六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材分析-資料下載頁(yè)

　　

【正文】 閱讀，教給學(xué)生瀏覽的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀長(zhǎng)篇作品時(shí)，通過(guò)瀏覽抓住精髓，邊摘錄精彩句段，邊寫(xiě)寫(xiě)心得體會(huì)。通過(guò)這兩課的教學(xué)，還要讓學(xué)生感受到閱讀經(jīng)典作品的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。（四）口語(yǔ)交際教學(xué)注意激發(fā)興趣，引導(dǎo)互動(dòng)交流。本冊(cè)教材注意從學(xué)生生活實(shí)際中提煉口語(yǔ)交際話題，有的專(zhuān)題中口語(yǔ)交際提供了多個(gè)角度，注意拓寬話題范圍。教師要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的生活實(shí)際，選擇交流主題和話題范圍，使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有話可講。還要根據(jù)每次口語(yǔ)交際的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，為學(xué)生興致勃勃地參與交際、展開(kāi)互動(dòng)交流創(chuàng)造條件。有的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，如，談自己的理想；有的需要引導(dǎo)回憶，如，說(shuō)說(shuō)自己難忘的“第一次”；有的最好能提前布置，如，談自己了解到的民風(fēng)民俗。交際目標(biāo)要明確。教材安排的交際話題類(lèi)型不一，每堂口語(yǔ)交際課的交際目標(biāo)也應(yīng)各有側(cè)重。要注意從傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)等各個(gè)方面考慮，提取需要重點(diǎn)訓(xùn)練的方面，教學(xué)時(shí)做到心中有數(shù)，適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。對(duì)于辯論、演講等需要專(zhuān)業(yè)技能的口語(yǔ)交際話題，要根據(jù)教材安排給予一定指導(dǎo)，但不能拔高要求。有些口語(yǔ)交際與習(xí)作合在一起，要注意處理好口語(yǔ)交際和習(xí)作指導(dǎo)、講評(píng)的關(guān)系。總之，在口語(yǔ)交際課上，要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。（五）習(xí)作教學(xué)本冊(cè)教材的習(xí)作安排有兩種形式，一是“”中安排了5次習(xí)作，二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排了6次小練筆。對(duì)教材中安排的習(xí)作內(nèi)容，教學(xué)中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。前面說(shuō)過(guò)，本冊(cè)教材每一組習(xí)作，都根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，相應(yīng)地提出了要求。教師在習(xí)作前的指導(dǎo)和習(xí)作后的講評(píng)中，注意滲透習(xí)作要求，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過(guò)程。如，第四組，口語(yǔ)交際和習(xí)作合在了一起，教材提供了兩個(gè)角度，可以先寫(xiě)后說(shuō)，也可以先說(shuō)后寫(xiě)。對(duì)此，可以有兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個(gè)話題進(jìn)行口語(yǔ)交際和習(xí)作；一種是自由組合，分別就共同感興趣的話題進(jìn)行口語(yǔ)交際和習(xí)作，然后再全班匯報(bào)、評(píng)議。修改能力是習(xí)作能力的一個(gè)重要方面，認(rèn)真修改也是一種良好的作文習(xí)慣。教材沒(méi)有在每一組中對(duì)習(xí)作修改給予提示，并不意味著某次習(xí)作可以忽視修改。講評(píng)中要重視修改，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的習(xí)慣。學(xué)生習(xí)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，常常是因?yàn)槠綍r(shí)素材積累不夠。教師要有意識(shí)地結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，樂(lè)于把所見(jiàn)、所聞、所思、所想記下來(lái)。本冊(cè)明確安排的“小練筆”有一次，在第五組的《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，要求學(xué)生仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。本冊(cè)還有多次在課文之后安排學(xué)生動(dòng)筆的練習(xí)，如，《匆匆》課后第三題：作者是怎樣具體描述日子去來(lái)的匆匆？