體育教案玩教具-資料下載頁

　　

【正文】 ）第四節：果蔬玩教具（主題介紹、制作過程分解、練習與拓展）第五節：蛋殼玩教具（主題介紹、制作過程分解、練習與拓展）第一章：幼兒園玩教具概述內容概要：本章共有三節內容，第一節的主要內容涵蓋了幼兒園玩教具的定義及其基本特征，并對幼兒園玩教具在不同緯度進行分類，簡要回顧了玩教具的發展歷史。幼兒園玩教具最終的使用者和受益者是幼兒，幼兒園教師制作各種玩教具最終是為了促進幼兒的學習與發展。本章第二節主要從幼兒身心、語言、行為能力、學習能力等方面的發展論述了幼兒園玩教具對于幼兒發展的意義。本章第三節的內容明確了幼兒園玩教具制作的原則。首先安全環保性原則是前提性原則，然后幼兒園玩教具的制作堅持教育性與科學性、趣味性、創新性、因地制宜性等原則。把握這些基本的玩教具制作的原則，才能為幼兒設計并制作出符合他們發展需要的各種玩教具。學習目標：了解玩教具的定義及“可玩性”與“教育性”這兩個基本特征，掌握幼兒園玩教具分類的維度，了解玩教具發展的簡史。理解玩教具對于幼兒發展的意義。深刻理解并掌握幼兒園玩教具制作的原則。第一節：認識玩教具一、玩教具及其基本特征游戲是幼兒的生活, 玩具是他們親密的伴侶。對于幼兒來說“,玩具”可以是任何東西。幼兒探索他們手邊可及的每一樣東西, 并且可能把每一樣東西都變成可玩的“玩具”。通常我們把成人專門為兒童制作的、供兒童游戲之用的物品稱為“玩具”, 以區別于自然的、非專門制作的“游戲材料”。“教具”一般是指“教學時用來講解說明某事某物的模型、實物、圖表和幻燈等的總稱”。主要用作教學的輔助物。“寓教于樂”一直是人們對于教育、尤其是年幼兒童教育的理想。自 17 世紀英國思想家洛克發明了識字積木, 率先嘗試把玩具和教具合為一體以后, 各種各樣“以幫助幼兒學習和理解某種知識、概念和原理為目的”的“教育性玩具”層出不窮。所以，“玩教具”也稱之為“教育性玩具”，則是把玩具“用于提供幼兒游戲的特性”和教具“用于教的目的”合為一體，以幫助幼兒能愉快的學習和理解某種知識、概念和原理。在學前兒童教育活動中，教玩具是指學前兒童在游戲和學習活動中使用的教具、玩具。它是借助一定物質材料，依據一定的設計要求，通過工業化生產或手工制作而完成的，適合于不同年齡、層次、智力類型的兒童需要的開發智力、鍛煉體魄、促進身心健康發展的游戲娛樂工具。因此，玩教具有兩個基本特征一是“可玩性”，二是“教育性”。“可玩性”：玩具對于兒童之所以具有如此大的吸引力，就是由于它好玩、有趣。玩具是為游戲而制作, 為玩而產生的, 所以作為娛樂、游戲的工具的玩具必須具有“可玩性”。“可玩性”是玩具的本質特征。“教育性”也應是玩具制作者必須考慮的內容, 玩具在它產生的時候, 雖以兒童玩耍為主要目的, 但同時也滲透著成人希望通過玩具讓兒童學習生活技能的目的, 如原始人做小弓箭玩具時, 這些玩具用來模仿成人打獵的活動, 反映著當時社會人們的勞動, 所以玩具從產生開始就具有附帶的教育目的, 這也許就是我們常稱它為玩教具的理由，這個玩教具稱呼更確切地應是玩具具有教育目的。所以“教育性”與“可玩性”是密不可分的, 沒有“可玩性”也就談不上“教育性”的發揮, 當然,“可玩性”很強的玩具如果“教育性”太差也是不可取的。所以，真正意義的玩教具應是寓教于樂的。二、玩教具的分類幼兒園的玩教具從生產角度可以劃分為幼兒園自制玩教具與工業成品玩教具。而自制玩教具又可以分為成人制作的玩教具和幼兒在教師的指導下制作的玩教具。按照功能對幼兒園玩教具進行分類是最常見的分類方式。