“9的乘法口訣”教學設計-資料下載頁

　　

【正文】 要的課程資源，以情景串帶動問題串，問題串寓情景串之中，這一設計思想符合中低年級學生的認知規律，適合新課標的基本理念：數學來源于生活中。數學是實實在在有用的，它能使學生的思維更加開闊，提出問題、解決問題的能力大大提高。二、教材分析新課程標準提出讓學生逐步從數學角度提出問題，理解問題，并能綜合運用所學知識和技能解決問題；在數學學習活動中獲得成功的體驗；認識數學與人類生活的密切聯系。本課主要教學內容為課本第84頁。通過學習，使學生掌握9的乘法口訣，并能運用9的乘法口訣解決實際問題。《9的乘法口訣》是在學生熟練掌握1到8的乘法口訣的基礎上進行教學的，學生已經具備了推導口訣的能力，因此本節課對9的乘法口訣的推導，學生就會運用已有的方法進行獨立的推導。教師就應在學生推導口訣的過程中，注意1到8口訣方法的延用。學生又在小組內合作交流，創造出新的推導方法。形成了開放式教學，培養了探索精神，并逐漸形成自主、合作、探究的新的學習方式。三、學情分析本課的內容是在2~8乘法口訣學習的基礎上來學習的。要充分利用學習2~8乘法口訣的思考方法和學習經驗來學習9的乘法口訣。應盡量增加學生學習的獨立性，擴大學生思維的空間，自覺吸收自己喜歡的思路，學習口訣、記憶口訣。為了更好地記憶口訣，在操作或推想出連加結果后，一定要記熟連加的結果，再寫出乘法算式，編口訣。這樣，記憶口訣的負擔不至于留在最后的“背誦”上，使難度適當分數。再是記憶口訣要把重點放在數目較大、容易混淆和比較拗口的口訣上。在訓練時，應注意變換方式，以游戲和比賽等活動，激發學習的興趣，提高學習效率。在獨立思考的基礎上，提倡合作交流。在教學中要注意避免以少數學生的思維代替多數學生的思維，削弱每個人“再創造”的機會。要采取適當措施，有利于個性化學習和創新意識的培養。四、教學目標知識與技能目標：：（1）掌握并記憶9的乘法口訣，能應用口訣進行乘法算式的計算；（2）理解9的乘法口訣的規律，掌握9的乘法口訣的特殊性。過程與方法目標：（1）使學生經歷編制9的乘法口訣的過程，突出知識的形成過程；（2）引導學生有目的的觀察，培養學生初步的知識遷移能力；（3）將多種記憶口訣方法歸納總結，滲透數學學習方法。情感、態度和價值觀目標：（1）讓學生參予本節課的全過程，使之感受數學的趣味性；（2）將9的乘法口訣內容與評價整合，培養學生學習數學的良好習慣。五、重點難點重點：經歷編制9的乘法口訣的過程，掌握并運用口訣進行有關的乘法計算。難點：推導和編制9的乘法口訣并熟記。六、教學過程（一）情景引入：師：我們中國有一個傳統的節日，叫做端午節，在過端午節的時候，你們會做什么？一條龍舟上有九人，九條龍舟上一共有多少人？師：要解決這個問題，我們來學習今天的9的乘法口訣，學了之后，解決這個問題就非常簡單了。我們先來看看袋鼠跳格。（二）自主探究瞧，小袋鼠在數軸上是怎樣跳的？（出示課本第84頁的袋鼠跳格圖）問：它第一步落到了9，第二步落到了18，你們能發現袋鼠跳格的規律嗎？按照這樣的規律袋鼠第三步應跳到幾呢？你是怎樣想的？你們能幫助袋鼠跳完格嗎？打開書84頁，填在書上。（學生自己算）師：我請一名學生匯報：9，袋鼠跳了幾格？是幾個9？（1個9）18，袋鼠跳了幾格？是幾個9？27，袋鼠跳了幾格？