用乘法口訣求商教學反思及擴展資料-資料下載頁

　　

【正文】 生自然的引入了新課的學習。二、問題來自于學生，變接受式學習為自主探索式學習。本課的教學，我創設了“六一”節為老師布置教室這樣一們數學的問題情境，通過引導學生提煉信息、提出問題、解決問題，使學生再次感受了數學與現實生活的密切聯系，經歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培養了學生對知識的遷移能力。通過討論交流，引導學生概括計算方法，不但有利于學生將新知同化到原有的知識結構之中，而且也培養了學生的歸納概括的能力。對于書上提出的39。三個除法問題，我這節課不是由教師直接提出、羅列出來，而是由學生自己根據故事情境的信息提出來的，問題來自于學生，這樣就變接受式學習為自己發現問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。三、運用知識遷移，學生自主探索學習。向學生提供獨立嘗試用9的乘法口訣求商的機會。如：“56247。8”這道題，讓學生回顧第二單元的求商方法，然后自己獨立去完成，最后師生交流學習方法。再由學生獨立嘗試計算“56247。7”。再由主題圖“歡樂的節日”中提供兩組素材，引出“49247。7”“27247。9”計算，通過教學活動，使學生真正掌握用7—9的算法口訣求商的一般方法，并形成用乘法口訣用商的計算技能。四、存在的不足：首先，部分學生計算的速度和正確率較低。針對這一問題，我制定了了以下的措施：讓學生每人準備一個算術本（口算專用），每天晚上回家讓家長出20道口算（其中，加減乘除各5道），同時繼續每天早上的口算訓練，希望能在一段時間后見到成效。其次，學生解決問題的能力不強。有的同學不會正確的利用題中的已知條件，分析它們之間的潛在聯系，亂算一氣，毫無根據可言。針對這個問題，我的想法是多出一些題，讓學生一點一點學會分析，從而正確選擇方法。對于個別后進生一定要緊抓輔導，爭取讓每個孩子都不掉隊。總之，教學情境的創設，教學過程的安排，教學活動的體驗，都是堅持以學生的發展為本。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在教學中要努力遵循的原則。用乘法口訣求商教學反思12《9的乘法口訣和用口訣求商》是乘法口訣教學的最后一部分內容。之前學生已經學習了1—8的乘法口訣，已多次經歷了編寫口訣的過程，有了一定的學習基礎。所以在教學時我注意激活學生的知識能力儲備，誘發學生思維的火花，給學生創設了自主探索的空間，讓學生的學習活動在老師的引領下自主完成。主要表現在以下幾個方面：一、利用學生的已有經驗，找準認知起點學生的經驗，是學習的寶貴財富，如何利用好學生的已有經驗，是學習是否成功的關鍵。那如何找準把握學生的已有經驗，利用這些經驗實行認知的“正遷移”，是整節課的重要環節。奧蘇伯爾曾說過:“影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去教學”。考慮到學生已經學過通過1－8的乘法口訣，已經積累了一定的經驗。而對于9的乘法口訣，雖然是教學的新內容，但在學生與學生的交往中，或者學生與家長的交流中，或多或少會“知道”“了解”有關9的乘法口訣。根據這一學情，我在引導學生根據星星圖填完表格以后，大膽放手讓學生自主編寫九的乘法口訣。，而且正確率非常高。同樣的，在后面讓學生說說若突然忘記了其中一句九的乘法口訣的得數，如何來回憶時，學生想出了許多好方法，如利用前一句口訣和后一句口訣相差9這個規律來算得數；利用加法來算得數等等。