北京高校教師崗前培訓考試試題和參考材料-高等教育心理學-資料下載頁

　　

【正文】 的成分多一些。2成敗歸因理論：海德認為，人們具有理解世界和控制環境兩種需要，使這兩種需要得到滿足的最根本手段就是了解人們行動的原因，并預言人們將如何行動。維納對行為結構的歸因進行了系統探討，他從三個緯度把歸因分為：內部歸因、外部歸因；穩定性歸因、非穩定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因，又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為四個因素，能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞2學習動機的教育激勵措施：使學生明確學習的目的和意義，確立合適的學習目標；創設問題情境，實施啟發式教學；激發學生學習的成功感；利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽；充分利用反饋信息合理進行獎懲；正確指導結構歸因，促使學生繼續努力。2自我實現理論（需要層次理論）：馬斯洛認為人的基本需要有5種：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。自我實現的需要是在前四種需要基礎上產生的一種最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、個性、潛能得到充分的發揮、發展和實現。因此，可以說自我實現乃是一種重要的學習動機。2知識學習的過程：知識學習的準備；知識的感知；知識的理解；知識的鞏固；知識的應用2靈活運用多種直觀形式：實物直觀、模象直觀、言語直觀。運用感知規律，突出對象特點：強度律、差異律、活動律、組合律、對比律2提供豐富的變式：變式就是將概念的正例加以變化。變式用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換事物的非本質特征，以便突出本質特征。2根據記憶保持時間長短不同，可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶2短時記憶的容量大約為個組塊，不超過一分鐘的記憶。2遺忘過程“先快后慢”。干擾說：遺忘是因為我們在學習和回憶之間受到其他無關刺激的干擾而造成的。一旦排除了這些干擾，記憶就能恢復。促進大學生知識鞏固的有效復習：及時復習；復習時間的適宜；復習次數的適宜與過度記憶法；反復閱讀與試圖回憶相結合；復習方法的多樣化。2知識應用的基本過程（可能簡答）：審題；課題歸類；重現知識；解題。動作技能形成的過程：認知階段；動作分解階段；動作聯系階段；自動化階段。動作技能形成的特征：動作的有意識控制減弱；利用線索的減少；動覺控制的加強；運動圖式的形成；預見和應變能力的增強。3元認知：個人在對自身認知過程意識的基礎上，對其認知過程進行自我反省、自我控制與自我調節。簡言之，元認知就是對自己認知過程與結果的認知。主要包括：元認知知識、元認知體驗、元認知監控三個方面的內容。3學習策略：是學習者為有效地達到學習目標，在認知與元認知的基礎上對學習方法和學習心態的選擇與調控。主要包括：認知、學習方法和學習心態的選擇、元認知、學習方法和學習心態的調控。3組塊：作為名詞，指記憶容量單位。作為動詞，將輸入的看似分散無關的信息加工組合成一個記憶塊或記憶單位，從而擴大記憶容量的一種策略。記憶術包括位置法、首字母縮略詞法、諧音法3學習遷移：是指一種學習中習得的經驗對另一種學習的影響。類型：按遷移的性質可分為正遷移和負遷移。按遷移的層次可分為縱向遷移和橫向遷移。按遷移的順序可分為順向遷移和逆向遷移。按遷移的內容分為特殊遷移和普通遷移。形式訓練說（常州的老師沒講）：形式訓練說的心理學基礎是官能心理學。