新課程下初中語文課堂教學有效性研究研究報告-資料下載頁

【導讀】的教學方法，學生的學習方法都應當是優質高效的。展，每一個學生都可以找回自我，都能在各自的基礎上獲得發展。有效的課堂應該是師生關系和諧融洽的課堂，是教與學相互促進，相長，共同成長”的雙贏目的。放學生的雙手，提供學生探索與實驗的機會。解放學生的時間，強調形成積極主動的學習態度，達到，體現國家對公民素質的基本要求”。這是基礎教育戰線每。一個教師必須完成的任務。所謂“有效教學”，就是有效地實現預期。有效教學是指符合教學規律、有效果、有效益的教學。的效益已成為一種國際教育發展的一種趨勢。近年來，對有效教學的追求成為世界范圍內。教學中，強調“三維整合”的“學科素養”教學目標。和教學行為相脫節、課程改革與抓教學質量“兩張皮”的現象。可是目前語文課堂教學中無效或低效的。激情活躍，使學生處于寓教于樂，虎虎生趣之中。的教育理念，實施有效教學策略，迫在眉睫。要提供多種問題解決的方案。

　　

【正文】 在聯系、邏輯順序和學生己有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。這樣才符合學生的認知規律，促進學生思維的有效發展。具體設計提問言語時可從大處入手，小處著眼。問題提得大，并不指望學生能一步到位，立即解決，而是為了讓學生進行聯想，激其發散思維。隨后，教師再提出一系列小問題，引導學生 思考、討論。錢夢龍曰 :“教師要根據學生自讀中的所惑之處，精心設計問題，或以一個大問題領起諸多小問題，或按教讀順序層層設問。問題提得好，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花。”提問言語要注重開放啟發性，力避封閉型。有效的教學不會僵化 38 學生的思維，只會發展學生思維。因此，提問言語應當提高一個發散點，使學生可以從多個方向或途徑去探索，探求多元化的答案，而不是直線型的非此即彼。 課堂導入的有效性 有效的教學導入，能夠激發學生的學習欲望，使學生很快進入良好的學習狀態，積極配合教師完成教學任務。 ⑴ 、把握好教材，分析好學情，是提高課堂導入有效性的前提。 《課標》指出：“語文教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎之上。”可見，準確把握教材，全面了解學生是提高教學有效性的前提和保證。課堂導入也是一樣。對于教材，我們首先要弄清教材的內容和它的編排特點以及它在整個知識體系中所占的位置和作用，然后根據內容的特點設計出相應的導入方式。 例如，在習作教學中，要求導入利于激發學生的想象和情感。習作教學時，要盡量減少固定的、單一的、條例化的作文題目，而要充 分創設情境，提供學生想象的時空，這也符合李吉林“形真、情切、意遠、理寓”的情境式作文教學的理念。以生活場景、童話故事的創設為主，隨著學生思維能力、情感意識的不斷發展，引導學生情感體驗的過渡。 ⑵ 、根據導入的原則，設計出形式多樣的導入方式，是提高課堂導入有效性的關鍵。 有效的課堂導入，有一些基本的原則。第一，課堂導入要有針對性。導入的創設應以學生感興趣的事、生活中經歷過的事為主，這樣他會覺得特別親切；還應與學科特點相結合，要與生活 39 相結合，要體現出語文 的生活化。第二，課堂導入要善于激發學生的思維。要能引起學生的思考，提高學習活動的思維含量，導入的過程也應是一個積極思考的過程。第三，導入要有趣味性。要讓學生感受到知識的樂趣，創造的樂趣，審美的樂趣。 創設教學情境，構建語文“樂學”課堂 許多語文教師為了能在語文學習的規律中找到一條“終南捷徑”曾作過苦苦的尋覓和嘗試。