小學教學案例分析-資料下載頁

　　

【正文】 同的地方？重點看筆順：先中間后兩邊。都是先寫哪一筆？書空：隨著課件的展示，學生書空。描紅：學生按筆順描紅。再觀察：這兩個字中都有兩點，這兩點有什么不同？(一個是左點，一個是右點；左點稍低，右點稍高。)再練習：教師示范書寫，學生練寫。再欣賞：與上一組字相同。(引導學生看范字、描紅，在感知中感悟，學生會主動觀察，細心書寫。在交流體會時，自己的想法得到肯定后會有一種成功感，這種成功感又會變成一種動力，從而激發他們今后主動、自覺地觀察字形、練習寫字；將教師的示范指導放在學生試寫感悟之后，實現了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更具針對性和實效性。這樣的寫字教學，不僅能激發學生寫字的興趣，而且有利于培養學生良好的書寫習慣。)五、選做練習，差異發展填一填，畫一畫。地球()，月亮()，月亮繞著地球跑。太陽()，地球()，地球繞著太陽跑。分一分，送一送。黑板上出示詞語“杏子、蘋果、桃子、紅棗、花貓、黃牛、鴨子、小鳥”，請小朋友將相應的圖片請到黑板上來，再將它們分別請到水果之家和動物之家。(選做練習，新穎有趣，而且有一定的思維難度，為學生的差異發展提供了空間。)［評 析］以上教學設計體現了以下特色：第一，注重創設多樣化的教學情境，激發學生豐富的學習情感。情感是人們對客觀事物在心理上及態度上產生的反映，積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。這節課教師憑借色彩明亮的多媒體課件，充滿童趣的語言，拉近了學生與教材間的距離，賦予詞語生命力，喚起了學生主動識字的情感。學生在這種情感的支配下，自主地識字，自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。第二，引導自主探究，培養學生自主發現的能力。從整個教學流程的設計來看，教師由原來的“主宰者”轉變為學生自主學習的引導者和合作者。例如，讓學生聯系自己的生活經驗發現由反義詞組成的朋友，根據提供的三組實物圖，發現詞與具體事物之間的聯系等等。這樣做，不僅提高了識字教學的效率，而且培養了學生自主學習的能力。第三，課內外有機結合，拓寬了學生語文學習的空間。一是充分挖掘學生課外學習的積累，并合理運用到課堂教學之中，例如：除了圖下的8個詞外，你還能從圖上認識哪些詞？這些詞你是從什么地方學到的？這樣做，溝通了課堂與學生生活世界的聯系。二是通過問題導向，引導學生由課堂走向生活，走向社會。例如：希望同學們課后繼續做“我指你說”的游戲，課間和同學到操場上說說校園里的設施，回到家里可以和爸爸媽媽做這個游戲，說說家里、小區里能見到的東西，好嗎？這樣做，大大拓寬了學生語文學習的空間，真正體現了“語文的外延等于生活的外延”?！蹲R字4》教學片斷與評析執教北京宣武區育才學校馬 薔 點評 人民教育出版社 鄭 宇一、激發導入，引入新課一年有四個季節，春、夏、秋、冬。春天過去了就是夏天。讓我們一起走進夏天吧。（出示多媒體課件）在這美麗的季節里，有哪些動物朋友呀？請你們仔細觀察，小動物在做什么呢？在生活中你們見過這些小動物嗎？在什么地方見過它們？生：蜻蜓在空中飛呢。生：蝴蝶在跳舞。生：蝌蚪在水里游泳。生：我在家里見過蜘蛛。我在河里見過蝌蚪。?? 生：??［運用多媒體課件，聯系學生已有的經驗世界，引導學生去觀察發現，將學生帶入學習的情境之中，調動了學生學習的興趣，拉近學生與課本的距離。］二、讀兒歌，識生字 1．同學們觀察得真仔細，有一首兒歌就寫了這些小動物有趣的活動，你們愿不愿意自己先讀讀？如果你在讀的過程中遇到了困難，比如，有的字你不認識了，怎么辦呢？ 生：可以借助拼音讀準字音。生：可以問老師，問同學。［變個角度提出學習的要求，自然、有親和力。在不動聲色中，滲透對學生學習方法的指導。］2．這些都是很好的學習方法?，F在請大家讀讀兒歌，借助拼音讀準字音。學生自由讀書。（1）哪些同學讀完了，快快打個勝利的手勢。這些字你們認識嗎？教師出示“展、運、網”。生：展 展翅 蜻蜓半空展翅飛。（個別讀，其他同學跟著讀。）師：誰能學學小蜻蜓做個展翅飛的動作？