仿照課文的寫(xiě)法，再寫(xiě)幾句；再如，《北京的春節(jié)》課后第四題，布置學(xué)生簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)自己是怎么過(guò)春節(jié)的；又如，《跨越百年的美麗》課后第四題，讓學(xué)生結(jié)合課文和閱讀鏈接，簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)自己的感悟。這樣的安排，不僅可以使學(xué)生及時(shí)把在閱讀中學(xué)到的表達(dá)方法自然遷移到習(xí)作中，更能使動(dòng)筆成為學(xué)習(xí)的一種常態(tài)，成為學(xué)生的一個(gè)習(xí)慣。當(dāng)然，教師在教學(xué)時(shí)不必完全拘泥于教材上的練筆安排，可以根據(jù)課文的內(nèi)容及教學(xué)時(shí)間，隨時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行練筆，但切忌拔高要求。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，寫(xiě)日記或?qū)懽x書(shū)筆記，這是提高習(xí)作能力的好辦法。（六）綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)第六組的綜合性學(xué)習(xí)，教學(xué)的基本原則和方法與前幾冊(cè)教材相同。關(guān)于本組教材，請(qǐng)注意以下兩點(diǎn)：把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求。閱讀材料后都有提示語(yǔ)，提示閱讀要求、方法或提供相關(guān)信息。如“我們班的同學(xué)都很有特點(diǎn)，我要把他們寫(xiě)下來(lái)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作方法，在寫(xiě)人的時(shí)候要突出人物的特點(diǎn)；“讓我們也試著用演講的方式，和母校告別吧”，提示學(xué)生注意寫(xiě)演講稿的方式，并試著作一次演講。教學(xué)中要落實(shí)要求，有計(jì)劃地開(kāi)展活動(dòng)，用各種語(yǔ)文形式來(lái)回憶小學(xué)生活，與母校告別。兩個(gè)部分的閱讀材料只是給學(xué)生一些例子，從活動(dòng)的角度方面給學(xué)生一些引導(dǎo)，教師可以放手讓學(xué)生自己去閱讀。本單元有一些活動(dòng)必須在課外完成，例如，制作成長(zhǎng)記錄袋、班級(jí)紀(jì)念冊(cè)，策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)。教師要安排好時(shí)間，課堂上主要是布置學(xué)習(xí)內(nèi)容、交流活動(dòng)情況、展示活動(dòng)成果，課外則要根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃，一步一步地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后的聯(lián)歡會(huì)，先布置學(xué)生去策劃、準(zhǔn)備，匯報(bào)演出則要等到離校之前再進(jìn)行。（七）“古詩(shī)詞背誦”的使用本冊(cè)教材在最后一組“綜合性學(xué)習(xí)”后面，安排了10首古詩(shī)詞背誦，包括7首古詩(shī)和3首詞。本冊(cè)是全套教材的最后一冊(cè)，前面11冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的古詩(shī)詞，掌握了一些了解古詩(shī)詞大意的基本方法。這組中安排的古詩(shī)詞，是為了體現(xiàn)教材的彈性和適應(yīng)性而設(shè)計(jì)的，提供給那些學(xué)有余力的學(xué)生，在課余利用自己在小學(xué)階段掌握的語(yǔ)文能力來(lái)獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，這10首古詩(shī)詞，不要求教師像以前教學(xué)古詩(shī)那樣，占用教學(xué)時(shí)間來(lái)詳細(xì)講解。教師可以提示學(xué)生，在自學(xué)時(shí)，要利用每首詩(shī)詞下面的注釋大體了解意思，不懂的地方可以請(qǐng)教老師、家長(zhǎng)或同學(xué)，重點(diǎn)放在讀讀背背上。（八）“綜合復(fù)習(xí)”的使用本冊(cè)教材最后安排了“綜合復(fù)習(xí)”，這既是為了給老師提供一些復(fù)習(xí)的材料，更是為了向老師提示一種復(fù)習(xí)思路和復(fù)習(xí)方法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。語(yǔ)文的復(fù)習(xí)也應(yīng)注重綜合的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而不是做那些脫離聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)際的單項(xiàng)的題目。“綜合復(fù)習(xí)”提示的復(fù)習(xí)思路和復(fù)習(xí)方法是：選擇貼近學(xué)生閱讀能力的材料，并憑借閱讀材料設(shè)計(jì)能鍛煉和檢測(cè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的題目，使學(xué)生在獨(dú)立閱讀和獨(dú)立完成題目的過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力得到鞏固和提高。“綜合復(fù)習(xí)”中選用的9篇閱讀材料，內(nèi)容各異，形式多樣，旨在檢查學(xué)生閱讀各類(lèi)文章的能力。