有的把全部精力都用在指導學生對所謂的“標準化”命題的圈圈畫畫上，有的用在把“活教材”進行 “ A、 B、 C、 D”選項的精心推敲和設計上，有的用在“篇章結構”的機械分解和組合上，有的用在試圖對語文知識結構和語文能力層次進行全面而具體的量化上。結果呢 ?教材活生生的靈魂，語言躍動的生命被窒息了。學生豐富多彩的思維被禁錮了。千姿萬態的心靈都被統一地按照一個預先設計好的單色調去對號入座，語文教學中至關重要的情感領悟過程既失去了必有的訓練形式，更失去了本質意義的依托。先后被“滿堂講 ”、“滿堂灌”、“滿堂練”所替代。這種形態下的語文教學，學生已經不是文章的閱讀者、體悟者、欣賞者 ，而是成了記憶的機器、分析的機 器、做題的機器。最應該有情有趣、有滋有味的語文課變成了白水蘿卜湯，成了學生厭煩頭疼的課程，這是多么令人痛心的現象啊！教學既是科學 ,又是藝術。教師要引導學生認同教學目標，以激發強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。實踐證明，一堂成功的語文課，猶如一座有價值的知識寶庫。教師如何開啟寶庫，帶領學生在課堂中體會詩意流淌的語言，經歷峰回路轉的環節，完成啟迪 40 學生心智的教學任務呢？成功教學的設計，無疑是解決這一問題的最佳手段。有經驗的語文教師都十分注重教學情境的設計。我們試從音樂渲染 ,營造美的氛圍 。借助圖畫，再現美的情境 。運用 語言，領悟美的境界 。充分地讀，感悟美的韻律等方面對語文課堂教學進行一次較深入的探索 ,在能力的天地中馳騁。車爾尼雪夫斯基說過：“美的事物在人心中所喚起的那種感覺，是類似我們當著親愛的人面前時所洋溢于我們心中的那種愉悅。”這里提到的“那種愉悅”，其實就是審美對象作用于審美主體之后所產生的一種情感 活動，是產生于情感領悟基礎上的特殊心靈感應現象。“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”這里，劉勰不僅指出了語言創造中的情感作用，而且也注意到了情感領悟在學習情境中的重要意義。在語文教學實踐 中我們不難發現，一位善于 以情染景的教師，一位善于借助于語言的內在情感去觸動學生心靈的教師，他就有可能創造出高質量的語情感悟的教學情境。 中學生的課堂，不能靜若止水，而需要波瀾起伏，需要激蕩人心，需要在教學過程中創造一個美的藝術境界，讓學生在秦磚漢瓦中找尋中華文化的軌跡，唐詩宋詞中汲取古典文化精髓，元曲明清小說中領會歷史人物的傳奇，從而在美的享受中接受知識，接受教育。沒有藝術境界的教學 ，是枯燥無味的，是蒼白無力的，無論是描述、抒情還是說理，都需要創設情境，才能為課堂教學創造出無窮的生命力，那么，怎樣為教學的順利進行創設一個最佳 的情境呢？ ㈠ 、音樂渲染，營造美的氛圍 41 教學中借助音樂調動情感，烘托、渲染文章的內容，創造美的氛圍，有助于學生理解課文。一種注入了音樂靈性的開場白。能起到拋磚引玉、創設氛圍、調節情緒之用。曲在此而意在彼。目的是為了“引出”，它是一折“墊戲”。墊得好，可起烘云托月之效，曲已是“百尺竿頭”，意卻要“更進一步”。 能讓每一個同學“入戲”，可算得是教學上的高境界了。播放的樂曲能讓學生隨其喜而喜，隨其悲而悲，隨其怒而憤，隨其慮而憂??從而進 入角色，可謂“未成曲調先有情”矣。有時，音樂還能起到推波助瀾、巧留余韻的作用：文言文《愚公移山》夠經典的了，在分析“愚公精神”之后，我便把江濤的《愚公移山》引進到課堂中來，如果說歌中的“面對著王屋與太行， /憑的是一身肝膽?? /任憑那扁擔把脊背壓彎， /任憑那腳板把木屐磨穿?? /是愚公不屈形象的再現，那么結句中的望望頭上天外天， /走走腳下一馬平川，/無路難哪開路更難， /所以后來人，為你感嘆！”