從幼兒發展的角度，可將玩教具分為：豐富幼兒知識、發展幼兒智力為目的的智力玩教具；引發幼兒回憶與模仿動作為目的的象形玩教具；培養幼兒求知欲和探索精神的科教玩教具；培養幼兒創造力和意志品質的建構玩教具；培養幼兒語言表達能力的表演類玩教具以及滿足幼兒對聲音、旋律、與節奏興趣的音樂娛樂類玩教具。從教育實踐與教育形式的角度，可將幼兒園玩教具分為：運動類玩教具、角色類玩教具、建構類玩教具、益智類玩教具、科學探究類玩教具、美勞類玩教具、表演類玩教具。按玩教具制作使用的主要材料進行分類，可分為紙質玩教具、竹木玩教具、布絨玩教具、土質玩教具、塑膠玩教具等。三、玩教具發展簡史學前兒童玩教具的歷史和人類文明一樣源遠流長。經考證發現距今一萬年前的新時期時代已經出現了原始的陶制玩具。在人類漫長的發展歷史過程中，玩具的發展與當時社會的經濟、科學技術、文化藝術、生活水平以及不同地區、民族風情密切相關。無論在古代東方還是西方，都出土了不少古代時期的玩具。考古學家在3500年前的古埃及的古墓中發現由粘土、木頭、獸骨、象牙等材料制成的“玩偶”。在中國，大汶口遺址出土了5000年前的第一套玉制玩具、第一套幾何玩具“跑馬嶺梯形石”，在半坡遺址發現的陶球和石球，在河姆渡遺址發現的石陀螺、房屋模型玩具等。東漢王符所著的《潛夫論?浮侈篇》是我國最早記載玩具的書籍。在中國民間，玩具俗稱“耍雜”、“耍貨”，民間玩具作為中國民間藝術的獨特形式，是我國傳統藝術的文化瑰寶。例如：撥浪鼓（如圖11所示），其主體是一面小鼓，鼓身和鼓柄多為木頭或竹子，鼓面用羊皮、牛皮等制成，鼓身兩側綴有兩枚彈丸。轉動鼓柄時，彈丸甩動敲擊鼓面，發出“咚咚”的聲響。撥浪鼓的歷史很古老，早在戰國時期就有形狀類似的物品出現，《詩經》中也有相關記載。撥浪鼓最早是作為一種樂器，在儀式中演奏宮廷雅樂，流入民間后，就演化為民間的音響器具。古代的貨郎就經常搖動著撥浪鼓，走街串巷招徠顧客。由于撥浪鼓具有一定的娛樂色彩，因此逐漸成為兒童的玩具。南宋畫家蘇漢臣所做的《五瑞圖》中，就表現了兒童玩撥浪鼓的情景。布老虎（如圖12所示）可以說是中國布制玩具中的代表，因為它和我國的民間風俗有著密切關系。由于老虎身軀高大，體態矯健，威風凜凜，因此被奉為“百獸之王”。古時的人們常常以老虎為原型，縫制虎頭帽、虎頭鞋，人們希望借由鞋，希望兒童穿戴后能像老虎一樣勇敢威猛。布老虎頭大眼大，模樣威武，卻又不失天真和稚氣，憨態可掬，深受兒童的喜愛。兔兒爺（如圖13所示）是一種流行于北京城的中秋節令玩具。人們就用泥塑造出打扮各異的兔首人身像，尊稱為“兔兒爺”。兔兒爺既是每年農歷八月十五的供奉之物，又是兒童的中秋節玩具。有些兔兒爺的肘關節和下顎能夠活動，俗稱“吧嗒嘴”，更受兒童喜愛。《燕京歲時記》記載:“每屆中秋，市人之巧者，用黃土傳成蟾兔之像以出售，謂之兔兒爺。圖11圖12圖13近現代，伴隨著工業革命與科技的發展，玩教具的品種在款式、工藝、裝飾、材料等方面都得了大大的發展，技術的革新使玩教具的發展走向現代化、批量化、科技化。20世紀50年代以后，電視的出現和社會商業化程度的提高，使得一些傳統玩具日漸衰落，幻象玩具，例如泰迪熊、米老鼠等占據了兒童游戲的主導位置。21世紀以來，隨著信息科技的飛速發展，數字化技術使玩具的形式和功能都發生了重大的變化。玩具的高科技化成為兒童玩具發展最重要的趨勢之一。第二節：玩教具對幼兒發展的意義幼兒園教育是兒童的啟蒙階段，幼兒的心理特點和年齡特征，決定了游戲和玩教具是幼兒階段認識世界，實現身心發展的主要途徑和學習方式，是幼兒自發的自然狀態下的主要學習資源，也是實施幼兒園教育最基本的途徑和手段。