課堂有效教學實施策略-資料下載頁

　　

【正文】 目標應該是學生的學習目標；要用學生的語言描述教學目標，使教師的教學目標真正轉換為學生的學習目標；教學目標要任務化和問題化。三、教學組織策略一名好的教師必須具備良好的組織策略，只有良好的組織才能夠使教學事半功倍。首先，引發學生學習動機，培育學習興趣。興趣是學習之母，興趣是任何教學的出發點。教學組織的首要任務就是把學生零散的好奇心轉變為學習興趣和態度。從內在機制上說，學生努力學習，不斷持續學習，學習沒有阻力和阻斷，興趣使學生的欲望和沖動理性化，成為專注的學習態度。其次，促進教學過程相互作用。相互作用主要指的是師生之間、學生之間的相互作用，從而營造活躍而輕松的課堂教學氣氛，提高學生學習的自由度。最后，借助學生原有的經驗建構知識，使學生獲得意義。教學組織的第三大任務就是實現有意義學習。這就要求學習必須使學生的原有認知結構對新知識觀念進行同化，使新舊知識建立聯系，并在新知識之間也建立有意義的聯系，最終實現把學生的自然力轉換成為專家式的能力，使學生在建構知識中獲得意義。四、課堂情境設計策略學生全面、和諧、充分的發展，有賴于學校各方面的條件，有賴于教師教學組織中創設的生動活潑的教學情景。從某種意義上講，課程與教學就是學生發展的生態化情景系統。首先，通過情境的創設，建立師生之間的反思性教學。課堂教學情境的內涵就是指人與人關系的情境。什么樣的人際關系狀態才有利于教學效果呢？建立反思性教學關系是關鍵。在這種關系中，教師不要求學生接受教師的權威，相反，教師要求學生延緩對這種權威的不信任，與教師共同參與探究學生正在體驗的一切。在這一過程中，師生之間存在對話，學生是教師強有力的質疑者和反抗者。教學是一種師生之間的溝通。教師和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，實現教學相長。其次，創設追求審美與精神的教學情境。如果說反思性師生關系的建立是以人境創設帶動教境和學境的話，那么，追求審美和精神的教學情境則是教學的藝境和神境。從意境上講，就是追求教學之美，也就是從情感的投入切入到一種美學的境界，使教學在學生美的享受中獲得超出一般的效果。開元鎮 邢紹軍第五篇：小學數學課堂實施有效教學的策略小學數學課堂事實有效教學的策略陜西省神木縣第六小學 王曉露摘 要：有效教學就是指：凡能夠有效的促進小學生發展，有效的數學預期的教學效果的教學活動。有效教學理念的核心就是教學中的效益問題，使學生的認知、技能、能力以及學習的方法、情感、態度、價值觀等方面獲得最大限度的發展和提高。小學數學課堂上達成有效的教學應做的培養學習興趣、關注學習基礎，精心創設情境，創設認知沖突引導主動探究，開展有價值的自主探究與合作交流，運用有效的課堂評價等。關鍵詞：有效教學 興趣 情境 探索有效教學是廣大教師在課堂教學中積極追求的目標，所謂“有效教學”就是指凡是能夠有效促進學生發展，有效實現預期的教學效果的教學活動。有效教學要將課堂教學中的分分秒秒都賦予生命的活力，使其涌動智慧的靈性，使學生的認知、技能、能力以及學習的方法、情感、態度、價值觀等方面獲得最大限度。如何在小學教學課堂上達成有效教學，理念的核心就教學中的效益問題。如何在小學數學課堂上達成有效教學，下面本人就來談談自己的膚淺看法。一、有效教學應培養學生學習說的興趣孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，我們每個人從事各種活動，多少由一定的動機、興趣所引起的，有了動機、興趣才能去從事各種活動，從而達到一定的目的。學習興趣是學生學習的強化劑，在學生的認識過程與學習活動中起著巨大的推動內驅作用。古今往來，許多發嗎之所以，能取得令人矚目的成績，更是與他們的的興趣和強烈的求知欲望有關。興趣使人的探究和認識活動染上強烈的、肯定的色彩，從而使這種活動為人所接受和喜愛。我們要想學生能高效第掌握所學的知識就必須讓學生對學習產生濃厚興趣。小學生年齡小，注意力不容易集中，堅持性也較差。但是如果他們對學習的內容產生了興趣，他們就會積極第投入到學習中去。現在的教學改革在這方面下了很大的功夫，直觀教具走進了課堂。我們的教師經常帶領同學到社會上開展教學實踐活動，讓學生感受到學習數學也是一件很愉快的事情。當然我要想培養學生濃厚的學習數學的興趣，要在每一個細節上下功夫。如教學“1120”各數的認識，課設計讓學生很快翻書找到指定頁碼的練習；應用題的練習，要盡量設計解決生活實際中遇到的一些具體問題，又如在教學“認識人民幣”時，我設計了這一個活動：在教室里布置了一家超市，里面擺了好多商品，琳瑯滿目，選一位小朋友扮演售貨員，其他小朋友先仔細觀察這些商品的價格，一方面使學生進一步認識了人民幣，使課內的數學知識得以鞏固。另一方面也讓學生真正認識到數學就在我們生活中間。既看得見也摸得著，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓。而且培養了學生分析問題和解決問題的能力，調動了學生學習數學的興趣。培養學習興趣包括好多方面，這里不再展開贅述。二、有效教學應關注學生的學習基礎根據學生的認知規律，當新知識與原有的知識經驗的關聯程度越深，就越能激發學生的學習欲望；已有的認知經驗的激活程度越高，越容易實現對新知的個性化學習。從這點上來說，有效教學首先就應該充分了解學生的學習基礎，盡力從學生已有知識經驗、直覺體驗、學習積累出發，把他們頭腦中舊有的知識激活起來。（一）從學生的生活經驗出發，創設自然和諧的課堂。在學生已有生活經驗的基礎上進行課堂教學，不單只降低學生學習的難度，還讓學生對課堂的知識產生親切感，讓教師和學生在情感上得到親密的接近，讓教學事半功倍。如教學《比較分數的大小》時，教師用學生喜歡的“孫悟空和豬八戒分西瓜”的故事引入，讓學生從生活經驗出發，引發認知矛盾，充分調動學生的積極性，引導學生一步一步深入探究，獲取新知的同時，使學生在學習興趣、學習信心等方面都得到較好的培養與發展，自然和諧的課堂，是有效教學的基礎。（二）從學生的直覺體驗出發，給學生提供動手實踐的機會。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐是學生學習數學的重要方式之一。