則是對愚公頑強精神由衷的禮贊。聽聽那慷慨激昂的旋律，品品這耐人導味的歌詞，心頭便會有一種斗志在涌起，有一股激情充溢??而 這些正是我們要留給學生的“余韻”。有了這些，文章才會綿長、醇香，令人念念不忘。 ㈡ 、借助圖畫，再現美的情境 教學意境的審美特征 ,容易激起師生對美的不懈追求 ,誠如高爾基所說 :“人們愛聽悅耳而有旋律的聲音 ,愛看鮮明的色彩 ,愛把自己的環境改變得比原來的更好、更美。”教學《天凈沙 秋思 》時，在逐字逐句理解詩句的基礎上，學生用自己的話說詩句 42 的意思，教師用簡筆畫再現情境，用粉筆勾勒枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽 、斷腸人等。學生邊講，教師邊畫，畫面從無到有，處于變化之中，吸引學生的注意力，把學生帶入情境。讓學生通過畫面，感受畫中的情，聽到畫外的音。活躍學生的思維，更好地理解詩句。又引導學生自學，自讀幾遍，展開想象，畫一畫，可以結合生活實踐用自己的經驗去豐富形象，表現詩中優美的意境和詩人悲涼的情感，這樣學生學習興趣激發起來，主動地投入到學習中。再如，學習朱自清的《春》時，我讓學生在誦讀了課文的基礎上，引導他們畫出自己所領悟到的春天：青山、綠水、紅紅的太陽、草地、鮮花等，表現出春天的勃勃生機和盎然的詩意。學生的自學能 力得到培養，真正實現學有所思，學有所得，學有所樂。 王老師在上《 綠 》這一課時，請學生用一個詞語表達自己對四季的感受，同學們紛紛選擇了“百花齊放”、“烈日炎炎”、“碩果累累”、“漫天雪花”，像是約好了似的。當老師請他們用一種色彩表現樹木四季不同的顏色時，他們說春季的樹是綠色的，夏季的樹也是綠色的，秋季是金黃的，冬季則引起了爭論。后來，他們從書上找到了標準答案：春季是嫩綠，夏季是濃綠，秋季是金黃，冬季是銀白。 ㈢ 、運用語言，領悟美的境界 教學 意境的審美性 ,能使學生在賞心悅目中自覺地接受教學美的熏陶感染 ,獲得知識 ,鍛煉能力 ,發展智力 ,實現精神的愉悅、道德的啟迪、心靈的凈化、情感的激勵、個性的陶冶、思想的升華 ,使學生終生難忘。 43 “愛美之心，人皆有之”。人們總是喜歡追求美的事物。青少年學生正處于黃金時代，正值如詩年華，他們更具有強烈的愛美天性和獨特的審美觀，所以教師進行語言設計時力求達到美感性。教學中，如果流于平鋪直敘、枯燥無味的敘述，難以進入學生的內心世界，缺乏鼓動性和藝術效果。對課本中描述的畫面要進行拓展思維，進行再造性想象，即用美的語言 ，擴充課本中所描述的畫面，使學生身臨其境，感受作者的情感軌跡使無聲的鉛字變為栩栩如生的景觀，無形的畫面變為活靈活現的人物、亭臺樓榭、奇山怪石。栩栩如生的景觀，有利于調動學生的主觀能動性，變枯燥的知識為形象的景觀，使自己身臨其境 ，更深的體味作者的感情軌跡。讓優美、生動、富有詩情畫意的語言給學生的美的享受，從而激起學生的審美體驗，逐步提高他們的審美能力。 在追求美感性的同時，也要注意情感性：從內心流淌出來的文字才是最美的甘泉。心理學的研究告訴我們，青少年的內心世界是一片洶涌起伏、激情澎湃的大海，他們 渴望擁有豐富的情感體驗，渴望找到強烈的情感共鳴。教材中的課文大多是極富有情感的，教師要感動學生時必須先感動自己，這樣設計語言時才能融進自己的情感，用自己的情感撥動學生的心弦，從而溝通彼此的心，讓學生找到情感共鳴；從而使他們的思想情感得以陶冶，文學才智得以增長。 ㈣ 、充分地讀，感悟美的韻律 44 誦讀在優化語情感悟和情境創設中究竟有怎樣的作用和意義呢？我們知道，語文學科具有其他學科無法具備的豐厚的背景優勢，如情感優勢、形象思維優勢、美育 優勢、個性培養優勢、文以載道優勢、興趣培養優勢 、思維品格優勢、非智力培養優勢、激勵優勢等等，誦讀指導得體，領悟啟迪有法，很容易使學生進入語文學習的“迷狂”狀態，試想，一篇好文章，不讀何以明其言？不讀何以曉其義？不讀何以感其情？不讀何以悟其旨？現代文的閱讀如此，古文閱讀更是如此。葉圣陶先生曾說過：“今日教古文，自亦宜熟讀，雖不能求其寫，而熟習其語言乃能深味其意義。”誦讀是優化形象思維和情感領悟的過程和手段。只有通過誦讀，并在誦讀過程中融入了閱讀主體的審美理想和審美積淀，達到了曉其義、明其旨、悟其情、得其辭的 境界，在自己的語言表達中才會有召之即來，呼之欲出的感覺；才會有文思如流，注入筆端，鮮明形象，翩然而至，深邃義旨，豁然心會的境況。只有高質量的感悟基礎上的閱讀積淀，才可能在表達上厚積而薄發，深入而淺出。古人所云“勤于讀書，逸于作文 ”的說法是語文學習的至理名言。 ㈤ 、進入角色，體會美的情感 學生的情感具有情景性、激動性、易受感染性，適時運用多媒體教學手段，創設情境，讓學生進入角色，能讓學生在體驗中獲得美感。、自覺地學習。一、運用現代教 育技術，激發學生學習興趣 我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是最好的老師，激發學生濃厚的學習興趣及 45 強烈的求知欲是語文教學的重要任務。教師充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，運用現代教育技術表現手段多樣化的特點，充分喚起學生的學習興趣，并使這種興趣維持在整個教學活動的始終。多媒體課件，能通過形象生動的畫面、效果逼真的聲響，給學生以多種的感官刺激，激起學生對所學課文的“興奮點”，達到“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界。 如《孔乙己》一課，教學的重點是細節描 寫和對話描寫 那么，教學時就可以利用多媒體制作出表現主人公孔乙己的幾處細節變化，并可以通過放映圖片表現他表情的變化，以加深對課文內容的理解。在此基礎上練習分角色朗讀會收到理想的效果。另外，我還根據課文內容設置了這樣的擴展練習：假設孔乙己不 自欺欺人、麻木不仁，最終會成為科舉制度的犧牲品嗎？酒店伙計的“我”會和孔乙己 說些什么 ?要求用對話描寫表現人物性格 孔乙己，讓他來敘述孔乙己又一經歷 。學生們的積極性一下子被調動了起來，總而言之，通過這樣的練習，既使學生加深了以課文內容的理解，又發展他們的抽象思維。 實踐證明，充 分利用電教媒體，創設教學情境，對于培養學生的素質和能力，提高課堂教學質量有很大的作用。 綜上所述 ,我們知道教學情境的創設是教學過程中教師崇高的思想感情的熔鑄和升華 ,是教師憑借卓越高超的教學藝術所創造出來的情景交融的能使學生心靈受到熏陶感染的能激發學生審美情感的藝術境界 ,教學情境的巧妙創設 ,對于提高教學效益 ,培養學生全面素質 ,具有十分重要的現實意義和審美價值。在教學過 46 程中 ,教師要有效地溝通和融合自己與學生之間的審美經驗 ,就必須善于創設高度凝練的物化形態的教學情境。惟有高度凝練的教學情境 ,才能在有限的表現范 圍內 ,以高度集中、簡練、生動的形象 ,容納深遠的意蘊 ,造成“言有盡而意無窮”的空靈境界 ,以吸引學生憑借自己的審美經驗去領悟、