優質課盤古開天地教學反思-資料下載頁

　　

【正文】 開了引讀。請你再回到書上仔細讀一讀這段話，你發現了什么？用筆圈一圈。生：我發現輕和重是反義詞。師：你是個善于觀察的孩子，真不簡單。生：我發現上升和下降是反義詞，天和地是反義詞，清和濁也是反義詞。師：哇，你發現了這么多對反義詞，真了不起。其他同學還有補充嗎？生：我發現緩緩和慢慢是近義詞。師：你觀察得真仔細，真會學習。再讀一讀，用上了這些近義詞和反義詞有什么好處？生：用上了這些詞，可以看出天地的分開是很慢很慢的。生2：用上了這些詞，讓我感受到天地的分開是很不容易的。生3：用上了這些詞，讓我感受到盤古開創天地是很艱辛的。師：你們真會感受。是啊！用上了這么多反義詞，輕一點的東西，緩緩上升，重一點的東西，慢慢下降；清的東西緩緩上升，濁的東西慢慢下降，天地的變化是多么的慢，多么的不容易啊！想看看天和地分開的情形嗎？生：想！一起看天地分開的動畫。師：看了這些，你有什么感受？生：我覺得到盤古開天地很不容易。生：我覺得盤古很艱辛。生：我覺得輕的東西是上升的，重的東西是下降的。師：是呀！天和地的分開是不同的，天地的分開是太慢了，太不容易了！你能用你的朗讀來表示嗎？讀給同桌聽。生讀。師：你覺得他讀得怎么樣？生：他讀得很好，讀出了輕和重的變化，讀出了慢的感覺。師：你評的真好，你能來讀讀嗎？生讀。師：好極了，你不僅評得好，讀得更好！學著他的樣子咱們一起讀。學生一起讀。【思考與分析】以學生為主，讓學生充分參與，自主學習，設計上考慮到了學生的水平不同，以便讓每一個學生都有參與學習的可能。重點詞的體會都是讓學生從讀中體會，從讀中感悟，層次一級比一級深，學生學起來也感興趣。課堂情境三：師：盤古劈開天地以后，他又沉睡了嗎？生：不是。師：這時的他又是怎么做的？自己默讀第三段，邊讀邊想。生：盤古用頭頂著天，腳瞪著地。師：你找得真準，哦！是這樣嗎？（出示畫面出示字。）師：哦！都是，那現在你就是盤古，伸出你的手，頭頂著天，用腳使勁蹬著地。盤古們，在你的頭上頂著的是天呀！用力頂了，好重，快塌下來了，啊！用力；手快托不住了，用頭頂住，頂啊！腳用力蹬了，使勁，蹬住地，用力，加油，使勁，頂住，蹬住，用力，加油！使勁、使勁、再使勁！盤古就這樣，使勁的用頭頂著天，用腳蹬著地，一天過去了，他是頭頂著天，腳蹬著地；兩天過去了，他還是－－－（生），一年過去了，他又是－－－（生），一百年，一千年過去了，他仍然是－－－（生），一萬年，十萬年，幾十萬年過去了，他依然是－－－（生）。用一個成語說，這就是頂天立地。（板書：頂天立地）師和生一起感受盤古頂天立地的情形。師：說說，你現在有什么感受嗎？生：我很累。我覺得盤古太累了。師：看得出你確實很累了。生：實在是太難頂了。生：我覺得盤古太不容易了。師：是啊！他太累了，太不容易了，但是他還是堅持不懈的頂著天，蹬著地，他就是這樣一個頂天立地的男子漢！同學們，請你把頂天立地這幾個字端端正正的寫在英雄－盤古的邊上。【思考與分析】讓學生當盤古，感受這位英雄頂天立地的不容易，邊想象邊朗讀，學生的情感一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大，既拉深了學生與文本的距離，也加深了神話與現實的聯系。每一個學生都應該是課堂的主人，老師應該在課堂上盡情展示自己，還孩子施展才能的空間。閱讀教學中，學生的體驗總是針對于文本發生的。學生在認識事物時，如果對事物感興趣、有認知趨向──探究傾向、好奇心，客體具有一定的感染性，會促使學生產生積極的認知意向，主動自覺地投入真個身心。