［讓學生通過動作對“展”這個字加以理解，鞏固學生的認識。］ 生：運 運食糧 螞蟻地上運食糧。（個別讀，其他同學跟著讀。）［此處對“運”的指導教師忽略了。］生：網 結網 蜘蛛房前結網忙。（個別讀，其他同學跟著讀。）蜘蛛結的網叫蜘蛛網，咱們班有小畫家嗎？誰能到黑板上簡單地為我們畫張蜘蛛網？一名學生上臺畫。教師在圖畫上寫一個大“網”字后問：你們發現了什么？ 生：網字外面的框就像是蜘蛛的網，里面的小叉子就像是小蜘蛛。［這個環節的設計非常巧妙，學生在圖和字的比較中，立即發現了“網”字象形的構字特點，增強了學生識字的興趣。］師：你還知道什么網？學生紛紛說：球網 鐵絲網 電網 漁網 上網［運用組詞的方式，豐富學生的語言積累，加深學生對“網”的認識。］（2）我們大家一起合作來讀讀兒歌，一人讀一行，怎么樣。聽的同學們要注意，他們的字音讀準了嗎？學生一人讀一行。評價：字音讀得真準確。這么多同學還想再讀讀，這次一人讀一句。學生一人讀一句。3．還有這么多的同學都想讀，這次我們這樣試一試。先讀讀兒歌，然后在兒歌中找一找這些小動物的名字，用橫線畫出來。等你同桌的小伙伴也畫完了，把你認識的小動物的名字讀給小伙伴聽，不認識的你可以問問他。學生讀書并畫出小動物的名字。不認識的同學之間互相學習。（1）檢查：你都畫了哪個詞？生：我畫了蜻蜓 蝴蝶 蜘蛛 蚯蚓 螞蟻 蝌蚪（2）誰和他畫的一樣呀？聰明的孩子讓我們一起呼喚這些小動物，把它們請出來吧！學生齊讀。［結合具體的語言環境，讓學生初步認識兒歌中表示小動物名稱的詞。］ 4．小動物們從兒歌中跑出來了，你們還記得它們的名字嗎？（出示課件）（1）注意看屏幕，誰能帶著大家讀讀這些詞？（圖畫、拼音、詞語全部出示）一名學生讀詞語，其他同學跟著讀。男生、女生比賽讀。［運用比賽的方式，極大地調動了學生的學習積極性。］（2）小動物們回家了，還能讀出他們的名字嗎？（去掉圖畫）愿意讀的一起讀。學生自由朗讀。（3）拼音不見了，還認識嗎？ 分小組讀詞語。同學之間互相幫助。5．排列順序讀：在這些詞中你還有哪個詞不認識？請你的好朋友來幫助你。還有誰不認識？快問問你的同桌。誰全認識了？全認識的同學請起立，你們大聲讀一讀。［在以上環節里，教師采用多種方式，不斷復現所學詞語，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，生字的識記體現坡度，在反復與生字的見面過程中，學生認識了生字。］6．同學們的字音讀得真準，老師送給你們一份禮物。你們收到什么禮物了？（小動物的照片和名字）我們讓照片、名字手拉手，成為好朋友吧。大家一起來玩找朋友的游戲。教師示范：“嘿嘿，我的朋友在哪里？你的朋友在這里。我們的名字叫：“蝴蝶”??12名學生分別上臺做找朋友的游戲，其他同學一邊拍手一邊讀詞語。［讓學生在喜聞樂見的游戲中鞏固生字，增強了識字的興趣，不僅營造了融洽的學習氛圍，而且加強了對生字詞的復習鞏固。］三、感悟方法，培養能力 1．（根據黑板上展示的小動物名字）同學們，快快睜大你的眼睛，注意觀察這些字，你發現了什么？生：都有蟲字旁。2．你們還發現了什么？（1）引導發現形旁：這些字都有蟲字旁，蟲字旁與這些字有關系嗎？ 生：這些字都是小動物的名字。生：這些字都是蟲子。是昆蟲。生：小動物中有的是昆蟲，有的不是昆蟲。評價學生：你真是個會思考的孩子。（2）引導發現聲旁：“螞”這個字念什么？（出示“螞”字，并隨后遮住“蟲”旁）那么，這個字讀什么？生：螞蟻的螞，右邊念馬，加上蟲子旁也念馬。這個“馬”字在“螞蟻”的“螞”中表示什么？ 生：表示讀音。評價：你真是會動腦筋的孩子。3．小結：像這樣，在一個字當中，一部分表示字的意思，另一部分表示讀音，這樣的字叫──形聲字。一起說：形聲字。在漢字中有許多形聲字，抓住這個特點可以幫助我們牢牢地記住這些字。［教師在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導學生尋找規律。在“你發現了什么”的引導下，學生感悟到借助形聲規律識字的方法。這樣在完成識字教學的同時，培養了學生識字能力，真正把學習的主動權交給了學生。］四、指導書寫1．今天我們不僅認識了形聲字，我們還要一起寫寫形聲字呢。聽，小姑娘對我們說什么了。你們想對她說什么呢？