高中歷史教學反思五篇模版-資料下載頁

　　

【正文】 重缺乏，學生不知道提問的重要性，也不會問，更不用說能提出什么有水平、有深度的問題了。學生把學習歷史誤認為是“背”歷史，只管死記硬背，不求甚解。長此以往，學生接受的歷史知識都是二手材料，是他人的見解，是烘干的標本，學生成了“兩腳書櫥”。因此在新課上完之后，我還會預留幾分鐘的時間，設置一個較難的問題讓學生進行討論，多半是對學生比較感興趣的歷史人物或事件的評價。對歷史事件或歷史人物的評價，帶有很大的主觀性，往往莫衷一是，各有各的說法。因此在討論的過程中學生可以自由發表自己的看法，甚至可以不拘泥于教材的表述，這不但能形成一種生動活潑的課堂氛圍，而且能培養學生的分析問題和解決問題的能力。比如在講《太平天國運動》的時候，提出了這樣一個問題：假如太平天國運動成功地推翻了清朝的統治，其結果會是怎樣呢？此問題一提出，便引起了學生極大的興趣，課堂氣氛頓時活躍起來。幾分鐘后，許多學生自告奮勇講述自己的看法，有的說將建立一個由農民階級掌握的政權，有的說將建立一個工農聯合專政的政權，也有的說建立的仍是一個地主階級政權......最后我作總結：由于農民階級的階級局限性，革命勝利后的農民領袖將會蛻變為封建地主階級的代理人，建立的仍是一個地主階級政權，正如歷史上其他的農民起義領袖一樣。但是這種活動由于時間限制，不能經常展開，而且學生知識面不夠廣，可利用的資源又有限，沒有大量的時間去準備，所以盡管學生很感興趣，但效果并不是很好。培養良好的歷史記憶習慣歷史是一門很文科的學科，需要記憶的東西很多，因此許多學生不愿意去背，或者背了又忘了。很多學生都找我訴苦，說這些東西太雜太拗口，有什么捷徑沒有。我回憶了一下自己當初學習歷史的方法，找出了幾條加強歷史記憶的方法。編制口訣法。教師不妨編些生動的口訣以幫助學生記憶，如此，能使學生在生動活潑的課堂氛圍里準確掌握知識且經久不忘。我在講授《天津條約》時，介紹給學生2個記憶法。《天津條約》內容可以記憶為：公使進京喪顏面，增開十處新口岸。自航長江各口岸，破壞內河航運權。內地游歷宗教傳，巨額賠款樂開顏。十處通商口岸記憶法：天約增開十口岸，長江南鎮和九漢。沿海營煙再加汕，島上還有瓊臺淡。學生在會心的微笑中記牢了這一知識點。如此一個重要且難記的知識點就這樣迎刃而解了。另外，中日《馬關條約》內容可編為一廠、二億、三島，四口。諸如此類，不勝枚舉。但是這種方法的使用面并不廣，在其他的許多問題上并不適用。模式記憶法。這個主要適用于對歷史事件背景的記憶。在歷史教學過程中，我們分析歷史背景一般都是從政治、經濟、軍事、文化、外交幾個角度來分析的，因此學生在記憶的時候就可以按照這個模式來套，只要對課本的內容熟悉之后，這些背景就可以自己總結出來，甚至都不用去背。理解記憶法。按照心理學的觀點，這種記憶法的效果最好，也較為長久。因此在平時的上課過程中我對這些內容都講得十分仔細，針對學生的實際能力，將課本知識重新組織，整合，使學生思路清晰，通俗易懂，甚至當堂與學生一起背誦，將自己對教材的理解演示給學生。但是這種方法對學生的要求也很高，必須要以對教材的熟悉為基礎，并不是一日之功。除此之外，我還在教學過程中發現了幾個問題：在我們的歷史教學中往往發現學生只重視史實、解決問題的方法，卻忽視了如何提出一個富有創造性的問題。學生在不斷地解決問題中，掌握的僅僅是知識與方法，他們變得不會提出問題、不善于發現問題、不勇于展示問題，問題意識在大量的知識與問題解決中逐漸地消失。時間一長，他們只是知識的傳承者，而做不到知識的創造者。那么，教師應該如何去正確引導學生的問題意識。在教學當中發現學生的能力不平衡，自覺性也不盡相同。因此存在有的學生吃不飽，有的學生又跟不上的問題，而我們又不可能占據學生的課外時間去補課，長時間的個別輔導也不現實，那么應該如何去解決這些問題第五篇：高中歷史教學反思高中歷史教學反思賀麗媛新的高中歷史課程改革的突出特征之一，就是課程結構的變化——確立模塊教學和專題型體系。新課程設置九個模塊課程，教學單元是圍繞一個專題展開的，因此又稱為專題式教學。以往的高中歷史教材是按照章節體通史的形式編寫，其特點是時序性和整體性較強，嚴格按照歷史發展的時序性和歷史事件、歷史人物與歷史現象的因果關系及其歷史發展的整體性來選擇教學內容，安排教學進度的。此種方法又被稱為通史或編年史的教學模式。