八年級語文下冊第五單元第23課馬說教案(新人教版)-資料下載頁

　　

【正文】 里馬的命運，闡述了封建社會中大量人才得不到賞識這一現象，表述了作者的個人見解。那么，到底怎樣將千里馬的命運與人才的命運相聯系呢？今天我們來學習《馬說》（板書）。３、解題。《馬說》是篇借物比喻的雜文，屬論說文體。本文是作者《雜說四首》中的第四首，“馬說”這個標題，是后人加的。“說”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。４、簡介伯樂相馬的故事。相傳伯樂是春秋時代人，姓樂名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬面對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云宵。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。三、正課教師范讀全文，要求學生注意難字的讀音。學生讀課文，并且討論理解全文大意。１、學習課文第１段。(1)學習課文第１段。(2)教師補充講解詞義。伯樂善于相馬的“相”字怎么解釋？明確字義：察看，仔細地看。“相馬”就是仔細審視、察驗馬的優劣。駢：并。駢死：并死，成雙成對地死、一個接著一個地死。槽，是放飼料的食槽；櫪，是系馬、拴馬的馬棚、馬廄，這兩個字合起來可以不分開解釋，用槽櫪借指馬食宿的整個環境，既養馬的處所。介詞“于”，可作“在”字講。介詞“以”，可以作“因為”講。(3)學生逐句讀、譯。(4)教師歸納講析。提問：世上到底是先有馬還是先有對馬的認識？明確：先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來說，應該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只是一般對待，發揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。所以作者劈頭就提出：“世有伯樂，然后有千里馬。”連詞“然后”，表示兩件事情的聯系，后面續前事而起，沒有前事就沒有后事。世上先要有會相馬的伯樂，然后才能發現千里馬。第二句從反面承接上文，轉入論述；本來千里馬是常有的，可是伯樂卻不是經常有的，表明千里馬多伯樂少。第三句的“奴隸人”并非指奴隸，而是指地位低下不識好馬的養馬人。因為沒有人識得好馬，即使有了好馬，也只是交到他們手中一般地對待。“稱”：著名、著稱、出名。句末“也”字表示陳述語氣。全句說：因此即使有了好馬，也只能在無知的養馬人手里遭受屈辱，直到相繼死在馬廄里。可見由于沒有伯樂，千里馬只落得個平庸地默默無聞地死去的不幸遭遇。第１段大意：無識馬者則名馬無名。齊讀第１段。２、學習課文第２段。(1)朗讀第２段。(2)正音、析義。外見（）：見同“現”。是：此，這。且：副詞，猶，尚且。安：疑問副詞，怎么。(3)逐句讀、譯。(4)教師歸納、講析：一天能跑千里的馬，一頓有時會吃光一石小米。是說因為馬才能、本領特殊，所以食量也特殊。由于沒有識馬的人，只由喂馬的將它一般地喂養，便顯示不出它的特殊本領來。“而”字是連詞，表示順接，聯系“不知”和“食（喂）”兩個動作。不懂得它一天能跑上千里而一般地喂它。“也”字表陳述語氣，“是馬也”，“也”字表句中語氣的停頓。“且欲常馬等不可得，安求其千里也”應譯作：而且想要跟普通馬一樣尚且不可能達到，又怎么能要求它日行千里呢？提問：跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎？明確：通常數量的喂養，常馬吃飽了而千里馬沒有吃飽；沒吃飽的當然比不上吃飽的，本領自然發揮不出來。這正是說明，于千里馬喂養不得法，便無法顯示它的本領。第２段大意：無識馬者則千里馬無法日行千里。(5)齊讀第２段。３、學習課文第３段。(1)朗讀第３段。(2)學生讀、譯第３段。(3)歸納、講析：提問：“策之”、“食之”、“鳴之”是什么句式？明確：排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。問：這里的三個“之”字，用法是否一樣。明確：前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”（驅使）、“食”（喂）的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調節音節的作用，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。（見蒲松齡的《狼》）這里“鳴”是（馬）鳴，而不是鳴（馬）。句式整齊而又靈活富于變化。“執策”的“策”：馬鞭子，名詞。“臨之”：面對著它（千里馬）。三個“馬”字，都是指千里馬。“其??其??”：道??，那??；難道真的是沒有千里馬嗎？那是真正不識得千里馬呀！第一個“其”同“豈”，第二個“其”作“那”講。末一個“也”字，表感嘆語氣。全段綜述不識馬者的表現，活畫出不識馬者昏庸無知而又妄言天下無馬的丑態，歸結到要害是不知馬。呼應了前文，證明了不是沒有千里馬，而是沒有伯樂。第３段大意：妄言無千里馬，恰是不識千里馬者。(4)齊讀第３段。４、討論：(1)文中千里馬指的是什么？明確：比喻人才。(2)伯樂指的是什么？明確：比喻識人才的人。(3)歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。四、小結１、文言詞語。(1)一詞多義。食吃食不飽，力不足，才美不外見。吃一頓一食或盡粟一石通“飼”，喂食馬者不知其能千里而食也策鞭子執策而臨之用鞭子打策之不以其道或有的人今或聞無罪，二世殺之有時一食或盡粟一石能才能雖有千里之能能夠安求其能千里也(2)通假字“食”通“飼”，喂食馬者不知其能千里而食也“見”通“現”，表現才美不外見“邪”通“耶”語氣詞，嗎其真無馬邪(3)虛詞之表示定語后置馬之千里者代詞 它 策之不以其道助詞 的 祗辱于奴隸人之手其代詞 它的策之不以其道代詞 它安求其能千里也代詞 他們 其真不知馬也語氣詞 加強反問語氣其真無馬邪２、文章主旨本文圍繞著有馬還是沒有馬的問題反復論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發了作者懷才不遇的心情。讀了本文受到什么教育？明確：閱讀本文的現實教育意義：讀了本文能認識到舊社會、封建統治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在今天新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設社會主義祖國的有用之才。３、寫作特點本文以物作為比喻，通篇說馬，通篇喻人。