這時的體驗才會比較深刻。反之，主體──學生對認識的主體漠不關心，無所謂或反感，也就無所謂獨特，不能進行積極地自我建構，因而不能出現預期的體驗。在教學第三自然段時，我重點創設了讓學生當盤古感受頂天立地的情境，體驗盤古這位英雄頂天立地的辛苦和不容易，學生隨著教師語言的變化而變化，隨著情節的起伏而起伏，學生的情感一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大，既拉深了學生與文本的距離，也加深了神話與現實的聯系。盤古那頂天立地的形象就深深的印在了學生的心坎上，學生內心深處的情感也被激發了出來。課堂情境四：師：盤古就這樣站在天地間，不知過了多少年，天變得很亮很亮，終于有一天，盤古倒在了地上。盤古倒下后，他的身體發生的巨大的變化（師配樂讀。）師：請你也用心地地讀一讀第四自然段，你仿佛聽到了什么？看到了什么？學生讀，誰來說。生：我仿佛聽見了隆隆的雷聲。師：聽，這就是盤古發出的聲音，你能把隆隆的雷聲讀出來嗎？指名讀。咱們一起來讀。生：我仿佛看到了花草樹木。師：是呀，花草樹木多美呀，想看看嗎？（生看）你能美美的讀一讀嗎？咱們一起美美的來讀讀。（聽了你的讀，我仿佛看到了茂盛的花草樹木，邊上還有學多小鳥在哪里玩耍呢。）生：我仿佛看到了奔流不息的江河。師：他是盤古的血液變成的，瞧，這就是奔流不息的江河。你能用你的朗讀表示嗎？指名讀，咱們一起來讀。生：我仿佛看見了遼闊的大地。師：是啊！看看我們這遼闊的大地，那就是盤古的肌膚呀！咱們一起來讀讀吧！齊讀。師：剛才，我們讀著文字想象著一幅幅美麗的畫面，如果我們想象著畫面來朗讀肯定能讀得更美。咱們一起來讀讀，好嗎，自己讀讀吧！咱們一起來讀。師生配樂一起讀第四自然斷。師：同學們，盤古把自己的肌膚變成了大地，把聲音化作了隆隆的雷聲，就這樣他把自己的全身都奉獻出來，化作了萬物。（板書：化作萬物）他身體的其他部分還會變成什么？展開你想象的翅膀，學著課文中的句式說給你的同桌聽一聽。他的，變成了的。生1：盤古的手指，變成了高高的山峰。（你是第一個來到宇宙的，祝賀你。）生2：盤古的牙齒變成了一座座火山。（非常欣賞你的想象力。）生3：盤古的頭發變成了長長的柳枝。生4：盤古的心變成了天下所有人的心。生5：盤古的心變成了天下所有母親的愛心。師：是啊！盤古就這樣把自己的雙眼變成了太陽和月亮，把自己的心變成了天下所有母親的愛心，他把自己的一切都奉獻了出來。【思考與分析】蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，而在學生的精神世界中，這種需求特別強烈。盤古身上的其他部分還能變成什么？我有效的抓住省略號這一語言信息，讓學生展開想象的翅膀。這時，有的同學說：盤古的手指變成了五指山；有的同學說：盤古的頭發變成了長長的劉絲；有的同學說：盤古的心變成了天下所有母親的愛心。這些想象是多么的富有創造性，多么富有人文性啊！這些想象是學生自己創造的，并不是強加給他們的，是他們對生活的積累，因此才說出了這么多妙語連珠。學生的這些想象是我根本就預想不到的，這些東西都是真的，沒有任何虛假的成分，學生在課堂上的情感激發了以后，自然而然的把自己的情感在這里釋放出來。我們要尊重學生的人格，更要尊重學生的創造欲望。課堂情境五：這就是開天辟地、頂天立地、化作萬物的盤古，面對這么一位堅持不懈的盤古，你想對著他說點什么嗎？（出示盤古的圖片）生：盤古，你真了不起。（評：你也很了不起。）生：盤古，你真偉大。生：盤古，謝謝您！（你真會表達自己。）