官能心理學認為，人的“心靈”由“意志”“記憶”“思維”“推理”等官能組成，這些官能即心理活動的形式/“心靈”的各種官能或心理活動的形式是各自分開的實體，分別從事不同的 活動，各種官能可以向肌肉一樣通過練習來增加力量。某種官能在學習中得到訓練，就能有效的在另一種學習中發揮作用。同時，“心靈”又是由各種官能組成的整體，一種官能的改進會加強其他的官能?？梢?，形式訓練說把遷移看作是通過對“心靈”的各種官能進行分別訓練來實現的。因此，遷移的實質是“心靈”的官能或心理活動的形式得到訓練的結構。3教學如何促進學習遷移（冉苒認為是重點，考解說及論述）：科學選擇教學內容；合理編排教學內容；改進教材內容的呈現方式；訓練學生掌握學習策略。3奧蘇貝爾認為，學生的認知結構有三個變量，對學習遷移會產生直接影響：認知結構的概括性、認知結構的可辨別性、認知結構的鞏固性。3創造性：是指個體產生獨特性成品的能力或特性。創造是指一種最終產生創造成品的活動或現象，有真創造和類創造之分。3吉爾福特認為創造力的主要特征：敏感性、流暢性、靈活性、獨創性、再定義性、洞察性。哈奇森認為創造力的主要特征：新穎性、流暢性、靈活性、獨創性、精密性。3創造力與智力的發展關系：是一種相對獨立、在一定的條件下又有相關的非線性關系。具體為：一、低智商不可能有高創造性，二、高智商可能有高創造性，也可能有低創造性。三、低創造性的智商水平任意。四、高創造性必須有高于一般水平的智商。這種非線性的關系分布表明：高智商是高創造性的必要條件，而非充分條件。更重要的是還表明，創造性不只是一種智力特征，更是一種人格特征，一種精神狀態，一種綜合素質。因此，高等學校不僅要培養學生的創造性能力，更要重視拓展與提升大學生的創造性意識、創造性精神等全面的創造性素質。3影響問題解決的主要心理因素（簡答、理解）：問題表征、情緒狀態、動機強度、定勢作用、功能固著、原型啟發。四分法認為品德結構由道德認識、道德情感、道德意識、道德行為三要素組成。41．皮亞杰P151道德發展階段論：1）皮亞杰：兒童道德發展研究方面，采用觀察法和對偶法對兒童的道德判斷進行了系統研究。2）科爾伯格：采用兩難故事法——海英瓷偷藥的故事。該偷還是不該偷。42．社會學習論P154 社會學習論（班杜拉）：人的行為是可以通過觀察學習獲得的，該過程實質就是替代強化。43．品德形成的基本過程P157品德形成的基本過程及教育策略：態度定勢的形成/道德觀念的確立/道德情感的培養/道德信念的形成/道德意志的鍛煉/道德行為的養成44．過矯正（理解）P165品德矯正的心理策略：1）過矯正：要求不良行為者通過自身努力消除不良行為所造成的后果，恢復并改善原有的狀況，同時還要進行適當的練習。2）防范協約：以一種書面的形式在教育和被教育者之間建立實施和監督關系的矯正不良行為的方法，猶如簽訂條約。3）強化暫停：在一段時間內對個體不與強化，或將個體與 特定的環境相互隔離，提供冷靜反思的機會。4）表征性獎勵：獎勵不良行為者在矯正過程中的良好行為反應。45．自我意識的結構（理解）P169 自我意識的結構：從形式上表現為自我認識、自我體驗和自我調控。從內容上看分為生理自我、社會自我和心理自我。從自我觀念來看，分為現實自我、理想自我和投射自我。46．大學生自我意識的發展過程P171大學生自我意識發展的過程：分化，矛盾，統一，穩定47．全面認識自我P180怎樣全面認識自我：1）通過認識他人和他人比較來認識自我2）從他人對自己的態度中認識自己3）通過自我比較認識自我4）通過自己的活動表現和成果來認識自我5）通過自我反省來認識自我48．社會助長作用、社會懈怠作用P188什么是社會助長作用和社會懈怠作用：社會助長作用：由于別人在場后或與別人一起活動所帶來的行為效率提高的現象社會懈怠作用：由于別人在場后或與別人一起活動所帶來的行為效率下降的現象，也稱：社會惰化或社會干擾。49．去個性化P189什么是去個性化：在群體作用下，個人的自我約束減輕，責任感下降而產生的單獨活動時不會出現的行為。學生起哄，球迷鬧事等等，作為一個單體他們是不會起哄的。50．