游戲是幼兒的生活，玩具是幼兒親密的伴侶，利用玩具進行活動和游戲是幼兒的天性。讓幼兒在活動中和玩教具操作中學習、探索、發現，不僅能豐富知識經驗，有助于認知能力的發展，還有利于意志品質和個性的形成，有助于愛學習、愛探究的良好動力特征的形成，有助于促進每個幼兒在原有水平富有個性的發展。因此，玩教具不僅對幼兒園教育教學活動有十分重要的作用，而且對于幼兒的發展有著多方面的重大意義。一、玩教具對幼兒身體發展的意義玩教具是按幼兒發展需求設計的玩具，其中包括針對幼兒機體發展，例如視覺發展的玩具有氣球、識圖類玩具，嗅覺發展的識別醋、醬油等味道的教具，針對聽覺發展的玩具有敲打類玩具、手搖鈴等和體能發展的運動類玩具，如學步車、球類、戶外運動類等。這類玩教具在不知不覺中鍛煉幼兒的各類機體和感官，使孩子以更加積極的心態去鍛煉自己。幼兒園教師利用玩教具使幼兒在充滿自由和快樂的運動中提升其體能和協調性，使他們在游戲中體驗學習的過程和結果，增強自信心和社交能力。二、玩教具對幼兒心理發展的意義首先，玩教具的使用能夠使幼兒不再孤單，增強自身幸福感。玩具是幼兒最重要的朋友，而玩教具則是能夠幫助孩子成長的“好朋友”。現在社會中，有很大一部分孩子不能夠很好地與伙伴合作和溝通。而在把玩合作類玩教具時，幼兒能通過角色的扮演接觸真實世界，學習與朋友和睦相處的技巧，學會分享、競爭和解決問題，學會如何在所處的環境中更受歡迎，能夠更好地去構建自己的“朋友網絡”。其次，玩教具能滿足幼兒好學、好問、好探索的心理特點，能鍛煉孩子的求知欲。幼兒在早期成長過程中對事物的來源、用途、功能、結構等保持極大的興趣。他們在期望得到家長解答的同時更喜歡用雙手去發現，去嘗試，尋求這份心底的神秘，而玩教具能最大限度的滿足孩子此時的心愿。最后，玩教具的使用能增強親子交流，讓孩子在更溫暖的環境中成長。父母充當知識的引導者和幫助者，孩子主動建構和接受知識。通過對于現實情境的重現，兒童不斷體驗、創造場景和情節，從而使孩子能有一個較為積極、健康的心理。三、玩教具對幼兒語言發展的意義教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出要重視兒童語言運用的要求，有效利用玩教具是引導幼兒達到這個目標的關鍵。學前期是兒童語言初步發展的關鍵時期，正確使用玩教具能夠使幼兒在這個“有效期”內更快、更有趣地接受和學習語言，達到事半功倍的效果。家長、老師和孩子共同配合，把知識學習和能力提高化解在平日課堂和日常玩耍中，潛移默化地提高孩子學習語言的能力例如音樂類玩教具，不僅刺激兒童的感官，更能刺激幼兒的語言能力；角色扮演類玩教具，構建幼兒與真實世界的聯系，通過不同場景中的扮演、交流使幼兒在語言運用上更靈活、表達更為清楚，同時提高孩子的想象力。四、玩教具對幼兒行為能力發展的意義兒童心理學家皮亞杰認為，心理、智力、思維的發展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經驗，而在于主體的動作，知識的獲取主要依靠學習主體主動獲得，配合教師和他人幫助，從而達到預期目標。玩教具體現“做中學”的理論，讓幼兒在使用玩教具的同時，發展他們的行為能力。手是幼兒的“外部大腦”，玩教具讓孩子動手操作，培養學習興趣，在此過程中形成刺激、體驗，使幼兒能夠自己建構知識。在使用玩教具時，兒童遵循一定的游戲規則，在玩耍過程中體驗競爭與合作，學習如何與小伙伴溝通和建立友誼，培養幼兒的相互協作和分工，促進其行為能力的發展。