學生說的頭頭是道，這都得益于前面18的乘法口訣的基礎。這里老師并沒有花多大的力氣，學生通過平時積累的經驗能自主完成學習的任務。二、提供學生自由探索的空間和時間，培養探究能力好的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多的獨立思考的時間和空間。學習歸根結底是學生自己內化的過程。所以，教學時我力求使自己成為學生學習的組織者、引導者。教學例題時，我動態地演示星星圖，讓學生觀察、體會星星地個數與幾個9的關系，并留給學生獨立思考的時間和空間。例如我提問3行星星一共有幾顆時？學生回答是27顆。此時，我并沒有戛然而止，而是繼續追問：這個27你是怎么算出來的？引導學生思考用不同的方法來計算。在我的引導下學生想出了許多方法，有的是用3個9相加得出27；有的是在前一個數18的基礎上加上一個9得出27；還有的是根據星星圖，和方格去比較用303算出27的。總之學生的想法是多樣化的，思維是活躍的。數學課堂就需要思維的碰撞，這樣才能閃現智慧的火花。再比如說在引導學生發現記憶9的乘法口訣的特殊規律“幾個九比幾十少幾”時，我先帶著學生一起完成前面1個9比10少1，是9和2個9比20少2是18這兩個練習，然后放手讓學生自主探索規律，填寫表格。填完以后讓學生看一看，讀一讀，想一想，引導學生在觀察中感悟，在比較中思考，從而提高學生獨立思考，自主解決問題的能力。三、關注學生的個別差異性，做到因材施教因為9的乘法口訣比較特殊，有著許多規律，所以在記憶口訣時，允許學生運用適合自己的或者自己喜歡的方式來記憶口訣，照顧學生的不同差異。特別是，老師后來介紹的“手指記憶法”，學生很感興趣。我先請一位同學上臺在投影儀上邊背9的乘法口訣邊演示過程，其他學生仔細觀看，然后帶領學生一起伸出10個手指頭，自己邊動邊記憶，學生既動手又動腦，效果很好。提供多種巧記口訣的方法，可以讓學習能力強的學生利用抽象的規律來記憶口訣，讓學習能力稍弱的學生用手指記憶口訣，讓不同層次的學習都能找到適合自己的記憶方法。四、提高學生的學習興趣，力求以情促學對于乘法口訣這種純數學的內容教學起來是比較枯燥的。為了提高學生的學習積極性，我在課前播放了兒歌《九九歌》，讓學生邊念兒歌邊發現和今天學習內容密切聯系的數字9。課的最后再次回到兒歌，讓學生找出兒歌中的9 的乘法口訣，使學生感受到9的乘法口訣并沒有那么枯燥，連有趣的兒歌里都隱含著9 的口訣呢。還有讓學生采用不同形式的方法記憶口訣，以及到“9元超市”買東西等等，都是為了激發學生的學習積極性，讓學生充分感受到原來我們的雙手可以幫助記憶9 的口訣，原來我們買東西時也可以運用9的乘法口訣，讓學生體會到學習9的乘法口訣是非常有用的。五、需要改進和商榷的地方：時間處理不夠合理。我在如何巧計9的乘法口訣和探索特殊規律“幾個九比幾十少幾”這兩個環節花費大量的時間，所以導致后來的練習做得比較倉促，不夠到位。特別是“9元超市”買東西這道練習題，本應該讓每個學生和同桌說一說自己想買哪幾件物品，要付多少錢，可是由于時間原因，我只是讓個別學生回答，就匆匆進入下一個環節。實在是可惜。我發現自己平時上課也常常出現這樣的情況，要么來時間不夠，要么課上好了還沒下課。看來如何合理分配時間也是個大學問啊。日后需多學習，多研究。學生參與面不廣。本課的練習相對來說少了點，而且形式比較單一，學生參與面不廣。第一道練習題是讓學生根據一句乘法口訣說出兩道乘法算式和兩道除法算式。我只是指幾名學生回答，并沒有給與每個學生說的機會。