而現在的高中歷史新課程是按照“模塊”加“專題”的形式編寫。打破了傳統的時間順序和空間范圍，圍繞某一主題，采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法，選取一些典型的歷史事實，進行更加深入的闡述和更具示范性的探究。其特點是內容精煉，跳躍性強，思維層次高，適合探究性教學的開展。從而給教學組織和實施帶來了深刻的變化。三個必修模塊分別反映了人類社會政治、經濟、思想文化和科學技術等領域發展進程中最重要的內容，可使學生學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系，辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系，學會從不同角度發現問題、分析問題和解決問題。六個選修模塊的設置，有利于進一步激發學生學習歷史的興趣，開拓學生的歷史視野，適應了社會需求的多樣化，促進學生個性化的發展。學習模塊的設置，為學校有特色的發展創造了條件，也有利于學生自主選擇并及時調整課程，形成有個性的學習計劃。由于模塊單元體專題型的教學體例打破了傳統的時間順序和空間范圍，采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法，因而存在時序性和整體性較差，知識系統破碎的弱點，給教學帶來了一定困難，這就要求教師在教學過程中應對教材進行適當靈活的整合，指導、幫助學生對一個歷史時期政治、經濟、文化概況進行橫向的歸納總結，構建起一個階段歷史發展的框架。專題式教學具有更強的探究性、更大的跳躍性和更難的理論深度，要求教師在放棄傳統時序性和整體性觀念的基礎上，塑造更高層次時序性和更深刻整體性的新觀念，使之成為高中歷史教與學的新紐帶。這就要求教師要有較高的歷史研究水平、高度的歸納、整理、概括和抽象能力、較為廣博的歷史知識和較高的歷史理論修養，才能很好地完成教學任務。同時每一模塊設置的專題都與現實社會、學生生活緊密相連，這就有利于學生運用歷史思維理解現實問題，借助社會現實反思歷史問題，有利于探究性學習和開放式教學的開展。另外，學科視野寬廣，知識要點深遂，是專題式教學顯著的特點。學科視野寬廣鑄就了高中歷史新課程內容新鮮，饒有趣味，時代感強的長處。知識要點深遂，為教師引導學生解剖典型，獲取研究歷史問題的基本途徑和方法，培養、發展學生的歷史思維能力，提供了良好的探究課題。那么如何進行專題式教學? 1首先，在教學設計時，教師可以依據實際需要，增添、整合同類專題的材料，調整、取舍教材內容，使歷史專題的頭緒更集中、主題更突出，不僅更好體現歷史發展的時序性，同時也能橫向反映人類文明發展的步伐、不同文明的相互交流與碰撞。例如，可以問題為核心對教材進行整合，以必修課程《歷史Ⅰ》為例，可通過對單元8相關內容的整合，側重探討中國政治發展簡史。還可以以對比為目的對教材進行整合，如把必修課程《歷史Ⅰ》的專題7和8結合起來，探討“世界資本主義的發展與社會主義運動的成長壯大”問題，通過了解資產階級代議制的局限性和缺陷，認識到工人運動和馬克思主義發生的歷史必然性。還可以把中國歷史與世界歷史相同性質的專題內容結合在一起進行教學，引導學生比較東西方的共同點和差別，使學生對人類文明在生成過程中的統一性和多元性有一個直接的感知和認識。其次，在某個專題教學（或教學單元）開始之前，可利用大事年表以及單元導言為學生整理歷史發展的線索、構建一個該階段歷史發展的框架。然后，再展開新課的學習。第三，在專題學習時，要闡釋清楚本專題的概念及內涵。第四，要講清本專題歷史知識的發展演變歷程（包括世界歷史和中國歷史中有關該專題史實的起源、主要內容、發展趨勢、作用等）以及對當今社會產生的影響。最后，進行規律性的探究，獲得某些歷史啟示，對學生進行情感態度價值觀的教育教師是新課程的實施者，而教師素養的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。新課程對歷史教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發展，歷史研究的最新成果不斷涌現并融入新教材中。所以要學習這些新知識，完善自己的知識結構。所以必須樹立終生學習的意識，不斷學習不斷完善，才能與時俱進，成為一名合格的歷史教師。