五、玩教具對培養幼兒學習能力的意義人從出生開始就對自己生活的世界有著強烈的認知欲望，這種好奇心正是終身學習的動力。從孩童時代開始我們面臨的教育任務，最重要的是讓孩子保持學習欲望，探索世界的興趣，這將對以后的人生道路有至關重要的作用。玩教具的使用旨在讓枯燥的學習點通過有趣的形式展現出來，讓孩子在快樂玩耍中，自主發現、接受、體驗，在收獲快樂的同時激起學習的興趣，培養他們自主學習、主動思考的能力，從而能夠在持續的學習過程中起到加速作用。玩教具可以把枯燥的數學知識配以可愛的圖形和有趣的玩法呈現給幼兒，讓他們更容易接受，培養學習興趣；科技類的玩教具可以把物理知識以直觀有趣的形式展現出來，使孩子們動手操作、體驗，記憶更深刻，理解更深入。玩教具注重幼兒發展的整體能力 的培養，是一種學習能力的注重，并非關注眼前利益，兒童早期的學習知識是基礎，更多的是后期成為社會一員所體現的綜合能力，玩教具旨在從起點做起，長遠規劃，在綜合學習能力上培養孩子，保持學習的欲望、積極性和好奇心。玩教具在幼兒成長過程中扮演著重要的角色，讓玩教具成為幼兒成長的好朋友，在幼兒成長的每個時期選取適當的玩教具，充分利用其各項功能幫助幼兒發展，使孩子們在玩中學，做中學，不僅玩好，也要學好，擁有美好的童年和成長前景。第三節：幼兒園玩教具制作的基本原則玩教具對于幼兒園教育教學活動與幼兒發展的意義與作用重大，幼兒園都很重視玩教具的采購，但是，并不是幼兒園教育教學工作所需要的任何玩教具都可以從市場買到。因此，就要求幼兒園教師具有專業的素質、發揮才能，根據本園、本班幼兒開展游戲活動和教育教學工作的實際需要自制玩教具，一方面可以彌補市場上商業玩具的不足，另一方面可以為幼兒創造更適宜的游戲和學習條件，促進幼兒的學習和發展。幼兒園教師在玩教具的制作過程應遵循以下原則一、安全環保性原則幼兒園玩教具制作的“安全環保”原則是第一大原則，也是前提性原則。幼兒年齡小，缺乏生活經驗。因此，制作玩教具應當保證絕對的安全，應當參照國家關于玩教具的安全、衛生標準, 確保在材料的使用、操作方法等方面不會對幼兒造成傷害。選用的材料、外形結構設計、制作和使用方法等不會對幼兒身心造成傷害。具體包括如下幾方面：其一, 制作玩教具所用的材料不應含有有毒物質，不應使用受過污染的材料，制作玩教具往往較多使用廢舊材料，在使用前應當采取適宜的方法對這些材料進行消毒, 確保不會對幼兒的身體健康和安全造成不良影響；其二, 制作玩教具所用的材料和制成品不應有可能割傷或刺傷幼兒皮膚或眼睛的尖銳的角、鋒利的邊緣, 或有可能夾住幼兒手指、頭發或皮膚的裂縫；其三，制作玩教具如果采用電動或機械裝置,要防止漏電, 機械部分應牢固地安置于玩教具的腔體中，在任何時候或位置都不會因打開而掉出來；其四, 制作玩教具(包括零、配件，例如玩偶的眼睛、鼻子、扣子, 汽車的輪子等)的體積不能過小，零配件不易松脫，不能帶有長線(長度不超過30 公分)，以免幼兒因吞食而窒息，或因把玩教具塞入耳、鼻中和因長線纏住脖子、絆倒而造成意外傷害；其五，制作填充類玩教具應注意采用質量較好的填充材料和不易破裂的表面材料，縫制要牢固避免因表面破裂而造成填充物被幼兒誤食；其六，制作玩教具要考慮制成品的大小和重量等，玩教具的大小以適合幼兒把握為宜，過分細小和過重的玩教具都不適合幼兒；其七, 選用的材料應當有利于環境保護和可持續發展。二、教育性與科學性相結合的原則玩教具是幼兒最親密的伙伴, 也是幼兒學習的重要資源, 是幼兒的“教科書”。教育性是玩教具的基本特性之一。在當前我國幼兒園教育改革的背景下，幼兒