我想這里改成同桌互相說一說比較好，這樣每個學生都會有說的機會了。第二個搶答題更是聰明學生的天下了，一些后進生根本沒有回答的機會。這里若改成學生獨立完成口算，再校對答案，實效性更高。第三個“9元超市”買東西也只是“點到為止”，沒有很好地將這道題目與生活聯系起來，沒有將這道題應有的價值體現出來。看來，以后設計練習題一定要多考慮全體學生，尤其是后進生，要做到讓每個學生都有獨立思考的時間，有開口說話的機會。當然，我的課堂還存在許多問題。比如對教材的處理設計，對學生的引導等方面還存在著許多缺陷。在以后的教學之路上我一定會多思考，多研究，使自己的課堂逐漸走向有效！用乘法口訣求商教學反思13今天，伊川縣教研室成員來我校視察，我有幸上了一節公開課，通過評課，獲益匪淺。俗話說:“教學是一門不完美的藝術”，岳老師的評課讓我更加清晰的認識到了自己的不足。首先課前備課應該充分，在備課時我選擇的練習題與本節的39。教學重點不太符合，沒有認真篩選，以后在備課的過程中應該仔細設計練習題，分層設計，照顧到不同程度的學生。其次，在教學方法上，我的教學方法過于單一，以至于整個課堂有點死氣沉沉，所以以后在教學中，對于二年級的學生應該在一些環節精心設計一些小游戲或者小活動，讓自己的課堂充滿活力。教學方法要注重多樣化，并且符合學生的認知發展規律。而且低年級學生以直觀形象思維為主，在教學中應該注重教具的使用，這樣不僅讓學生有了更加直觀的思維，而且也調動了學生上課的積極性。老師是課堂的引導者，學生是課堂的主體，讓學生在黑板上板書練習題時，可以讓學生講解自己的思路，充分發揮學生的主體地位。蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力活動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就成為學生的負擔。”所以在以后的教學中，要注重利用現有資源創設情境，激發學生的學習興趣。鼓勵自主探索，讓學生在“探”中學；充分利用游戲，設計趣味練習。讓學生學的更有興趣，更加輕松，從而愛上數學。用乘法口訣求商教學反思14教學反思今天講的“用2—6的乘法口訣求商”一節，是學生首次接觸到的除法計算，當然重點就是“求商的方法”，教材設計得很好，因此我就按照教材的編排進行教學的。成功之處:：今天有幾只小猴在樹叢中玩耍，忽然看見猴媽媽回來了，手里還提著一些桃子呢，小猴子們非常高興，回家后，猴弟弟搭手拿起一個桃子說：“猴哥哥，你先吃吧！”。猴哥哥說：“你真好，還是你先吃吧！”猴媽媽看到孩子們你推我讓，夸獎他們“你們真懂事，還是我給你們分一分吧！”這時出示栩栩如生的猴媽媽分桃子圖，激發了學生的學習興趣，很快把學生的精力高度集中起來，問：“可以分給幾只小猴？愿不愿意幫助猴媽媽分一分？” 這時學生異口同聲地說：“愿意”。“求商方法”：學生回答愿意幫助猴媽媽分桃子后，好奇又好勝的動作分得快又好，接著問：“你是怎么分的？把你的想法說給老師和同學們聽一聽。”一只只小手在空中搖搖擺擺，多希望老師能讓他站起來回答，有的學生說用連加方法，有的用連減方法，還有的用乘法口訣??接著老師讓學生觀看了形象逼真的猴媽媽分桃子的過程，幫助學生進一步理解除法的意義，以及為什么用乘法口訣求商的原因，突出了重點，突破了難點。讓學生體驗分桃子的過程，探索出“求商方法”，體現了學生是學習的主人。，除上面猴媽媽分桃子圖以外，還有最后一個練習題的圖學生也非常喜歡，“誰答對了就把玩具摘下來”，學生看著那些喜歡的玩具， 帶著一種好奇心和好玩心，參與度特高，學生答對一個老師就摘一個，興趣急劇高漲起來，很快就把玩具摘完了，老師看到同學們表現的特好，接著出示課件“我真棒！”