如教學四年級《整萬數的認識》時，通過讓學生動手在模擬計算器上撥珠的活動，邊說邊操作，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念進行抽象概括，從而認識計數單位“十萬”“百萬”“千萬”。教學的有效性得到提高。（三）從學生的學習積累出發，為學生設計有效性的練習。練習的設計一定要從教材內容和學生基礎這兩個方面去考慮，練習的程度和數量也要針對不同學生的需要。三、有效教學應精心創設有效的問題情境《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”一個號的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容；能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考。隨著課程改革的不斷深入，數學課堂有了新的變化，教師都樂于去創設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些創設的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。所以，教師在創設問題情境時，一定要考慮到情境創設的有效性。那么，如何去創設有效的問題情境呢？（一）情境創設應目的明確。一節課總有一定的教學任務，包括認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學目標，而且要做到具體、明確，不能一味籠統地問“你發現了什么？”一方面，要及時從生活情境中運用數學語言提煉數學問題，另一方面，要充分發揮情境的作用，不能把情境創設作為課堂教學的“擺設”。（二）情境內容應從學生的生活和現實背景中提出。把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，不僅有利于學生體驗到生活中的數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決問題的能力。（三）教學情境具有時代性、新穎性。我們應該用動態、發展的眼光來看待學生。在當今的社會，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具備時代氣息上課導入如果是“猜年齡”，學生就會感到“厭”了。（四）情境的形式要有所變化。情境的表現形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。情境的創設要符合不同年齡段的兒童心理特征和認知規律，要根據不同的教學內容而變化。對于低、中年級的兒童來說，可以通過將故事、做游戲年模擬扮演、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要側重創設有助于學生自主學習，合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。當然我們要防止課堂教學的“唯情境論”傾向，正確認識和科學適度地運用情境教學策略。在公開課、比賽課中有的教師創設了太多太多的教學情境，多媒體課件使人眼花繚亂、目不暇接，人為地降低了思維要求，變成以機器灌入。有專家建議：并不是每節課都一定要用情境引入，對于一些不好創設情境的教學內容，可以采用開門見山方式，直接導入新課更有效。四、有效教學應創設認知沖突，引導主動探索。著名心理學家皮亞杰說過。學習是從問題開始的。而在學習的過程中，新舊知識之間也會產生矛盾沖突，這種矛盾沖突是學生產生迫切探索問題的內在需要。教師在教學過程中，要善于依據教學內容鋪設臺階，通過提疑問、布障礙、設迷局、揭矛盾，創設認知沖突，引導學生主動探索，讓學生在思維碰撞中積極主動的學習，在思維碰撞中精彩生成，在思維碰撞中掌握新知，在思維碰撞中得到發展。五、有效教學應開展有價值的自主探索與合作交流學習交往理論認為，多項交往的組織形式，學習交流量打，交流渠道寬，有利于形成積極的，熱烈的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生們互幫互學，有利于發展學生們的思維，有利于開發學生的創新能力。因此，在數學課堂教學中，適時引用小組合作學習模式，使師生、生生之間互相補充、互相啟發。互相評議，以達到訓練思維品質，發展學生智力的目的，強調師生交往，構建互動的師生關系，教學關系，也是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。《新課程標準》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展、互動的過程，在這個過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、在實踐中學習，使學習成為在教師引導下主動的，富有個性的過程，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都得到充分的發展。師生互動，互相溝通，互相影響，互相補充，傳統意義上的教師和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。六、有效教學應運用有效的課堂評價。《標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程??；要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨，有效的評價，有助于學生認識自我，建立自信，有助于教師改進教學。首先評價的原則應該是客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出正確的解題思路，然后才能作出相應的評價。對那些有錯誤又蘊含創新思維的想法，在指出不組隊同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花，才能得到較好的發展。其次，教師應錘煉課堂教學的評價語言。上述是我對小學數學教學中進行有效教學的一些膚淺的看法，有效教學是一個古老，又永恒的課題，值得我們進一步探索與實踐，讓我們的課堂精彩而有效。