師：是啊！盤古，你確實偉大！盤古，你確實了不起！是你，用大斧頭分開了天地；是你，用自己的身軀頂住了天地；又是你，把自己的全身都化作了萬物，創造了美麗的宇宙（板書：創造宇宙）。如果沒有你，就沒有美麗的宇宙，沒有你，就沒有我們幸福的生活。同學們，讓我們帶著對盤古的佩服、感激之情一起讀最后一個自然段吧！齊讀最后一個自然段。師：盤古開天地是一個感人的神話故事，他蘊藏的是中國五千年的傳統文化，他又是這些傳統文化中的一塊寶藏。在祖國燦爛的文化發展中，還給我們留下了許許多多美麗動人的神話故事，同學們，你還喜歡讀哪些神話故事？生：精衛填海。生：寶蓮燈，夸父逐日。生：女媧補天。生：后羿射日，七仙女。有人把這些神話故事編成了一首《中華神話千文詩》，老是截取了其中的一段，想聽聽嗎？師生共同配樂朗誦。七、布置作業今天我要布置的課外作業是：我能用自己的話把這個神話故事講給家人聽。我要找其他神話故事讀一讀。存在的問題：反思：整堂課學生的主體性得到了充分的發揮，聽說讀寫得到了扎實的訓練。我對學生想象盤古的身體還變成了什么的評價不好，教師的語言很重要，但課上我只注重了學生想象的合理性，而忽略了用美的語言去引導他們，使他們不能領會到那么美的東西是盤古的身體變化的。盤古開天地教學反思3這是學生接觸的第一篇神話題材的文章，講的是巨人盤古開天劈地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開天劈地而勇于奉獻的精神。故事想象力豐富，文字敘述具體而生動。我對這節課的教學預設是緊緊抓住神話故事的特點，創設深化情境，激發學生的學習熱情，以“盤古是怎樣創造美麗的宇宙？”為主線展開教學，在朗讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那高大的英雄形象和勇于創造、勇于奉獻的偉大精神，激發學生閱讀神話故事的興趣。我想，精心的教學預設能使課堂的生成充滿鮮活的生命力。品讀文本在教學盤古頂天蹬地這一段時，書上用“不知過了多少年”描寫出盤古始終堅持著頂天蹬地。于是我采取層層遞近的接讀方式加動作體會，引領學生一次次地深入感受，在這一次次的描述和朗讀中，學生的情感也一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大。此時，就無須太多的分析和講解,朗讀就是有如此大的魅力和韻味，它能讓我們拉進與人物的距離，與之同喜、同憂！此時的學生很自然地就能體驗到盤古開天地的勇敢、堅強和悲壯感，對盤古的崇敬之情也油然而生。融語言材料于學生語言素養。在教學第二自然段中，我提取了其中的近義和反義詞的語言的知識點，讓學生比較，體會文本語言的準確性和用詞的豐富性。另外，第四段有個拓展說話的環節，配樂朗讀之后，我馬上問學生：這樣的變化僅僅只有這些么？學生說：不是的。于是我又追問：你為什么這么肯定呢！這個時候學生就自然地關注到省略號上，于是我就引導學生展開想象，說說盤古被省略的其他部位的變化還有哪些？因為有了前面偏正短語的積累，學生們能比較容易地根據句式進行說話，拓展文本內容！這樣的想象說話過程讓學生在豐富學生語言積累的同時，讓語言材料運轉起來，從中理解了內容，增長了智慧，吸收了文本的語言素養。《語文課程標準》強調指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”因此，我們抓住了省略號這一語言信息，讓學生模仿課文句式展開想象，并且在小組合作學習。學習過程中，學生主動參與，積極地動腦、動口，進行了扎實有效的語言訓練。