20xx年遠程培訓研修作業[范文大全]-資料下載頁

　　

【正文】 學新模式。這種要求對于普教老師而言也許是一個新的課題，而對于職教老師而言，這是早已在實踐之中的事情，職教教師的困惑是面對參差不齊、九年義務制教育下形成的許多不良習性的學生，如何在新課程理念下開展有效教學，對于相當多的職校生而言，職教老師能夠做到課堂高抬頭率已經是極為不易。何況在當前職業學校專業師資嚴重短缺狀況下完成繁重課務的重任（很多學校專業教師的課務達到周課時18~20節，有些學校更是多達24~28節），課務繁重問題已經使職教教師不堪重負！在就業為導向、培養高素質、高技能技術人力的職教理念下，職教教師面臨許多要求，如雙師型教師（老師既是高超技能的能工巧匠型技師、又是富有高超教學水平的教師）、面對新技術發展趨勢教師需要不斷更新技術（事實上高技術水平的老師因企業界高薪聘請，學校是根本留不住的）、職務晉升必須具備規定時間的企業鍛煉經歷、面對日趨嚴峻的社會問題要求教師又是高超水平的心理輔導師、面對職教新課程改革加快校本課程改革與校本教材開發等等要求，相當多的職教教師已經被重重要求整得暈頭轉向、不知所措！職教教師從教過程中的心理問題不容忽視。由于“學而仕則優”等傳統觀念、國家普職教招生政策等因素，普職教教師所教授的學生層次不同。普通教育是一種淘汰、選拔制教育，因而，普教教師教授的是經過層層選拔后的初中學習成績優秀的學生，而職教教育是一種全民教育，誠如溫家寶總理所言：職業教育是面向人人的教育，我更是把職業教育提煉為：職業教育是代表最廣大人民根本利益的教育。從狹義的角度來看，職業教育是直接面向就業的教育，中考失利的初中畢業生中，絕大部分學生今后將直接走向就業崗位，這些就業群體的綜合素質決定了我國未來公民的整體素質，因而，盡管狹義的職業教育面向的是中考落榜者的教育，但是，它卻是關系到國家、民族人口綜合質量的教育。職業教育意義之重大可見一斑！普教教師對普高生的教學內容主要是國家高考大綱相關要求的知識點。在今天這樣一個應試教育泛濫的教育體制下，普教已經成為應試教育的代名詞，普高生毫無疑義地被淪為考試的機器。雖然人們也在高聲呼吁普教老師對普高生開展素質教育、心理健康教育，但是，在高考指揮棒及學校高考升學率論教學質量的考核制度下，素質教育、心理健康教育在普教中顯得如此蒼白無力。職教教師對職業學校學生的教學內容受到培養目標的導向，主要側重于專業理論、專業技能與未來從業所需的職業素養等內容。當然，由于當前中、高職教育體制的貫通，職教教師同時又承擔了向高職院校輸送優秀中職生、滿足部分中職生進入大學深造愿望的重任。同時，由于進入職業學校的學生相對普教而言，學生參差不齊、各類問題重重等現象也是不爭之實，職教老師對學生的德育教育等工作壓力比普教老師要大得多。有學者曾經這樣說：普教老師教學生的目的就是為了學生高考，因而，他們只是在教書、是傳輸知識的機器；職教老師更多的是引導職高生如何做人等問題，因而，職教老師才是真正地在教書育人。這個話盡管不完全正確，但卻也是有一定的道理的！6合實際情況，說說你在專業發展中遇到的困難有哪些？隨著農學專業的不斷發展，其發展中存在的困難也愈來愈多，主要為：一 家長觀念傳統現在還有一些家長，對孩子們學農存著很多偏見。學生張某告訴我們，他父母讓他去讀普通高中的，但是，他的成績又不是很好，讀高中肯定是沒有多大希望。讀中職其實也是無奈的選擇，但父母希望他能在學校里學學電子電工等熱門專業，以后可以到發達地區找一份工作。一些就讀農學的學生向記者反映，當初他們選擇的時候，父母幾乎都不支持，有些還極力阻撓他們學這個專業。中職學校在招農學專業學生的時候，雖然是免學費，但響應的學生并不多，與其他專業招生狀況是無法相提并論的。二 就業困難一些家長不讓孩子學農的想法也是很現實的。目前，雖然學農專業畢業生受到了農業企業的歡迎，但是就業還是有一定的難度，有些農學專業學生畢業后想找個專業對口的工作也有些困難，這樣就影響了學生報名的積極性。業內人士分析，目前我縣的農業龍頭企業并不多，真正的現代農村企業就更少了，很多還是技術含量不高，粗放經營，農業技術人才短缺的企業，規模也很小。當然，我縣農業特色鮮明，而且一家一戶生產經營的占大多數。農業專業戶也很多，一年的收入也不錯。如果農學專業畢業生愿意跟著父母干，農村的就業天地是非常寬廣的。但是，在面臨就業的時候，這些畢業生卻很少有人愿意做一個農業專業戶，這方面也嚴重影響了農學專業學生的就業。、三 教材更新速度慢，教學設備不先進目前，農學專業要進一步發展，師資力量成為了一個制約。現在很難招到合格的農學專業教師，這幾年新加盟的農學專業教師理論功底不錯，但動手能力不盡人意，這與職業技術的教育教學存在一定的距離。老一輩的農學專業教師有很強的實踐能力，但是理論基礎不是很好，經過幾十年的風雨，很多面臨退休。同時由于農學專業幾年的中斷，改行的較多，專業教師流失嚴重，而新教師培養又有待時日，專業教師有斷層的危機。師資不強，課程建設的能力就弱，無法形成強大的專業能力，真正能指導農業企業生產的專業師資很少，老教材難以適應當前教育教學的需要。而課程的開發和建設還有很長的路要走，不能一蹴而就。不僅如此，我們中職學校以前都有很多的農業基地，但到現在恢復的很少。有些中職學校到現在已經沒有一個校內的農學實訓基地，農學專業學生實習面臨無處可找場地的尷尬境地。而恢復校內農學實訓基地投資巨大，沒有政府的大力支持，困難重重。教學設備更新速度慢，也是困難之一。校外實訓基地分散，規模大的少，安排學生實習吃住困難，成本也大，影響了實習的效果。師資不強，專業建設弱，這些都影響了農學專業教學的質量，造成部分學校農學專業學生培養的質量不高，最終影響到學生的就業。作為一名職業學校農學專業課教師，面對即將走向工作崗位的職中學生，我經常想他中職教育課程設置是否與學生將來就業崗位相適應、畢業生步入社會后是否能及時進入職業角色是決定當今中職教育成敗的關鍵，所以，在課堂教學中，我其實一直把教學目標定位于關注學生的職業生涯。我在教學中努力做到善于挖掘蘊藏在學科教材中豐富的職業生涯教育素材，努力創設職業生涯教育情境，進行適時的有機的靈活的滲透。