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2025-10-04 11:27本頁面

　　

【正文】力量。例如，一位教師執教《交換律》一課，當學生通過舉例、驗證，得出加法交換律的結論后，認知結構的“平衡”了。正當學生享受著這種平衡時，教師問：“在加法中，交換兩個加數的位置和不變，那么，在其他算法中有沒有類似的規律呢？”學生提出“減法中是否也會有交換律”“乘法、除法中呢”等新問題，產生了新的認知沖突。通過進一步的舉例，學生得到了乘法也有交換律，而減法與除法中沒有交換律，達到新的平衡，至此實現了新知的第一次拓展。接著，教師順學而問：“除此之外，還能通過其他變換，形成不一樣的新猜想嗎？”引導學生從兩個加數拓展到多個加數，在新的沖突中學生帶著強烈的探究熱情得出了結論，實現了新知的第二次拓展。課尾，教師又拋出兩個算式：2086○2068；60247。2247。3○60247。3247。2，問：“觀察這兩組算式，你發現什么變化了？交換兩個減數或除數，結果會怎樣？由此，你是否又可以形成新的猜想？這些結論和我們今天得出的結論有沖突嗎？又該如何去認識？” 這時三個數連減與連除的出現，又將學生的認知平衡打破，他們急需修改或創造新圖式來尋找新的平衡，實現新知的第三次拓展。正是在一次次的認知沖突中，學生的思維經歷了“平衡—不平衡—平衡”的升騰跌宕，認知經歷了“解構—建構—重構”的過程，認知結構不斷完善。總之，數學的內在魅力應該是理性的美，在于“沖突”的不斷產生和化解過程中獲得思維的提升和高峰體驗。理想的數學學習看似“風平浪靜”，而學生內在的思維應該是“波瀾起伏”甚至是“波濤洶涌”的。讓學生的思維活躍起來，讓學生按其內在的節律進行生長，這樣的課堂必定充盈著生命的活力，洋溢著師生靈動的智慧，成為促進師生共同發展的快樂殿堂。第四篇：在數學素質教學中在多年教學中，我根據數學學科的性質和特點、數學教學的規律，針對當前小學生學習數學的實際情況，改變傳統教學觀念，積極實施素質教育。從學生行為習慣，學習態度，學習興趣，學習能力等方面的培養入手，不僅要學學會，而且要學生會學。教學中加強學生創新意識的培養，大力促進學生創新精神的形成和創新能力的提高。教學中注重學生數學氣質的形成，培養學生的創新個性；注重學生數學興趣的激發，培養學生的創新動力；注重數學思維的訓練，培養學生創新思維的品質。注重學生數學能力的提高，培養學生的創新能力。這些年所班級班風好，學風正。學生學習積極性高，能力強。第五篇：在小學數學教學中在小學數學教學中，人們更多的是關注認知因素而忽視情感因素的存在。這種現象違背了數學教學活動的客觀規律，抑制了學生在數學領域中的發展。而作為非認知因素的情感在學習活動中具有動力作用，起著學習的定向、維持和調節的功能。因此，關注學生在課堂中的學習情感是非常必要的。優化師生關系，激發學習情感。外部環境對個人才能的實際發展起到重要的推動作用。因此，建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件。教師作為課堂教學的主導，他的任務是激發學生自己去學習、探究數學，并與學生一起做數學。要鼓勵學生獨立思考，自主探索，發表獨立的見解，敢于與老師爭論，或指出老師講課中的失誤及教材中的不妥之處。這樣，課堂上就會呈現出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。留出空白，放手讓學生自主探究。兒童的天性是活潑好動，樂意在游戲和活動中學知識，有著強烈的求知欲望。但在傳統的課堂上，學生的自主探究的積極性往往被過于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話所壓抑。因此，在課堂教學中要放手讓學生參與學習活動，力求體現學生的主體地位，留給學生一片自主探究的空間，讓他們經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的建構的過程。在豐富多彩的自主探究活動中，學生的生命潛能和創造精神才能獲得充分的釋放。只有充分相信學生的內在潛力，留給學生充足的時間和寬松的空間，讓他們去自行探究，才能激發他們的創造潛力。，提倡合作探究。學會合作與交流是現代社會所必須的，也是數學學習過程中應當提倡的組織形式。心理學研究表明，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。因此，教學中教師要提供探索材料，在鼓勵學生獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們進行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養學生的合作精神

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