是幾個9……師：寫完后，師生一起觀察：1個9是9，2個9相加是18，27是3個9相加的和，36是4個9相加的和……學生齊回答。編制口訣：談話：這些得數就是9的乘法口訣的得數，今天我們就根據這些得數來編9的乘法口訣。（1）師：根據1個9是9，編一句口訣：一九得九（板書）2個9相加是18，誰來編？（板書：二九十八）師：同學們會編嗎？打開書第84頁，將編制的口訣填到書上。（學生填書）（2）學生匯報，教師同步板書。提問：“五九四十五”（3）全班讀口訣，讀兩遍。探索9的口訣的規律小組里交流自己發現的規律，充分的交流，指名匯報，教師小結規律。記憶口訣：談話：其實9的乘法口訣就藏在我們身上，你想知道藏在哪嗎？就藏在我們靈巧的十個手指上。教師邊演示邊指導：①雙手手心朝上，平放在桌子上；②從左起依次彎曲每個手指，彎曲第幾個手指就代表幾個9；③彎曲左起第一個手指，代表1個9，彎曲手指的右邊，數一數有幾個手指？（9個）這就是得數；口訣：一九得九。④彎曲左起第二個手指，代表2個9，彎曲手指的左邊代表十位；右邊代表個位，得數是多少？（18）口訣：二九十八。嘗試練習：同學們用這種方法自己試一試其他的口訣。背誦口訣齊背，小組背，男女生背，指名背，各種形式背誦比賽（三）課堂檢測大轉盤，搶答，鞏固9的口訣補充口訣運用口訣解決問題（四）多向吸取九九歌：一九二九不出手，三九四九冰上走。五九六九沿河看柳，七九河開，八九燕來。九九加一九，耕牛遍地走。提出問題并解決（五）拓展思路寫出積是18和36的乘法算式，比比誰寫得多？（六）鑒賞評價本節課你收獲了什么？你最欣賞誰的表現？為什么？【板書設計】9的乘法口訣91＝9一九得九92＝18二九十八93＝27三九二十七94＝36四九三十六95＝45五九四十五96＝54六九五十四97＝63七九六十三98＝72八九七十二99＝81九九八十一9乘法口訣教學設計14【教學目標】1．使學生經歷編制9的乘法口訣的過程，讓學生通過編口訣的過程，感受數學的趣味性，并能運用口訣進行準確計算。2．培養學生初步的知識遷移能力；引導學生有目的地觀察，進行初步的歸納總結。3．將多種記憶口訣的方法歸納總結，滲透數學學習方法。【教學重難點】1．教學重點：熟記9的乘法口訣并應用9的乘法口訣進行計算。2．教學難點：初步探索9的乘法口訣的規律。【教學過程】一、從聽《一個師傅三個徒弟》歌引入，激發學生學習的興趣師：同學們，你們喜歡聽歌嗎？今天我們一起聽一首歌，請你認真看、認真聽。找一找歌詞中有哪些數字？師：你找到歌詞中有哪些數字嗎？生：八十一、七十二、三、一等師：你們可真細心，老師告訴同學們一個秘密：八十一、七十二與今天所學的9的乘法口訣有關系。今天我們就來一起學習9的`乘法口訣！二、學生共同編出9的乘法口訣（課件演示）1．教學“一九得九”。呈現圖片（一條龍船，9人在劃），提問：觀察這幅圖，1條船上有幾個人，表示1個幾？學生觀察說出：1條船上有9個人，就是表示1個9。列出乘法算式：19＝9或91＝9。師：根據乘法算式，你能編出一句口訣嗎？生：一九得九。2．教學“二九十八”。呈現圖片（兩條龍船），提問：2條船上有幾個人？表示幾個幾？師：2個9相加應該怎樣列式？生：9＋9＝18，乘法算式是：29＝18或92＝18。師：知道口訣是什么嗎？生：二九十八。3．教學“三九二十七、四九三十六”。提問：3條船、4條船呢？怎樣列式？