高效課堂和有效教學模式研究課題總計劃-資料下載頁

　　

【正文】 80%以下，給1分。這項成績最高分為3分，由老師在第二次批改導學案時評定，由小組長登記分數。（二）課堂展示=個人參與+小組總評分個人參與分——按照參與就有積分的原則，只要學生展示、質疑、補充、點評都可獲得1分的個人積分，該項積分采用小組交叉登記的辦法，隨時用正字法當堂累計。小組總評分——小組展示后，其他小組要隨即點評，并給分數，最高三分，小組展示分為3分，小組成員每人的3分。該項積分采用小組交叉登記的辦法，隨時用正字法當堂累計。標準如下：展態（自然大方，表達流暢，談定不張揚）；展示質量（表述準確，適當互動，注重方法和思路的講解，避免讀題式展示；全員參與；合理分工。小組展示分現在的校園，理念已深入到每一位教師，笑容隨處洋溢在孩子的臉上。課堂上學生學習積極性空前高漲、自主學習氛圍更加濃厚。我們深知，高效課堂的路還有很漫長，但我們堅信，只要努力，高效之花就一定會在我 校開放。有效教學策略教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如何提高課堂教學效率，讓每個學生在每堂課上都學有興趣、學有所得、學得快樂、學出意義，是新課程改革中值得我們深入研究的課題。關注學生的進步和發展。首先，要求教師有對象意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須從新的視角來重新發現學生，尊重學生是發展中的人。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面的發展。關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。這需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為。如，我的教學有效嗎？什么樣的教學才是有效的？有沒有比我更有效的教學？關注準備策略，就是怎樣備課。英語新課程標準要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動的過程。眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的前提，如果備課無效，教學就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認為要大力提倡和實施有效備課。我原來的備課主要是根據傳統教學法的一些環節，主要是從教師講的角度，而不是從學生活動的角度來進 行。而 新課程改革中的建構主義理論認為，知識是不能被簡單傳遞的，是通過與他人的對話、與自己的對話而得以理解的。傳統課堂中的講授教學更多時候是傳遞知識，讓學生 “記住”知識，而不是“理解”知識。之所以這樣，是因為教師課前備的主要是“課”、“如何教”，而在學生“如何學”方面備得不充分。現在 我認為備課應該從學生學習活動的角度來進行。如果要備學生的學，定要考慮如何創建與之相應的學習環境。如 這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等。這些應該是教師要著重考慮的問題。教師只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的豐富的信息資源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基礎上創造性地使用教材，從而讓新教材真正成為有效的信息資源，有效地激發學生的學習潛能，引導學生自主探索，并激勵學生自我實現，從而不斷提高學生的素養。有效教學的最終目標是全面提高教學質量，促進學生的全面發展。點評：有效教學要促進學生基礎知識和基本能力的提高，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態度和價值觀的發展。我們應該在新課程理念的正確指導下，科學、有效地進行課堂教學改革，使課堂教學過程真正成為教師與學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效教學活動的過程，真正成為師生共同發展的過程。A、幾點提示更重要的是值得探索的問題，而不是現成的結論；學會學習本身是學習的重要目的；聽講座的過程是很好的理解學習過程的機會；如果你覺得理論“沒用”，是因為你沒有去用。您首先是一個教育者，其次才是一個學科的教師；您必須始終關注學生作為一個完整的人的成長。B、教學主張教學必須服務于完整的人的成長創造豐富的課堂，帶給學生廣博的文化浸染幫助學生形成認知框架——概念系統和命題網絡帶給學生理智的挑戰，通過問題的解決進行學習為學生的成長提供機會——創設學生展示自我、發現自我和發展自我的機會C一、什么是有效教學“有效教學”這一概念首先意味著并不是所有的教學都是有意義和有價值的，甚至可能是無效的，負效的。何種教學就可稱為“有效教學”，也就是說，滿足何種條件或具備哪些特征就可算作“有效教學”？基于自主學習的觀念，有效教學應具備以下幾方面的特征：有效教學的特征：（一）讓學生明確通過努力而能夠達到的目標，并且明白目標的達成對個人成長的意義；（二）設計具有挑戰性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解；（三）通過聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜 水平的理解；(四)適時與挑戰性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；（五）能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架；（六）能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。二、有效教學與自主學習自主學習的基本特征：學習者實質性地參與教學過程，包括參與并確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。自主學習自我導向自我激勵自我監控學生參與的方式：對活動的合理期待 自主調控學習的進程質疑修正豐富參與設計評價指標對活動的反思總結三、有效教學的條件（一）學習者具有學習的意向；（二）學習內容本身具有邏輯意義；（三）學習者認知結構中具有同化新知識的適當的知識基礎。四、有效教學的策略（一）創設真實的學習情境；（二）激活已有的知識積淀；（三）引發學生的認知沖突；創設問題情境，引發并處理學生的先前經驗和直覺，1/3+1/2。