憑借這9篇文章設(shè)計(jì)的題目，涉及到小學(xué)畢業(yè)生所應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)文能力的方方面面，主要有：能朗讀、默讀程度適合的文章；能借助字詞典或聯(lián)系上下文認(rèn)字、理解詞語(yǔ)；能理解文中含義深刻的語(yǔ)句；能把握文章的主要內(nèi)容、理清敘述的順序；能聯(lián)系實(shí)際談?wù)勯喿x的體會(huì)感受等。還結(jié)合閱讀安排了仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、寫(xiě)由閱讀想到的人和事、寫(xiě)讀后的感想等多種練筆。除了利用閱讀材料進(jìn)行復(fù)習(xí)，還安排了“給外地親友寫(xiě)封信”，這是通過(guò)實(shí)實(shí)在在的通信活動(dòng)，復(fù)習(xí)寫(xiě)信這一最常用的應(yīng)用文。希望教師從本班學(xué)生實(shí)際出發(fā)，切實(shí)用好這些綜合復(fù)習(xí)材料。如果有條件，還可參照這樣的思路和方法，作適當(dāng)補(bǔ)充。既然是復(fù)習(xí)，就應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)自練、自測(cè)自評(píng)，教師的任務(wù)是提出要求和酌情檢查。具體使用辦法可參考后面的“?綜合復(fù)習(xí)?使用說(shuō)明及練習(xí)提示”大橋小學(xué)陳華第五篇：人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)教材分析（模版）人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)教材分析東鳳小學(xué)高永梅一、從按專(zhuān)題分組安排的角度看教材教材繼續(xù)按專(zhuān)題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專(zhuān)題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國(guó)名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。所有專(zhuān)題貼近兒童生活，內(nèi)涵豐富，既有教育的價(jià)值，又突出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在六組教材之后，安排了一組“古詩(shī)詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩(shī)詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時(shí)使用。本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個(gè)專(zhuān)題采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。二、從教材的編寫(xiě)框架角度看教材本冊(cè)教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊(cè)一致，每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際習(xí)作”“回顧拓展”四部分組成。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有.。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。“口語(yǔ)交際習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目。“回顧拓展”由三個(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累”是固定欄目，另有“成語(yǔ)故事”“趣味語(yǔ)文”“課外書(shū)屋”穿插安排，其中，“趣味語(yǔ)文”“成語(yǔ)故事”各安排了兩次，“課外書(shū)屋”安排了一次。整天編排形成一個(gè)完整的體系、框架，有助于循序漸進(jìn)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。三、從落實(shí)三維目標(biāo)的角度看教材本冊(cè)教材對(duì)三維目標(biāo)的落實(shí)體現(xiàn)了連貫性和階段性知識(shí)與技能：本冊(cè)要求會(huì)寫(xiě)80個(gè)字。為便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和積累詞語(yǔ)，在每組課文之后安排了“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”欄目，在“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中除了“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”，還多了“讀讀記記”這一識(shí)詞內(nèi)容，減輕學(xué)生寫(xiě)的負(fù)擔(dān)，擴(kuò)大了詞匯積累。背誦或摘抄文中句子；背誦古詩(shī)。過(guò)程與方法：結(jié)合每組課文的文體特點(diǎn)，每組教材都提出了明確的學(xué)習(xí)方法。