生：3條船時有3個9，39＝27或93＝27。4條船時有4個9，49＝36或94＝36。師：口訣是……生：三九二十七，四九三十六。4．教學5至8的相應口訣。師：5條船時就有5個9連加，你知道得多少嗎？你是怎樣計算出來的？生1：5個9連加就是9＋9＋9＋9＋9，2個9相加是18，18再加9等于27，27＋9＝36，36＋9＝45。9乘法口訣教學設計15【教學內容】教材第80頁【教材分析】“9的乘法口訣”教材選用龍舟賽這種喜慶的活動為背景教學9的乘法口訣，一方面使學生體會9的乘法口訣是為了解決9的連加的實際問題而產生的，另一方面讓學生體會在社會活動中需要有一種朝氣勃發、齊心協力的團體合作精神。記憶口訣的難點是能否正確確定每一個積，教材讓學生用加法計算出同數相加的和的練習。本例中的袋鼠跳格圖就是通過袋鼠的均勻跳格(每格為9)，讓學生逐一算出2個9相加、3個9相加……9個9相加的結果，使學生清楚知道9的乘法口訣中每一個積的來源，理解相鄰兩個積之間是一種相差9的關系，為學生正確總結出9的乘法口訣，正確算出口訣中的每一個積奠定了扎實的基礎。【學情分析】學生已經學習了1～8的乘法口訣及應用乘法口訣解決問題，所以學習9的乘法口訣不會感到困難，但隨著口訣句數增多和數目的增大，記憶口訣是部分學生感到困難的事情。【教學目標】1．結合情境圖經歷編制9的乘法口訣的過程，理解9的乘法口訣的來源和意義，掌握9的乘法口訣，并能應用口訣進行計算。2．能運用所學知識解決生活中的39。簡單問題。【教學重難點】重點：編制9的乘法口訣的過程，并運用口訣進行有關的計算。難點：推導和編制9的乘法口訣。【教學準備】課件【教學流程】情境導入→創設問題情境，引導探究↓ ↓探究新知→掌握9的乘法口訣，并會用口訣計算↓ ↓鞏固應用→運用所學知識解決問題↓ ↓課堂小結→總結學到的知識和方法【情境導入】1．師：同學們，你們喜歡參加比賽嗎？參加過哪些比賽？現在老師想和你們一起進行一場比賽，可以嗎？課件出示聽說比賽。(8以內的乘法計算)(1)教師說算式，學生根據算式說口訣。(2)一個學生說算式，其他學生或教師根據算式說口訣。(3)比賽簡評。對學生的表現給予恰當的肯定和鼓勵。2．師：同學們在聽說比賽中都表現得很棒，現在請你們觀看一場更精彩的比賽。課件出示奮力拼搏的龍舟賽場面。(配音)要讓學生通過爭先恐后、奮力拼搏的龍舟賽場面，受到團結協作、勇往直前的氣息感染。教師引導：通過觀看比賽，你們看到了什么？得到了什么？學生可能說出：龍舟賽是我國的傳統比賽項目；很多地方都舉行這樣的比賽；在比賽中要團結，要動作一致等。【探究新知】學習例4。1．師：從這場龍舟賽中能獲得數學信息嗎？能獲得哪些數學信息呢？先讓學生獨立思考，再與小組同學交流，然后全班交流，學生自由地說一說。課件記錄主要信息。(1)有9條龍舟參加比賽；(2)每條龍舟上有9個人；(3)能夠算出一共有多少人參加龍舟比賽。2．師：從這些信息中你們能看出我們今天是學習幾的乘法口訣嗎？讓學生猜一猜、說一說后，教師板書課題：9的乘法口訣。提問：9的乘法口訣有幾句？應該從哪一句開始，到哪一句結束？3．教師用課件演示并說明：我們先看一個袋鼠跳格的游戲。(動態展示袋鼠跳格圖，動態過程見教學參考書)根據游戲讓學生獨立完成下面的填空，并完成相應的乘法算式和口訣。課件出示教材第80頁圖和口訣。當學生做完后，小組內互相看一看，說一說。