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2025-10-04 10:46本頁面

　　

【正文】在今后的教學中我將很好的體會、多思，正確的運用好課堂教學評價。三、課堂教學的有效組織其實，可以說，一位教師的課講授的很出色，如果沒有有效的組織教學，那么這一節課一定是一節失敗的課。一節有效組織的課堂教學也就是一堂好課的標準。任何一堂課都要以組織教學開始，并貫穿于一節課的始終。所以我們要學會課堂教學的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，改變學生的學習方式。積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使教師有效的教學，學生有效的學習。總之，我在學習中深刻體會到了有效課堂提問、有效課堂評價和有效課堂組織在低年級語文教學中的重要性。對培養學生人文素養和創新精神、實踐能力有著重要的作用。在今后的教學中，我要按照新課程理念要求，從關注學生終身發展為出發點，深入鉆研教材，認真上好每一節課。混合運算的教學反思友誼小學夏興民教學“混合運算”從學生熟悉的購買商品的事例中抽象出“混合運算”的意義以及運算順序。由購買商品的事例入手，說出一個混合運算的算式以及運算過程，本課設計能根據學生的課標要求，教材內容以及低年級學生的認知規律，由直觀到抽象，層層深入，使學生在老師的指導下經過動手擺，動腦想，動筆算，逐步發現“混合運算的意義以及運算順序新課標中指出，讓學生學會交流、合作，是否在交流學習的過程中，每個學生都發表了自己的意見？是否每個學生都能在小組中找到自己的位置，這正是我們教師必須所關注的問題。在教學本課時，我鼓勵學生提出問題，并探究出混合運算的方法和規律，在活動中注重加強學生解決實際問題的能力。學生在探索計算方法的時候，關注了學生語言的發展。通過這節課，學生基本掌握了“混合運算”計算格式以及運算順序，但是在解決實際問題的時候就出現了如“24元可以買8枝康乃馨，一枝玫瑰花5元，1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少錢？”等學此類的問題學生感到困難，乘加、乘減、除加、除減這四類問題學生剛剛接觸，雖然上冊的教材偶爾也會出現，但是只有少部分學生能夠理解。《長方體的體積》教學案例友誼小學夏新民（一）、創設情景教師出示一個長方體玻璃容器，并告訴學生這個長方體的長是5厘米，寬是4厘米，高是3厘米。師：老師現在相再造這樣一個長方體，至少需要多少平方厘米的玻璃板呢？生：只需要求出底面、前后面、左右面的面積總和。因而，這個長方體的的表面積就是：54＋532＋432 師：同學們都知道怎么求長方體的表面積，可是老師現在想用它來裝水，就是不知道它的體積是多少？怎么辦呢？[問題一拋出，學生馬上活躍起來，紛紛舉手。] 生：老師我知道，用長寬高就求出了它的體積。[我心一愣，怎么辦？] 師：你是怎么知道長方體的體積是長乘寬再乘高的呢？生：我是看書的。師：（我靈機一動）那我們來驗證一下吧！看看他說的有沒有道理？思考：（二）、自主探究出示實踐探究題讓學生拿出準備好的棱長為1厘米的小正方體，請學生任意拼出一個方體，看看長、寬、高與體積有什么關系？實踐操作每個學生把棱長1厘米的小正方體擺出了不同的長方體。觀察填表（1）學生觀察自己拼出的長方體，把每排擺的個數，擺的排數、層數，含小正方體的個數填在表里。（2）學生匯報生1：每排擺5個，3排，共2層，用了30個小正方體，體積是30立方厘米。生2：每排擺6個，擺了2排，共3層，用36個小正方體，體積是36立方厘米。生3：每排擺4個，擺了3排，共3層，用了36個小正方體，體積是36立方厘米。生4：擺的長是5厘米，寬擺了2厘米，高是1厘米，體積是10立方厘米。探究規律（1）小組討論：長方體的體積與什么有關系？長方體的體積=長寬高嗎？（2）匯報：生1：長方體的體積與擺的小正方體的個數有關系，擺的個數排數層數=用的小正方體的個數。生2：長方體的體積與它的長、寬、高有關系，長方體的體積就是長寬高。生3：我認為長方體的體積=長寬高。師：剛才同學們自己推導而且驗證了長方體的體積計算公式，那么上課時老師提的問題你能解決嗎？這個長方體的玻璃容器的體積是多少立方厘米呢？[學生紛紛計算，這時有一個學生大聲地說道：“這樣做不一定正確？”他這一聲在只有沙沙寫字聲的教室里無疑投入了一枚重磅炸彈,引起了其他同學的注意。我心里想，怎么錯了？我得看看。是543=60（立方厘米），沒錯啊？還是讓他說說自己的理由吧！] 生：543是它的體積，可能是從外面算起的體積，并把玻璃的厚度也計算在里了。也可能是從內部算起的體積，這樣內部的體積是小于外部的體積。[我聽完他的陳述，不由得為他鼓起了掌。]（學生大膽地對計算543說出了不同的看法，本身就是一種見解、一種創新。說明他觀察了，思考了。因為他發現了玻璃本身就有一種厚度，從外量起算它的體積，當然就大于它的容積。雖然學生還不太明白容積小于體積，但學生發現的過程，就是一種科學探究的過程。）

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