（四）鼓勵學生學業求助的行為；（五）以學生學習的真實的認知過程為基礎展開教學；（六）充分展開高層次的思維過程有條理地思考有根據地思考批判性地思考反省性地思考徹底地思考思維的品質：流暢性；原創性（獨到性）；深刻性；敏捷性；精進性。（七）充分展開課堂交互活動產生想法。發展想法。促進多元理解學生的想法之間要有實質性碰撞和爭鳴，在教師的引導下，自然達成“共識”，實現知識建構（八）達成對知識的深層理解和靈活應用在不同的情景下應用知識；用自己的話解釋；解變式題，解相關問題；解綜合問題，實際問題。（九）建立積極的課堂環境，使學生有情緒上的安全感建立一個溫暖的、學生彼此接納的、相互欣賞的學習場所（十）使教學生動有趣，并與學生的生活相聯系；（十一）幫助學生樹立學習的自信心，樂于給予學生他們需要或渴望的額外幫助（十二）以某種建設性、樂于激勵的方式給予學生快速、準確、詳實的反饋,引導學生制定行為改進計劃（十三）使學生感到自己有價值、與他人有聯系和被尊重（十四）培養學生的選擇能力、履行責任的能力： 提供選擇（十五）鼓勵和接納學生自治權、主動性,和學生一起制定課堂規范（十六）、鼓勵學生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學生相互回答D、課堂活動結構的轉變建構主義課堂活動結構呈現問題情境；學生嘗試解決問題，引發相關經驗和認知沖突；在教師支持下，學生合作探究并解決問題；在教師的監控下，全班交流問題解決的策略、過程和結果，達成深層次的理解；呈現新問題，促進知識的應用和整合。E、備課工作重心的轉變F、給校長的建議為了促使教師成為一個反思的實踐者，您需要經常聽一聽老師的課，并經常性地組織說課；學校應該是一個充滿公平與正義的地方，不要把機會和榮譽過分集中在少數人的身上；要充分尊重和理解每一個教師對待事情的感受，要有平等、真誠和充分的溝通；形成一個相互認可、欣賞和支持的團隊，讓每一個人感受到集體的溫暖，但又要回避過于親密的私人關系，因為它可能妨礙我們公正地處理某些問題；要形成一種風氣，在工作時間大家都不談論與教育無關的話題；努力贏得學生的理解和信任，贏得學生家長的支持與配合，要吸納家長和學生參與學校的決策和管理。在學校的集會上，要表達主題明確、前后呼應、不斷深化、鞭辟入里的教育思想；最好以學期為單位，設計和規劃演講的主題；表達時要努力做到“要言不煩、有條不紊、從容不迫、言之有物、張弛有度、擲地有聲”；我們是教育的專業人員，我們有責任用先進的教育思想引領社會和家長，幫助他們確立對于子女和教育的合理的期待。G、給教師的建議在上課鈴聲敲響之前，您務必精神飽滿、信心十足地出現在學生面前，別忘了以您自己的方式向學生問好；下課玲聲敲響之后，如有可能，您最好不要急著離開教室，也許有學生需要您的幫助，當然，還不要忘了向學生道別；學校的主要職能之一就是對學生的監護：學生在校期間，教師是學生的監護人，您務必把學生的人身安全放在十分重要的位置，讓學生遠離危險，遠離傷害，切忌麻痹大意或心存僥幸；教學是一種儀式，當您走進教室時，務必帶著課本、教案和學生名冊；還有，希望您帶著微笑進課堂、帶著欣賞進課堂；教師的儀容和言行舉止潛移默化地影響著學生，所以我們提議：美育，從教師的儀容開始；德育，從教師的言行開始。我們要求教師注意自己的著裝，努力做到整潔、大方、莊重、體面；教師的言行切忌粗魯、低俗，而應該文明、和藹與慈愛，為此，我們提醒您除了注意措詞，還需要注意說話的聲調與音量；我們提倡對學生激勵性、期待性的評價。將譏諷、挖苦、輕蔑等 等變為寬容、惋惜和同情，當發現學生的不足時，我們可以說：“如果你能夠克服掉這個弱點，你會變得更加完美，更加可愛”；如果您有吸煙的習慣，請不要在公共場合以及學生出沒的場合吸煙；相信您會模范地遵守學校的一切規章制度，如“愛護我們的綠地，愛護學校校園的一草一木”。世界其實就是我們自己，你的思想就是你的處境。給自己多一點積極的、樂觀的心理暗示。給自己積極的暗示我是重要的。我是能干的。我是美好的。我是快樂的沒有任何一門課程可以直接教給你教育的智慧，她只能從你豐富的內心世界中生長出來。1有效教學策略的邏輯必要條件有效教學策略是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生 “想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性一一讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。2有效教學策略的理念主要包括下列這些內容首先，要求教師有 “對象”意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發展是全人的發展，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如英語、數學等)的發展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。，要求教師有時間與效益的觀念教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把 “效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問 “什么 樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”所謂 “策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。按照目標管理的教學流程，有效的教學過程劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，并據此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現出來的種種具體的問題解決行為方式。談新課程下的高效課堂教學策略根據新課程改革所倡導的課堂教學主方式是“自主、合作、探究”，為了實現“學習方式的轉變”這一課程改革的主要任務，最終實現學校教育的總目標—培養能夠在未來社會生存與發展的合格公民。在個人教育實踐的基礎上，我認為，要轉變“教師為主、先教后學、課后訓練、集體教學、個體學習、目標單維、面向過去”的傳統課堂教學策略為“學生為主、先學后教、當堂訓練、個性教學、合作學習、目標三維、面向未來”的具有創新的意義的課堂教學策略構建有效課堂，重點放在激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，包括思考能力、表達能力、合作意識、實踐能力、創新能力等。小學數學課堂的一般模式為：目標導學自主探究點撥升華變式訓練應用創新。小學語文