說：“同學們真了不起，把玩具全部摘光了，夸夸自己。”學生更高興了。就這樣在學生情緒高漲的氣氛中結束了這節課。激發了學生的情趣，調動了學生的積極性，增強了學生學習數學的信心，盼望著下一節數學課的到來。存在的問題：。39。過程，“放”的還不夠，今后在這方面需要進一步的探討。，激發孩子們的斗志。，對于一些基礎性的知識就要讓學生多說，通過說來促進孩子對知識的理解，只有用自己的語言說出來，才可以表示對這部分知識有一定的了解了。在本節課中應讓學生多說一說如何用9的乘法口訣求商，這樣不僅復習乘法口訣，同時知道除法求商要用乘法口訣來求。用乘法口訣求商教學反思15《用乘法口訣求商》是一堂計算課。這節課的主要目標是初步認識除法是乘法的逆運算，知道商就是乘法算式中的一個因數；學會用乘法口訣求商，商就是 乘式中的因數；最后培養學生的邏輯推算能力。教學的重點和難點都是讓學生學會用乘法口訣求商。本節課我的教學思路就是如何將學本式卓越課堂與學校的四度三正教學模式的有機結合，努力作到以學定教、以學施教、以學論教，力圖從被動接受型的課堂轉向主動學習型課堂，從知識增長型課堂轉向 能力發展型課堂。讓聽課的教師覺得看起來大有看頭，嚼起來大有嚼頭。不僅要在學習方式上求變，還要彰顯學科特色，突出新課標提出的四基、四能。上課時，可能每個老師都有同感：學習成績優異的學生哪怕課后再調皮，課堂上的注意力都是很集中的。一位教育家說：教師的巨 大技巧就在于集中與保持學生的注意力。尤其是在我們二年級的課堂教學中，由于孩子的年齡小，幾乎都在8歲左右，注意力難以集中更是成為了我們課堂教學的 一大難題。作為一名教師，如何讓學生上課集中注意力，顯得尤為重要。在我小的時候學習計算，我就一直覺得它有點機械、枯燥、乏味。上課之前我就在想：如何使枯燥乏味的計算課變得生動有趣，吸引他們的注意力，使他們能主動的去探索，而不是單純的用法則讓孩子被動接受呢？課前準備，激趣導 入時，我用對口訣，背口訣，補充口訣的方法了解孩子們對口訣的掌握情況，請孩子大聲朗讀題目要求，這樣的題目要求和教師的激勵性語言能有效地培養學生的自 信意識，相信自己能行，為后面教學中學生有效地發揮自身的潛能，發表自己獨道的看法提供有力的保障作用。成功之處：在我上課的引入階段，我先講了昨天上街買了花瓶插花，加上多媒體的演示，一個個聚精會神，這樣學生的注意力就提高了，上課的效率也提高了。練習中， 我沒有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來，而是將課后5道題聯系起來，設計成一個循序漸進的練習過程。其次，我用小組交流、同桌交流的教學方法，讓學 生自己得出用乘法口訣求商，要先看除數是多少，就用幾的口訣。不足之處：第一，小組討論的時候，看上去小組討論的 都很激烈，有的小組每個孩子都在張嘴，卻誰也聽不清誰在說什么，有的學困生把此時當成了玩耍的最好時機。很明顯，這樣的討論沒有起到真正討論的意義，也沒 達到交流的效果，反而時間耽擱了，所以以后要多加強在這方面的管理，教師要多巡視，不能讓一些學生濫竽充數。而且要提出一些能引起學生興趣的問題讓學生討 論，這樣注意力就不會分散了。第二，我沒有設計一些能引起學生興趣的題目。總之，教師有不斷學習、探索，轉變育人觀念，才能使自己的課堂教學符合新課程改革理念，要讓孩子覺得數學并不是那么枯燥無味，所以在教學中要讓數學和生活練習在一起，這樣學生的上課積極性出來了，注意力也就提高了，教學效率就出來了。