人教版語文必修一荊軻刺秦王教案-資料下載頁

　　

【正文】 得持尺兵（省略介詞）獻(xiàn)（于）秦王（省略介詞）比（于）諸侯之列（省略介詞）皆陳（于）殿下（省略介詞）③被動句父母宗族，皆為戮沒（“為”表被動）燕國見陵之恥除矣（“見”表被動）④倒裝句常痛于骨髓（介賓短語后置）嘉為先言于秦王（介賓短語后置）燕王拜送于庭（介賓短語后置）使畢使于前（介賓短語后置）太子及賓客知其事者（定語后置）群臣侍殿上者（定語后置）語文學(xué)習(xí)資料語文學(xué)習(xí)資料（6）固定用法臣乃得有以報太子（“有以”，意為：有用來??的辦法）然則將軍之仇報（“然則”，既然這樣，那么）荊軻有所待（“有所”，有??的）仆所以留者，待吾客與俱事所以不成者，乃欲以生劫之（復(fù)音虛詞“所以”常引出表原因、手段等的分句，譯為：??的原因）而卒惶急無以擊軻（“無以”，意為：沒有用來??的辦法）以故荊軻逐秦王（“以故”，因此）三、作業(yè)設(shè)計熟讀課文，理清故事梗概，說說作者是怎樣表現(xiàn)荊軻的性格的？背誦易水訣一段，并說說這段描寫烘托了怎樣的氣氛，其中的音樂描寫有什么作用語文學(xué)習(xí)資料語文學(xué)習(xí)資料語文學(xué)習(xí)資料第四篇：必修一荊軻刺秦王教師版風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。《荊軻刺秦王》編號：Gswhywbx1005 文華高中高一語文必修1 《荊軻刺秦王》導(dǎo)學(xué)案（教師版）編制人：張恒強(qiáng) 審核人：聶文嘉 編制時間：2016/9/12 學(xué)習(xí)目標(biāo)（深、室、窮、發(fā)、顧、兵、假、陳等）、虛詞（而、以等）和其他文言知識。、動作、神態(tài)等描寫，學(xué)習(xí)在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的手法。，正確評價荊軻刺秦王的行為。重點難點1．能賞析人物的語言、動作、神態(tài)等描寫，學(xué)習(xí)在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的手法。2．能運(yùn)用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。學(xué)習(xí)方法討論法朗讀法學(xué)習(xí)過程一 知識鏈接1．荊軻刺秦王的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙（秦滅趙是在公元前222年），秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時也為了除“見陵之恥”，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。2．《戰(zhàn)國策》由西漢末年的劉向編輯整理而成,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的文學(xué)價值。二 自主學(xué)習(xí)。翦（jiǎn）謁（y226。）樊於期（f225。n wū）戮沒（l249。）．．．．．骨髓（suǐ）揕（zh226。n）拊心（fǔ）淬火（cu236。）．．．．濡縷（r）忤視（wǔ）變徵（zhǐ）瞋目（chēn）．．．． 陛（b236。）懾（sh226。）卒起（c249。）．．．惶急（hu225。ng）提（dī）．． 箕踞（jī）目眩（xu224。n）．．．。（1）樊將軍以窮困來歸丹（走投無路）．．（2）樊將軍仰天太息流涕曰（眼淚 ．（3）樊於期偏袒扼腕而進(jìn)（袒露一只臂膀）．．（4）持千金之資幣物（禮品）．（5）諸郎中執(zhí)兵（宮廷的侍衛(wèi)）．．（6）侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻（擲擊）．三 合作探究（哪六個）？有什么作用？寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，渲染了緊張、危機(jī)的氛圍，為后面故事的展開作了鋪墊，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有什么作用？急躁粗疏，頭腦簡單。寫出太子丹心底善良、重義氣的一面，也寫出了他遇大事不能決斷、優(yōu)柔寡斷的一面。,為什么能使他慷慨獻(xiàn)身？先動之以情，激起樊於期對秦王的不共戴天之仇，然后曉之以理，說明此舉既可報仇又可解燕國之患，最后告知以謀，推己及人。“皆白衣冠以送之”？ 這里的音樂描寫有什么作用？這一場面描寫烘托了一種怎樣的氣氛？作者是怎樣描寫“易水訣別”這一場面的？這是一場生離死別。/變徵歌聲，垂淚涕泣，形成一種凄涼悲愴的氛圍，/使人預(yù)感到事有不測。