第一組“人生感悟”的“抓住重點(diǎn)句段聯(lián)系實(shí)際的閱讀方法”；第二組“民族風(fēng)情”的“結(jié)合語(yǔ)句、結(jié)合資料、聯(lián)系生活”的閱讀方法；第三組“深深的懷念”中“把握主要內(nèi)容、體會(huì)真情實(shí)感即文章表達(dá)順序”的閱讀方法；第四組“外國(guó)名篇名著”中“把握主要內(nèi)容，體會(huì)人物情感以及閱讀鏈接”的閱讀方法；第五組“科學(xué)精神”中“體會(huì)用具體事實(shí)說(shuō)明道理”的表達(dá)方法。在這一過(guò)程中，真正體現(xiàn)了“過(guò)程與方法”這一目標(biāo)的落實(shí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，以“主題單元”為基本形式設(shè)置教材，貼近兒童生活，提升情感及思想內(nèi)涵。“人生感悟”在平凡小事中受到人生的啟發(fā)；“民族風(fēng)情”感受民族文化的魅力；“深深的懷念”緬懷先輩，繼承革命傳統(tǒng)；“外國(guó)名篇名著”了解不同國(guó)家多樣的文化；“科學(xué)精神”體會(huì)科學(xué)精神的含義，激發(fā)探索欲望；“難忘小學(xué)生活”將懷念母校之情、師生情、同學(xué)情融匯在一起；6個(gè)主題單元，在情感態(tài)度與價(jià)值觀上是以往教材的延續(xù)與提升，體現(xiàn)了目標(biāo)的連貫性。四、從“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的角度看教材“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”是雙邊互動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)不可分割的整體，本冊(cè)教材為師生的教與學(xué)的互動(dòng)提供了廣闊的平臺(tái)。具體體現(xiàn)在：幾乎每一篇課文的中間或結(jié)尾都已泡泡的形式提供了感悟、發(fā)散思維的問(wèn)題或提示，在精讀課文的思考練習(xí)中，設(shè)置了引導(dǎo)學(xué)生探究性的題目，這都為教師的啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供了方向和參考；課后的“資料袋”為學(xué)生提供了前瞻性閱讀的內(nèi)容，教師以此為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行更廣泛的前瞻性閱讀；課后的“綜合性學(xué)習(xí)”提示、閱讀鏈接與語(yǔ)文園地的“展示臺(tái)”相結(jié)合，促進(jìn)師生進(jìn)行更為廣泛的拓展延伸，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的方式更易于學(xué)生接受，教師的引導(dǎo)更具多樣化；、“交流平臺(tái)”一改以往的簡(jiǎn)單提示，而是通過(guò)“小林”、“小東”兩位“使者”更加人性化的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、方法，同時(shí)，為師生間展開(kāi)對(duì)話交流、探索學(xué)習(xí)方法提供了靈活的空間；“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”相輔相成，從生活的實(shí)際需要中提煉口語(yǔ)交際題材、進(jìn)行習(xí)作，這樣的設(shè)置，有利于將師生拉進(jìn)同一個(gè)生活交流空間，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和習(xí)作能力的提高。教材多元化的靈活編排，為師生提供了多元化的交流、學(xué)習(xí)的空間，從理論上減少了簡(jiǎn)單機(jī)械的教與學(xué)的方式。四、從主題單元實(shí)驗(yàn)研究的角度看教材基于以上分析，比之以往教材為實(shí)施主題單元教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究提供了優(yōu)勢(shì)：寫(xiě)字量減少，僅為80個(gè)，這為單元集中識(shí)字，學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有利條件；精讀課文相對(duì)減少，略讀課文相對(duì)增加，加之學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)提出，為指導(dǎo)學(xué)生獲得方法，壓縮講讀時(shí)間，提高課堂效率提供了可能；“主題單元”、“綜合性學(xué)習(xí)”、“展示活動(dòng)”、“寬帶網(wǎng)”的設(shè)置為引導(dǎo)學(xué)生大量的課外閱讀與交流提供了較好的平臺(tái)。我們應(yīng)深入把握教材特點(diǎn)，最大限度的發(fā)揮教材自身及外延的優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)服務(wù)。教學(xué)的初步設(shè)想：一、字詞的教學(xué)可運(yùn)用主題單元教學(xué)集中識(shí)字的方法，本學(xué)期注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生積累識(shí)字方法，掌握寫(xiě)字規(guī)律，自學(xué)與交流并重。減少枯燥作業(yè)量，注重學(xué)生詞匯的豐富。二、閱讀教學(xué)注重讀的訓(xùn)練本學(xué)期應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀和默讀。