最后，關于工具性和人文性的和諧統一。我以為，言為心聲，任何一篇文章都飽含豐富的情感，字字句句總關情，因此語言文字的訓練中自然就涵蓋著人文熏陶。在剛才的課堂教學中，隨著朗讀的層層推進，學生對文本的理解步步深入，盤古的形象自然就在學生心目中逐漸清晰、高大、豐滿起來，于是在課堂上，我順勢引導學生說說自己的感受以及對盤古說的話，學生對盤古發自內心的訴說，雖然語言不是最美，但情感卻是最真。我這是我想實現的語文工具性和人文性的結合！三年級語文《盤古開天地》教學反思7比如說“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”，課文中沒交代有多長時間，一般學生也并不能從這里體會他的辛苦和堅持。為了體會盤古的力量，我在這個環節是引導那個讀書的學生，“此刻，你頭頂的是整個天空啊！腳下分開的是整片大地啊！”學生立刻領會了，再讀時明顯強調了力量。盤古頂天立地的漫長又用另外一種方式來體驗。反問學生：盤古頂天立地有多長時間？1？10000年？100萬年？學生這么一問，反應過來了——不知過了多少年。用后文中的證據反駁了我的假設，自己體會到時間的漫長和艱難。再進行讀句，果然是效果出色。另外一個設計當時也存在爭議，因為我要學生用數學的思維解決盤古的高度。我當時是這樣設計的：在盤古的頂天立地之下，天每天升高一丈，地每天下沉一丈。100天過去？天升高多少丈？地下沉多少丈？10000天過去？天升高多少丈？地下沉多少丈？這樣不知過了多少年，天升高多少丈？地下沉多少丈？學生回答的是：100丈。10000丈。不知有多少丈。很多人都被這時的高度推進弄得莫名其妙。馬上，我問學生：當盤古就在眼前，仰望盤古，看得清全貌嗎？學生達到：太高了，看不到。再追問他受得了這漫長的辛苦嗎？前面的種種鋪墊在這一刻迎刃而解。用高度推進讓學生明白這是太過于艱巨的任務，身為神的盤古也有支撐不住的時候，所以他積勞成疾的倒下了。通過這次備課，我充分體會到臺上三分鐘，臺下十年功。在這節課的輕松表象背后，包含了整個年級的多少思考、探索、勞動與付出。很多在課堂上表現出來的和未展現的方面都有我們整個集體的智慧與勞動，這是一節錘煉出來的課。盤古開天地教學反思4星期四上午第三節課，事一次匯報課，上課的內容是人教版小學三年級語文《盤古開天地》，在講這一節課之前，我在網上看過一些其他優秀教師是怎樣上好這節課的，我從中選出一些自己認為好的地方，把它加入到自己的教案中，這也是一種學習，畢竟我才剛剛開始從事這個職業，還沒有形成自己的風格，只有不斷學習才能不斷提高。可是上完這節課，覺得自己上的糟糕透了，課后我向其他老師詢問我上課的一些情況，上課中的一些問題主要表現在以下幾個方面：作為一名語文教師，普通話很爛，我自己也是這么認為的，在平時上課的過程中，學生也是常常給我糾正一些字的讀音，可是不知怎么的，說著說著一些方言就出來的，可能是習慣問題吧，但是我會慢慢改正的，畢竟作為一名老師，普通話還是比較重要的。上課過程中在提問題的時候，語言的銜接有很大問題，在突然之間就把問題提出來，給學生有一種跳躍感。而且上課提問的方式有點啰嗦，一個問題總是會問很多遍，這個問題許老師曾對我說過，我今后會改正的。除此之外，還有一個就是這節課的重點把握的還不是很好，對于《盤古開天地》這篇課文，重點主要在盤古倒下后，其身體的那些變化，可是由于前面的時間花的相對多一點，后面的幾乎沒有多少時間去帶領學生去感悟盤古倒下后身體發生的神奇變化，最后只能草草了事。當然，在這節課中我還有一些