（課件出示三個“螞”字）請看這三個字，你認為哪個字最漂亮，為什么？學生：中間的字最好看，因為左邊的字兩部分分開了。右邊的字左右兩部分又太擠了。范書：講解要求。在寫這個字時我們一定要注意把這兩部分寫緊湊。［引導學生觀察三個“螞”字，讓學生在比較中感悟。教師的示范指導放在學生的感悟之后，使教師的指導更有針對性和實效性。］2．蟻：這個字念什么？伸出小手我們寫一寫。我們再看看這個字的右半部分，你們認識嗎？伸出你的小手，我們來寫寫這個字的右半部分“義”。學生書空。3．提醒寫字的要求：寫字時我們一定要保持正確的寫字姿勢。爭取把字寫正確、寫漂亮。這些要求你都做到了，就會得到小紅花。4．學生書寫。描紅。仿寫。5．評價：有很多同學得到了小紅花。相信你們平時多練習，一定會寫得更漂亮。五、拓展延伸，仿寫兒歌1．今天我們和這么多小動物交了朋友，你最喜歡哪種小動物呀？請你讀一讀你最喜歡的這種小動物的活動，可以邊讀邊加上動作演一演。練好之后，讀給同桌聽。學生自己練習讀書，再讀給同桌聽。齊讀。指名讀。［教師有意識地培養學生自主選擇朗讀的內容，不以老師的指派來代替學生的閱讀。邊讀邊加上動作，一方面激發學生的想象力和創造力，另一方面讓學生的學習得到一定程度的調節。］2．哪些同學愿意為大家讀一讀呀？分別請了六位同學朗讀兒歌，其他學生評議。3．除了今天我們認識的小動物，你還對哪些動物有了解呀？你們能不能學著兒歌中的句子，說說這種動物的活動？比如，什么在什么地方做什么？生：白兔地上蹦蹦跳。生：小貓房前喵喵叫。生：小狗屋里汪汪叫。生：大象河邊在洗澡。??教師把學生的即興創作在電腦上打出來，投影在屏幕上。［在完成識字教學基本任務后，教師設計了仿照兒歌句式讓孩子練說的環節，這種安排是比較好的。它打開了孩子思維的空間，培養了學生的語言表達能力。不過，是否還可再做一些調整？比如，讓學生先想一想，然后再說一說。甚至鼓勵學生自己寫一寫，寫完后，進行展示交流，讓每一個孩子都動起來，都有成就感。］六、教師小結課下，可以把自己創作的句子在兒歌后面寫下來，這首兒歌的內容就更豐富了。還可以把寫的兒歌給老師看看，課下我們還可以觀察這些小動物，或者搜集一些你喜歡的小動物的材料，來豐富我們的知識。【評價】 這是一堂比較成功的識字課。在教學中，教師把握住了低年級識字教學的主要任務──識字、寫字，把課文讀通、讀順、讀熟。并通過多種有效的方式，將這些任務落在實處。其中，最突出的有三點。1．識字教學體現層次性，運用多種方式復現生字。一年級學生識字的一個特點就是“認的快，忘的快?！币虼?，識字教學要根據兒童識字的這一特點，對生字的認記要采取多種方式，反復認記。這堂課，教師根據生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，認字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。2．注重引導發現，滲透學習方法的指導。識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生能獨立識字。老師比較準確地把握住了識字教學的這一目的，在教學中注意引導學生發現并掌握識字的方法。如，畫蜘蛛網的圖，再寫“網”這個字，然后引導學生觀察，說說“發現了什么？”。又如，在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導學生發現借助形聲特點識字的方法。在整個識字過程中，教師積極引導學生自己去探索發現，培養了學生的識字能力。教學中，教師還注意對學生學習方法的指導。如，在讀兒歌前，問學生，如果在讀的過程中遇到不認識的字，怎么辦呢？啟發學生自己想辦法。3．遷移學習成果，發展學生語言。教師充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務的基礎上，引導學生進行語言實踐活動。通過說話練習，鼓勵學生運用課文的句式說句子，讓學生感到“我也能編兒歌”“我也可以做一個小詩人”，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強學生的成就感，調動他們學習語文的積極性。