從眾P192 從眾是指人們在真實或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而采取與多數人相符行為的現象。其影響因素：群體規模，群體凝聚力；個人在群體中的地位；群體中其他成員的影響；主體認知；個性特征51．集體輿論、集體規范、集體凝聚力P196，P199集體輿論：在集體中占優勢的言論和意見集體規范：集體所確立的行為標準與準則集體凝聚力：集體對成員的吸引力以及成員之間相互作用而形成的力量匯合。52．人際吸引的因素（簡答）P206人際吸引的因素：人際吸引是人與人之間的相互喜歡，悅納的現象，由下列因素制約：1）相似吸引：人與人之間存在某種相似的東西2）互補吸引：能力互補，氣質互補，性格互補3）儀表吸引：4）人格吸引：人格魅力是人際吸引最本質的因素53．如何建立良好的人際關系P211如何建立良好的人際關系1）建立良好的第一印象：第一印象具有重要作用2）主動交往：交往的成功與人的主動性有很大關系。3）移情：人們情感的相互聯系，包括：相互理解，同情，同感，設身處地為他人著想等。54．對已經產生心理疾瘤的矯正學生心理健康教育針對學生潛能開發所進行的發展學生的心理健康教育55．大學生心理健康的標準（簡答）P238大學生心理健康的標準：1）具有旺盛的求知欲：知2）具有獨立生活能力：獨立3）具有正確的自我意識，能夠悅納自己：自我4）具有完整的統一的人格品格：人格5）具有協調和控制情緒的能力，心境良好：情6）具有良好的適應和改造環境的能力：適應7）具有良好的人際交往能力，人際關系和諧：人際8）具有符合年齡特征的心理行為：行56．大學生矛盾沖突大學生常見的矛盾沖突有：（主要表現）1）獨立性和依賴性的矛盾2）理想性與現實性3）強列的成材意識和知識經驗不足4）心理閉鎖與尋求理解的矛盾5）群集友誼與爭強好勝的矛盾6）性生理成熟和性心理成熟相對遲緩的矛盾57．人格P24158．能力、智力P244人格：一個人特有的心理面貌，他是個體在活動中表現出來的具有一定傾向的，比較穩定的心理特征的總和。人格的最典型的特征是性格特征。能力：直接影響人的活動效率并使活動任務得以順利完成的心理特征。智力：人的認知能力，包括：觀察力，記憶力，思維力，想象力，注意力等。其中思維能力是智力的核心。59．智力結構理論P247（1）流體智力與晶體智力理論美國心理學家卡特爾認為，一般智力因素有兩個，即流體智力與晶體智力。流體智力是指與基本心理過程有關的能力，如知覺、記憶、運算速度和推理能力等。晶體智力是過去對流體智力應用的結果，大部分屬于從學校中學到的能力，如詞匯和計算方面的能力。（2）智力的三元結構理論美國心理學家斯騰伯格，許多智力理論僅是對智力特質進行描述，而沒有闡明智力活動的過程。（3）智力多元結構理論智力多元機構理論：邏輯數理/語言/身體——動覺/空間/音樂/洞悉人性善解人意/自我內省/觀察自然；教育意義：60．表112 填 超常、中常P250智力量表：包括操作量表和語言量表2個部分。130以上——超常/90——109：中常/70——89：偏低61．氣質、動力特征P25262．氣質類型及其鑒定P254氣質：一個人心理活動的動力特征。所謂動力特征是指人的心理活動的強度，速度，穩定性，指向性等方面的特征氣質4種類型及特征：膽汁質/多血質/黏液質/抑郁質，現實中的人是兼有數種氣質。63．性格P25764．性格特征分析P260性格：一個人對現實穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式中的表現出來的心理特征。是人格中具有核心意義的部分。氣質是性格的生理基礎。性格的特征分析：展開分析。1）性格的態度特征：指一個人對社會，集體，他人，自己以及對學習，工作的態度。2）性格的理智特征；指一個人在認知過程中表現出來的性格特征。3）性格的情緒特征：當情緒對人的影響構成了一個人的情緒特點4）性格的意志特征：指一個人自覺調節自己行為方式和水平方面的性格特征。