在整體感悟環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，指導(dǎo)學(xué)生將文章 “讀準(zhǔn)”；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組交流展示，師生評(píng)價(jià)將文章 “讀順”；在逐課品讀中，引導(dǎo)感悟，將文章 “讀懂”；通過(guò)朗讀實(shí)踐，將文章 “讀出情”。默讀應(yīng)留給學(xué)生充足的默讀時(shí)間，明確默讀的范圍，提出適當(dāng)?shù)囊螅⒆⒅刈x后的交流。在反復(fù)的實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生懂得“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，學(xué)會(huì)“一邊讀一邊想”的默讀方法。感悟文章內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)方法根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的的表達(dá)方式及蘊(yùn)含情感。具體方法有：理解文章條理，用自己的話敘述主要內(nèi)容；通過(guò)理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容；與主題單元相結(jié)合，交給學(xué)生有效的閱讀方法，體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)，在單元的學(xué)習(xí)中達(dá)到方法的觸類(lèi)旁通，靈活運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，通過(guò)入情入境的讀書(shū)，在交流中逐步感悟，提升情感。積累語(yǔ)言，拓展延伸通過(guò)交流檢查，落實(shí)教材中有關(guān)背誦、摘抄的部分，以激發(fā)引導(dǎo)為主，避免枯燥乏味的機(jī)械記憶。從主題單元教學(xué)和某篇課文的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)搜集資料，與書(shū)中的“資料袋”、“寬帶網(wǎng)”相結(jié)合進(jìn)行富有實(shí)效的前瞻性閱讀；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，以課堂引導(dǎo)讀、課外激發(fā)讀為主要形式進(jìn)行讀一篇文章、一類(lèi)文章或一本書(shū)的閱讀活動(dòng)，并與綜合性學(xué)習(xí)、展示臺(tái)、讀書(shū)交流會(huì)等相結(jié)合進(jìn)行交流展示，提高讀書(shū)的效果。加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)自主學(xué)習(xí)學(xué)生經(jīng)過(guò)近六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，本冊(cè)教材希望能夠通過(guò)比較系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和獲得的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各項(xiàng)語(yǔ)文能力得到進(jìn)一步提高。主要加強(qiáng)幾個(gè)板塊的有機(jī)鏈接：一是每一單元的導(dǎo)語(yǔ)；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語(yǔ)；三是每組課文后的“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”；四是“回顧拓展”中的“交流平臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生在一組教材的學(xué)習(xí)之中，交流收獲、體會(huì)，以漸漸悟到讀寫(xiě)的一些基本方法，養(yǎng)成總結(jié)、反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、口語(yǔ)交際口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)聽(tīng)和說(shuō)雙向互動(dòng)這一特點(diǎn)，根據(jù)每次交流的實(shí)際采取靈活的互動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力。習(xí)作教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀教學(xué)中習(xí)得的表達(dá)方法，根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)行具有獨(dú)立性和創(chuàng)意的表達(dá)。重視習(xí)作后的交流和展示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的文章。五、習(xí)作教學(xué)本冊(cè)教材的習(xí)作安排有兩種形式，一是“口語(yǔ)交際?習(xí)作”中安排了5次習(xí)作，二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排了6次小練筆。對(duì)教材中安排的習(xí)作內(nèi)容，教學(xué)中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。習(xí)作教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生