新課改下物理課堂教學(xué)實(shí)踐體會(huì)-資料下載頁

　　

【正文】 學(xué)思想，開放教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，然而，不要忽略這句話和前提是讀《哈姆雷特》，如果是讀《李爾王》，讀《奧塞羅》呢？我們何從讀出一千個(gè)哈姆雷特來？哈姆雷特是從《哈姆雷特》中里讀出來的，語文教學(xué)的核心準(zhǔn)備還是有效地完成文本的學(xué)習(xí)，語文教材的主體是一篇篇精選的文章。它們本身是值得我們?nèi)ビ眯拈_挖的一個(gè)個(gè)寶藏。我上了許多以活動(dòng)為主的語文課，也聽了許多花樣百出的語文課，語文教學(xué)方法的改革，的確讓課堂有了生機(jī)活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也是空前的高漲。然而，經(jīng)過一年的摸索，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)問題研究上興致高漲，卻不能靜下心來讀課文，這樣的本末倒置勢(shì)必影響語文學(xué)習(xí)的效果。對(duì)此，我深有體會(huì)。七年級(jí)上冊(cè)，《春》一文，我在講課前，設(shè)計(jì)了一次課外活動(dòng)，將學(xué)生分成幾個(gè)組，讓他們帶著不同的任務(wù)，查找資料，歸類整理，忙得不亦樂乎。應(yīng)該說他們?cè)跍?zhǔn)備中已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，拓寬了知識(shí)面，提高了能力，這一切都是不容質(zhì)疑的。然而，他們的這種學(xué)習(xí)勁頭沒有帶到下一個(gè)環(huán)節(jié)中，當(dāng)我把有關(guān)春天的知識(shí)短文、詩畫交給學(xué)生品讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們不多流露出失望、不耐煩的情緒，很長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生都未能靜心讀進(jìn)去，是不是活動(dòng)課就不應(yīng)該進(jìn)行閱讀呢？如果說，多樣的形式能夠活躍語文課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的話，那么，多樣的形式是否也會(huì)影響學(xué)習(xí)和閱讀的習(xí)慣，而變得心緒浮躁呢？這個(gè)問題值得我們思考，我認(rèn)為，作為一個(gè)語文課教師，如果我們只能在形式上下功夫，卻不能在文本上下功夫，不能引導(dǎo)學(xué)生深入地研讀文本，那么，我們就會(huì)偏離新課標(biāo)準(zhǔn)的方向。語文學(xué)習(xí)以“讀進(jìn)去“作為基礎(chǔ)，才會(huì)有更大的發(fā)展。為了克服學(xué)生中普遍存在的感受粗糙的毛病，我在語文教學(xué)上逐步從追求多樣的形式走到追求語文閱讀的深入、細(xì)致上。在上《皇帝的新裝》時(shí)，我作了這樣的安排，自讀－精讀－探討。這樣學(xué)生能夠讀進(jìn)去，讀明白，才談得上獨(dú)特的感受和體會(huì)。因此，引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎(chǔ)上，再輔以各種有效的方法，讓學(xué)生發(fā)散思維。發(fā)揮想象力，是我們當(dāng)前使用新課標(biāo)準(zhǔn)必須認(rèn)真對(duì)待的問題。如上《化石吟》一課，一些教師僅是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)遠(yuǎn)古之幽思；上《看云識(shí)天氣》時(shí)，把時(shí)間過多分配在有關(guān)“看云識(shí)天氣”和“聽天氣預(yù)報(bào)知天氣”的辯論上。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本性質(zhì)。”語文的工具性與人文性是相輔相成的，工具性是人文性的載體，“皮之不存，毛將焉附”，沒有了工具性又哪來的人文性。這種舍語文，講人文的教學(xué)是一種舍本逐末，喧賓奪主的教學(xué)。我們追求的語文課堂應(yīng)是工具性與人文性得到和諧統(tǒng)一的課堂，切不可丟掉語言文字這個(gè)本體。對(duì)于文中那些該抓的詞句，還是要理直氣壯地抓，該咀嚼的地方，還是要反復(fù)玩味。讓學(xué)生在品味文本語言的過程中得到人文精神的滋養(yǎng)，從而把人文性落實(shí)到工具性上。新課改課堂教學(xué)模式實(shí)踐體會(huì)（一）永和中學(xué) 高 旭 東 2013年5月第五篇：新課改課堂教學(xué)模式實(shí)踐體會(huì)1新課改課堂教學(xué)模式實(shí)踐體會(huì)（2013年4月）永和中學(xué)：呂 春 苗新課改課堂教學(xué)模式實(shí)踐體會(huì)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想從根本上改變了我們對(duì)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，從學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移到學(xué) 生生命發(fā)展的關(guān)注，使課堂教學(xué)展現(xiàn)了師生生命活力的光彩。這使得學(xué)生真正成為了課堂教 學(xué)的主體，不再是“教案劇”中教師牽線下的配角演員與觀眾。以學(xué)生發(fā)展為本，更為重 要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力，形成獨(dú)立獲取知識(shí)信息和運(yùn)用知識(shí)信息的興趣、能 力，包括懂得如何尋找工具以及尋找什么樣的合適工具去獵取所需的知識(shí)和信息，懂得如何 檢 索、鑒別、分析和利用這些信息，最終學(xué)會(huì)提出問題、分析問題和解決問題。同樣，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)的理論，也會(huì)極大改變我們課堂教學(xué)的面貌，使課堂在單一的接受 學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)、抽象學(xué)習(xí)的狀態(tài)下解放出來，更加充滿科學(xué)探索的活力和合作的精神，更 加接近生活的實(shí)際。