先從千里馬與伯樂的關系落筆，鮮明地提出了“世有伯樂，然后有千里馬”，接著以名馬的不幸遭遇說明有千里馬沒有伯樂還是等于沒有千里馬。再以喂馬的不得法進一步論證了論點，沒有伯樂就沒有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現，歸結到實質是不識馬這個要害上來。不識馬才會妄說無馬，識馬就有馬。文章反復論述，層層深入，短小精悍，波瀾曲折，耐人尋味。五、布置作業１、完成課后練習一、二、三題２、選用課時作業設計。第五篇：八年級語文下冊 9《海燕》教案 新人教海燕品味文章語言。教學課時：2課時 教學流程： 第一課時 教學要點：通過有感情朗讀課文來感知課文，弄清文章深刻內涵，、導入二、走進作者三、品讀文章，整體感知聽讀課文有感情自讀課文朗讀點評和指導《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫.。文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情。四、感受形象，體味情感這是一只海燕。作者在文中是怎樣來表現這只海燕的? 把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環境中，以此來烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰斗情緒愈來愈高漲。當暴風雨在醞釀之中時，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂，熱切地迎接新生；當暴風雨逼近，海燕在風吼雷鳴中飛舞教學課件 著，歡笑著，號叫著；當暴風雨即將爆發時，海燕預示著暴風雨即將來臨，鼓舞人們積極行動起來。海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無所畏懼形象。暴風雨來臨三幅圖景：來臨、逼近、到來引導學生揣摩具體描寫和烘托海燕的段落或者句子，賞析海燕具體形象。點撥①、抓住描寫海燕的關鍵語句，理解其性格特點；②、抓住其他海鳥的描寫，理解他對海燕性格的烘托作用。五、小結：六、布置作業思考：高爾基僅僅在描寫海燕嗎？背誦課文同步測試（課堂反饋）第二課時： 教學要點：理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用品味文章語言。一、檢查背誦二、深入探討海燕形象，理解文章內涵 ②、聯系寫作背景，理解作者思想感情。這是怎樣的一個年代？本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，當時人民群眾的革命運動風起云涌 ,沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，一是醒目，可以象征無產階級革命先驅，二是可以躲過沙皇檢查機關的耳目.③、注意象征手法運用的特點，把握形象內涵；作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無產階級戰士，鞭撻的是“海鷗“海鴨”“企鵝”等形形色色自私、怯懦的不革命者，以及“烏云”“狂風”等反革命勢力，表現了作者抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。三、品味關鍵語句請你從文章中找出你最喜歡的語句或語段，說說你的看法。（準確指認修辭方法；反復體味，深入分析；要從表情達意的效果及營造意境角度進行分析。）教學課件① 烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。比喻和擬人。“黑色的閃電”準確傳神地展現了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動勢力的精神風貌。② 風緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風人的性格和行為，寫出了風的猖狂的氣焰。③ 這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！比喻、擬人和反復。“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力。“烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！”運用反復，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。四、聯系社會生活在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示？（把握形象，展開聯想、想象，然后作出有條理的分析。同學們可以根據自己的理解，大膽地發表看法，只要言之成理即可）參考：面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰。它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”。它是“勝利的預言家”。那么當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作斗爭，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。五、課堂練習品味到下列句子的表達效果。狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們摔到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。(《海燕》)《海燕》一文中寫道：“海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。”你生活中也有“海鴨”這樣的人嗎?如果有，你準備怎樣去勸說他們樹立正確的人生觀呢?破折號的作用A、表示后面是解釋說明部分；B、表示語意的轉折或躍進；C、表示聲音的延長；D、表示兩個破折號之間是解釋說明部分；E、表示強調；F、表示后面是引文它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。（）海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，……（）教學課件海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰斗的歡樂……（）看吧，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……（）教學課件