再全班進行展示、交流。讓學生說一說：是怎樣編制的，每句口訣表示的是什么意思。讓學生說出如“二九十八”表示2個9的和是18等。4．引導學生觀察乘法口訣，發現規律。提問：9的乘法口訣有什么規律？讓學生從上往下看，因數、積的變化規律，從下往上看的變化規律等。教師和學生要注意傾聽發現的其他一些規律，并給予肯定和鼓勵。5．熟記口訣。(1)根據規律記口訣。讓學生自己順著乘法口訣讀一讀，記一記。(2)教師引導：你認為哪句口訣不好記？你想用什么方法記住它？讓學生說一說，以幫助學生用自己的方式記憶乘法口訣。(3)教師與學生一起玩游戲：手指上的9的乘法口訣。教師先向學生示范，再讓學生跟著老師做，然后讓他們獨立做一做。【鞏固應用】1．說口訣和得數。教師用卡片出示有關9的乘法算式，指名說使用的口訣和得數。2．“數字盤求積”游戲。(練習二十第1題。本題也是應用9的乘法口訣進行口算的基本練習，只是呈現方式比較活潑，可以按順序計算，也可以任選一組讓學生說得數)【課堂小結】這節課你有什么收獲？對自己的表現滿意嗎？【板書設計】9的乘法口訣19＝9 一九得九 91＝929＝18二九十八92＝1839＝27三九二十七93＝2749＝36四九三十六94＝3659＝45五九四十五95＝4569＝54六九五十四96＝5479＝63七九六十三97＝6389＝72八九七十二98＝7299＝81九九八十一第三篇：“9的乘法口訣”教學設計“9的乘法口訣”教學設計一、設計思想采用了“自主探究性學習”活動教學模式，提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、參與者”這一理念.。學生自主選擇學習目標，建立自主合作探究的學習方式，為學生提供充分的自主學習的空間，自編9的乘法口訣，實現了知識的“再創造”，培養了探索精神。突出過程，注重學習結果，更注重學生在學習過程中的感受和體驗。讓活動、游戲成為課堂學習的主線，創新成為課堂的靈魂，學生活動成為重要的課程資源，以情景串帶動問題串，問題串寓情景串之中，這一設計思想符合中低年級學生的認知規律，適合新課標的基本理念：數學來源于生活中。數學是實實在在有用的，它能使學生的思維更加開闊，提出問題、解決問題的能力大大提高。二、教材分析新課程標準提出讓學生逐步從數學角度提出問題，理解問題，并能綜合運用所學知識和技能解決問題；在數學學習活動中獲得成功的體驗；認識數學與人類生活的密切聯系。本課主要教學內容為課本第84頁。通過學習，使學生掌握9的乘法口訣，并能運用9的乘法口訣解決實際問題。《9的乘法口訣》是在學生熟練掌握1到8的乘法口訣的基礎上進行教學的，學生已經具備了推導口訣的能力，因此本節課對9的乘法口訣的推導，學生就會運用已有的方法進行獨立的推導。教師就應在學生推導口訣的過程中，注意1到8口訣方法的延用。學生又在小組內合作交流，創造出新的推導方法。形成了開放式教學，培養了探索精神，并逐漸形成自主、合作、探究的新的學習方式。三、學情分析本課的內容是在2~8乘法口訣學習的基礎上來學習的。要充分利用學習2~8乘法口訣的思考方法和學習經驗來學習9的乘法口訣。應盡量增加學生學習的獨立性，擴大學生思維的空間，在互相交流各自想法的基礎上，自覺吸收自己喜歡的思路，學習口訣、記憶口訣。為了更好地記憶口訣，在操作或推想出連加結果后，一