因此，我們認(rèn)為這些思想與理論是新課程課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的四個(gè)有力 支點(diǎn)。在教學(xué)思想更新中，對(duì)于其內(nèi)涵的理解越深刻，更新的水平也就越高。相反，只是停 留于膚淺的理解，就會(huì)阻礙教學(xué)模式創(chuàng)新，甚至出現(xiàn)失誤。比如，在探討合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模 式中，我們?cè)萑胄问交恼`區(qū)。后來，我們認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)是一種“分布式的認(rèn)知”活動(dòng)，即一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知活動(dòng)拆分開來，分配給幾個(gè)學(xué)生。在這里，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)都 可能是完整的認(rèn)知活動(dòng)的一部分，組合起來，才能成為一個(gè)完整的認(rèn)知活動(dòng)。這使我們認(rèn)識(shí) 到，合作學(xué)習(xí)仍然需要每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考，沒有每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，也就沒有合作 學(xué)習(xí)；同時(shí)，共享每個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，才會(huì)使合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)為每一個(gè)學(xué)生所掌握。這 些認(rèn)識(shí)的深入，使得我們的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的創(chuàng)新在一定意義上，走出了以往的誤區(qū)。教學(xué)模式的創(chuàng)新講求一定的途徑，這種創(chuàng)新要源于基礎(chǔ)理論，同時(shí)又伸向教學(xué)實(shí)踐。我 們的教學(xué)模式來源于教學(xué)實(shí)踐，得力于教學(xué)思想的突破，形成于教師的總結(jié)反思，完善于教 學(xué)理論修養(yǎng)的提升。我區(qū)教學(xué)模式的創(chuàng)新大致有這樣幾種途徑：1．模式原創(chuàng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，模式原創(chuàng)是艱難而長(zhǎng)期的創(chuàng)新過程。盡管如此，我們還是鼓勵(lì)教師大膽探索。具體方式是“展示課堂教學(xué)—篩選優(yōu)秀課堂教學(xué)—總結(jié)提煉—反復(fù)實(shí)踐”這樣一個(gè)多周 期的長(zhǎng)期的過程。中心教研室精心挑選了197名學(xué)科專兼職教研員和一批骨干教師，在他們的 帶領(lǐng)下，中小學(xué)教師每人按照已有學(xué)習(xí)的理論，設(shè)計(jì)出自己的一節(jié)課進(jìn)行展示。展示后，在 本學(xué)校本學(xué)科教研組進(jìn)行課后反思，探討成功與問題所在。經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐，教師們?cè)噲D逐 漸從豐富、具體的教學(xué)實(shí)踐中提煉出抽象、簡(jiǎn)約的教學(xué)模式。當(dāng)然，這樣的模式原創(chuàng)在我區(qū) 還處于初始階段，還需要更為長(zhǎng)期的努力，才能得到較為完善的效果。2．模式移植更多的普遍的方式應(yīng)該說是先進(jìn)教學(xué)理論與成功教學(xué)模式的移植。移植也是某種程度的創(chuàng)新，不存在一成不變的移植。古人說得好：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒 相似，其實(shí)味不同。所以然者何?水土異也。”所以，我們也主張學(xué)習(xí)移植成功的教學(xué)模式。例如，“整體感知—學(xué)習(xí)體驗(yàn)—實(shí)踐運(yùn)用”教學(xué)模式、“問題—合作—探索實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模 式、“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，都可以看到國內(nèi)外一些成功教學(xué)模式的身影。以此為支點(diǎn)，針 對(duì)油田教育的特點(diǎn)，選取一些成功的教學(xué)模式，經(jīng)過改裝，為己所用，并不是全盤 照搬。這些模式汲取了先進(jìn)教育理論的滋養(yǎng)，移植了成功教學(xué)模式中的全部或某一環(huán)節(jié)。這個(gè)過程是先進(jìn)經(jīng) 驗(yàn)內(nèi)化的過程，也是經(jīng)驗(yàn)移植的改造適應(yīng)過程，不失為有效的捷徑。3．模式組合兩種或兩種以上已有教學(xué)模式的組合，也是教學(xué)模式創(chuàng)新的好途徑。模式移植是以一種以已有的成功教學(xué)模式為范型，模式組合則是以兩種或兩種以上成功的教學(xué)模式為參照系，各取其長(zhǎng)處，重新拼裝組合，形成兼具多種優(yōu)點(diǎn)的新模式。例如“自主—合作—賞析”教 學(xué)模式與“自主—合作—探究”教學(xué)模式相結(jié)合，從而有了新的面貌。其模式流程為，“教 師：創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—合作解決—點(diǎn)撥釋疑—合作分享—課后反思”；“學(xué)生：了解背景 —賞析—提出問題—合作解決—展示結(jié)果—商討升華—自我評(píng)價(jià)”。課堂沿著師生互動(dòng)的兩條 主線展開，從而形成體現(xiàn)教師自身教學(xué)風(fēng)格、適合學(xué)生所需的教學(xué)情境的綜合型的教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)課堂的高效率、教學(xué)的高效性。