/變徵之聲，復(fù)為慷慨羽聲，又悲涼變?yōu)楸瘔眩统磷優(yōu)楦甙海x死別變?yōu)橥饠硱鳎刻崾荆嚎蓮乃枷搿⑿愿瘛⒉拍堋⒕穹矫娣治觥Ｋ枷耄簽閲謶n，雪恥報仇。他刺秦王的目的是“解燕國之患”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王。性格：深沉，剛毅，義憤。求取信物，深謀遠(yuǎn)慮；遲發(fā)見疑，怒叱太子；取道易水，慷慨悲歌。才能：工于心計，善于言辭。事前周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機(jī)智過人。精神：不畏強(qiáng)暴、不避艱險、視死如歸。明知“一去兮不復(fù)還”，仍一往無前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏。荊軻刺秦王，是反抗強(qiáng)暴的正義行動，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就其與歷史發(fā)展進(jìn)程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史發(fā)展進(jìn)程來講，它有著很大的局限性。四．學(xué)后反思《荊軻刺秦王》節(jié)節(jié)過關(guān)參考答（。）（聞：使??知道。）（B.“遲”為意動用法。C.“怪”為意動用法。D.“箕”為名詞作狀語。）（題干及A、B、C三項都是定語后置句，D項是判斷句，“??者，??也”表判斷。）（深：刻毒。）（“乃”都是副詞“就”。“以”是介詞，因為；第二個“以”是連詞，表目的，來。“而”是連詞，表修飾；第二個“而”是連詞，表承接。“之”是助詞，用于主謂之間，取消句子的獨(dú)立性，不譯；第二個“之”是代詞，代這件事。）（“心狠手辣”“誘使”的說法錯。）8.（1）即使太子不說（這番話），我也要請求行動了。不過現(xiàn)在到秦國去，如果沒有什么憑信之物，那么我就沒有辦法接近秦王。（2）既然這樣，那么將軍的仇就報了，燕國被欺侮的恥辱也就除掉了。第五篇：必修一《荊軻刺秦王》課堂實錄(高一必修課堂實錄)導(dǎo)入：師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國策》當(dāng)中的精彩華章《荊軻刺秦王》。自古以來，在中國燕趙大地，涌現(xiàn)出許多英雄豪杰，涌現(xiàn)出許多可歌可泣的悲壯的故事，難怪古人說“燕趙大地多慷慨悲歌之士”，此言不虛。荊軻就是其中最重要的代表。荊軻在中國歷史上影響很大。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。也就是說，他雖然已經(jīng)不在了，但他的精神卻流傳千年。司馬遷為其立傳，評價其“名垂千古”。在《史記》當(dāng)中記錄荊軻的文字和《戰(zhàn)國策》中的記錄幾乎完全一樣，沒有什么改動，這不僅反映了史學(xué)大師司馬遷對這篇文章的喜愛，而且反映了司馬遷對荊軻的重視和偏愛。近代龔自珍贊揚(yáng)他“江湖俠骨”，荊軻身上的拔刀相助，誠信勇敢的俠義精神一直是我們民族精神當(dāng)中重要的組成部分。今天就讓我們走進(jìn)歷史，走近荊軻，讓我們一同感受荊軻慷慨悲歌的情懷，我們一起來學(xué)習(xí)文言文《荊軻刺秦王》。板書：荊軻刺秦王《戰(zhàn)國策》 教學(xué)過程： 一回顧初讀師：通過朗讀預(yù)習(xí)，我們整體感知了一下全文，我們在預(yù)習(xí)的時候應(yīng)該把課文里的重點字詞圈畫出來。現(xiàn)在我們檢查一下大家的預(yù)習(xí)效果。選出下列詞語中注音全對的一組（課件）(y232。)濡(r)縷變徵(zhǐ)淬(cu236。)火 (jī)踞揕(ch232。n)之偏袒(tǎn)陛(b236。)下 (fǔ)心瞋(chēn)目樊於(y)期怒叱(ch236。)師：很不錯，看來大家預(yù)習(xí)得很認(rèn)真，不知道大家注意到“單元提示”沒有。（學(xué)生開始閱讀“單元提示”）師：單元提示要求我們，把握課文的關(guān)鍵詞語，概述文章敘事的脈絡(luò)。現(xiàn)在我們是不是可以請同學(xué)用四字短語概括一下文章敘述了哪幾件重要的事呢？ 生：簡介背景。準(zhǔn)備“信物”。準(zhǔn)備武器。配備助手。怒叱太子。易水送別。勇刺秦王。壯志未酬。師：這篇敘事性的作品跌宕起伏，我們是不是可以按照開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局四個部分來把握敘事脈絡(luò)呢？（師生合作，完成板書。）板書：情節(jié)段落概述 開端:12段行刺原因 發(fā)展:39段行刺準(zhǔn)備 高潮:1017段行刺秦王 結(jié)局:18段行刺失敗，師：很好，全文圍繞著“刺”字展開，讀來感覺驚心動魄，蕩氣回腸。師：看來大家預(yù)習(xí)的是比較充分的，下面我再來介紹幾種文言閱讀方法。