理量的關系式，先測出式中其他量，然后算出該量。例如，用刻度尺和秒表測平均速度、用天平和量筒測固體和液體的密度。探究型實驗：通過一些實驗現象，探索并總結物理規律。如，探究水的沸騰探究平面鏡成像特點、探究光的折射規律、探究凸透鏡成像的規律、探究液體內部壓強的規律、探究杠桿的平衡條件、探究電流與電壓、電阻的關系等。演示型實驗：根據實驗裝置的圖文信息，說明研究什么；觀察現象并能根據實驗現象或數據分析歸納得出結論。如，液體壓強特點實驗、浮力產生的原因實驗、擴散現象等。設計型實驗：根據題目提出的問題，運用研究物理問題的方法進行實驗設計，選取適當器材，規范地進行物理實驗操作，設計表格、記錄數據，分析實驗數據，得出結論。如，探究影響摩擦力大小的因素、探究影響電阻大小的因素等。開放型實驗：用多種實驗方案得出同一結論（或驗證同一結論），給出一定的實驗器材進行多種實驗。如，測物體的密度、探究壓力產生的效果與哪些因素有關等。操作型實驗：根據所學的物理知識進行實際連接、安裝、設計。如，組裝串聯電路和并聯電路、用滑動變阻器改變電流等。（三）、物理實驗教學的形式：物理實驗由課堂教學、學生實驗、教具學具的制作、小發明小創造、實驗設計、專題講座六個形式組成。六個形式組成的實驗教學系統的總功能不是各自直接地、單獨地體現出來的，而是通過它們之間的特殊聯系間接地、綜合地表現出來。教學中，實現物理實驗教學的多元化。如，學生獨立或分組實驗；與教師互動實驗、課內實驗與課外活動相結合等。三、物理實驗教學設計優化研究能用實驗表達的物理現象，不要用課件，除非不能做或不允許做的實驗。生動有趣的演示的實驗可通過眼、耳等感覺器官對學生產生強烈的感官刺激，讓學生留下難忘的記憶，從而提高實驗的觀察效果。作為引入的實驗是關鍵。如何才能讓學生產生良好的印象，從而激發學習興趣，調動學習積極性呢？作為引入的實驗是關鍵。當人們對某一事物發生興趣時，將在大腦中形成興奮灶，這種興奮會使人們對該事物的認識、理解和記憶處于最佳狀態，并從中激勵出創造性的火花。抓住學生生性好奇的心理，巧妙地設計、表演新奇有趣的實驗，使他們在愉快的氣氛中探討問題，接受知識。實驗表演通常在較大的場合進行，須注意提高實驗的可見度。為使所有的學生都能觀察清楚，首先要求所展示的物理過程中的變化顯著；第二，實驗器材，特別是供觀察部分的尺寸一定要大；第三，要使被觀察的主體對比強烈，可采用染色、生煙、照明、發聲等手段增強效果。對學生邊學邊實驗儀器的準備要做到 “ 五不一保證 ”，即儀器不宜復雜，操作技能要求不宜過高，實驗規模不宜過大，一次實驗所用儀器數量不宜過多，實驗時間不宜過長；實驗安全要有保證。提倡和鼓勵利用身邊物品進行物理實驗。如果實驗所用的材料是學生所熟悉的，就會使學生感覺到親切，較容易克服思維障礙，能較好的達到實驗的目的；如果實驗所用的儀器是學生親手制作的，那么不僅能培養學生的動手能力，而且還能幫助學生建立起牢固的相關物理表象，敏銳地洞察其中發生的物理過程，使學生對知識的理解更加透徹。因此，教師應當引導學生充分利用順手拈來的、所熟悉的物品做物理實驗，這樣可以豐富學生實驗物品，彌補實驗儀器不足，拓展實驗探究的時空，讓學生真正經歷“從自然到物理、從生活到物理”的認識過程。實驗過程中，教師應始終讓學生明確實驗目的，做到“盯住研究對象不放松，時刻注意物理現象的變化，認真思考變化的理論論據。”實驗過程中，中學生對事物的觀察往往會表層、片面甚至錯誤。而物理規律的表現形式又是多層次、多側面的。因此，物理實驗教學中，教師應適當的拓展和補充，盡量讓學生能從多層面、全方位去認識物理規律的全貌。注意日常生活中物理現象的積累。注意物理知識在生活生產中的應用。總之，物理實驗教學是物理教學中必要的一環，也是上好物理課的關鍵手段之一。只有搞好物理實驗教學，才能更好的實現新課程總目標：讓學生保持對自然界的好奇，在解決問題或作決定時能夠嘗試運用科學原理和科學研究方法；能簡單描述所觀察物理現象的主要特征。有初步的觀察能力和提出問題的能力；通過參與科學探究活動，學習擬訂簡單的科學探究計劃和實驗方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力和信息處理能力；學習從物理現象和實驗中歸納簡單的科學規律，嘗試應用已知的科學規律去解釋某些具體問題。有初步的分析概括能力；養成實事求是，能獨立思考，又敢于有根據地懷疑的科學態度和科學精神；關心科學發展前沿，具有可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。德興龍頭山中學 查貴林