小學德育實效性的研究開題報告-資料下載頁

　　

【正文】 ，各方面收集事實材料，對德育工作及其效果作出價值判斷的過程，德育系統作為有目的，有計劃的運行體，需要通過德育評價不斷獲取系統狀態的信息，以此來調整德育目標，改進德育方法，優化教育過程，提高德育效能。因此，德育評價是德育過程不可缺的重要環節，德育評價的科學化、規范化，是提高德育實效性的重要條件。因此，本課題的研究是完善德育模式，具有學術研究價值，理論發展意義。目前德育工作普通存在的一個現象“高”、“空”、“虛”，尤其是評價上觀念落后，存在多種弊端：重結果忽視過程，重主觀忽視客觀，重他評忽視自評，重外化忽視內化，重規范少發展等，本課題的研究目的就是力求，找到一種科學、務實的評價體系，解決多種弊端，因此，本課題研究是具有應用價值和實踐意義。（二）本課題依據《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》。其中明確規定：要把德育貫穿在教育的過程，落實在教學、管理、后勤服務的各環 節上。學校和教育行政部門的機構改革，應注重對德育機構作出合理安排，有所加強。《中共中央關于加強社會主義精神文明建設的若干問題的決議》，決議中指出，加強青少年思想道德教育是關系國家命運的大事，全黨全社會都要十分 關心青少年思想道德建設，學校、家庭、社會密切配合，為他們的健康成長創造良好的環境。《中學德育大綱》的全面思想及理論有關德育管理和評價體系的理論、品德構建理論國家有關法律和教育政策法規、教育學、心理學、專項教育的相關理論新課程標準、理論、思想馬克思主義關于人的全面發展理論，結合新課標中德育的有關內容，以 人為本，以學生為本，進行課題研究。二、課題研究的目標、內容與方法思路：本課題與學校德育工作緊密結合，通過課題研究開展德育工作，在德 育中展開課題研究。從學校實際、教師實際、學生實際出發，聯系家庭、社會，借鑒其他學校的德育成功經驗，以2009級初中生為主要研究對象，結合各年級展開研究。方法：行動研究法、個案研究法、經驗總結法等。操作：依據相關的理論，我們構建的德育評價體系即包括三個年級，內容涉及學校德育工作的方方面面，具體而詳實，突出針對性和實用性。a、借助國家教育督導評估，構筑校級德育評價體系。b、構建年級德育評價體系，c、依據現代評價理論，構建班級德育評價體系。d、以發展性原則和主體性原則構建學生自我評價體系。目標：通過研究，促進學生思想品德的提高和良好的行為習慣與個性心理 的養成，積累德育實效性的成功經驗。三、課題研究步驟（1）研究周期 5年，即2009年5月至2014年7月（2）研究步驟分三個階段2009年5月——9月為準備階段。宣傳發動，組成課題組，醞釀課題實施方案及相關措施等。2009年10月——2014年2月為實施階段第一輪：研究學生，充分發揮學生的主體作用；研究教師，不斷加強教師隊伍建設。第二輪：研究學校德育管理體系，整體規劃學校德育工作；研究操作，注重德育管理的精細化2014年3月——2014年7月，結題驗收，主要工作：接受專家組審查鑒定。四、課題研究進展自開展《初中德育實效性研究》課題以來，我校的德育常規管理工作始終堅持精細化管理理念，以學生自主管理為特色，以良好習慣的養成教育為基礎，并取得了明顯的成效，贏得了社會的一致好評。（一）健全德育制度，使德育管理精細化“沒有規矩，不成方圓”，制度化是實現科學管理的基礎。精致的管理制度，會對德育工作的效果和學生的行為產生基礎性的影響。細化學校德育工作計劃，將學校德育工作的任務、目標、實施步驟、實施方法等詳細地列入計劃之中，以強化學校德育工作的科學性和規范性。認真設計每月的主題教育，做好國旗下講話、黑板報、班會課等具體內容的安排。制定完善的管理制度，逐步完善學校班主任一日工作常規、班級工作月考核細則（由模糊評價到量化評價）及學期考核制度。在學生方面，學校以爭做文明學生、爭創文明班級等活動，控制如“亂拋雜物、隨地吐痰、儀容儀表、言行失范、不戴校章”等細節性的不良言行，提升學生成長的“內驅力、意志力、注意力”水平。強化德育工作考核。我校每天由德育處安排了行政人員、教師和學生值日，對全校的班級實行隨機和專項檢查相結合并及時反饋。讓優秀的更優秀，讓后進的有壓力。（二）降低德育重心，使德育要求精細化開展課題研究以來，我們降低德育重心，幫助學生形成健全的品格，良好的生活和學習習慣，較好的個人修養才是當務之急。把距離學生最近的事做好，是我們工作的策略。學校統一組織學生學習討論各項守則，讓每一個學生完全熟悉學校管理制度，自覺適應學校管理要求。我們細化了學生的具體要求，并利用班會課時間和課前五分鐘安全警示教育進行討論學習，交流發言，讓學生對學校的要求熟記于心，從一言一行的小事中搞好學生行為習慣養成教育。要學生明確在學校應該干什么，怎樣干才最好。讓學生們從“上好一節課，做好一節操，掃好一次地”做起，逐漸養成良好習慣。讓他們認識到怎樣做才能提高自己的修養，怎樣做才是有修養的表現。（三）堅持以人為本，使學生自主管理精細化“人的本質是主體的，能動的”。德育的主題應該是培養學生的“自主精神”，最大限度地發揮學生潛能，實現學生自主發展，和諧發展、全面發展和終身發展。在激發學生自主精神，培養學生自主管理方面，我校做了大量工作，也取得了較好的效果。加強了校園文化建設，努力營造一種積極向上的校園主流文化，讓學生在民主、和諧、溫馨的環境中得到自我升華，實現自我超越。在學生的自主管理和自主發展中幫助學生養成良好的社會道德，具有強烈的社會責任感，并在實踐中養成自我教育的習慣，滿足自我發展的精神需求，塑造良好的自我人格形象。努力為學生創設一個自主管理和自主發展的平臺，讓學生參與學校各項管理，讓他們在活動中不斷完善自我。通過學生自主管理和自主發展，讓每一個學生真正成為學習的主人，教育的主體，這是我們永恒的追求目標。（四）開展主題教育，使學生活動精細化我校認真組織開展豐富多采的學生課外活動，做到主題活動系列化、社會實踐經常化、活動形式多樣化。通過活動的開展，豐富了學生校園文化生活，弘揚了學校主流文化，讓學生的行為在活動中得到規范，讓學生的能力在活動中得以提高，讓學生的意識在活動中不斷強化，讓學生的思想在活動中閃耀光芒。五、階段性成果本課題以教師和學生的共同進步作為課題的研究成果。課題研究已經成功地開展了三年，在研究過程中，我們始終堅持以人為本的原則，置課題研究于課堂教學和學生養成教育之中，并結合在學校和班級教育管理過程之中，促成了學生各種良好行為習慣的養成，使校風、班風面貌煥然一新，學生學習興趣和學習成績明顯提高。在研究過程中，參研教師的教育觀念、教育活動能力發生了顯著變化，教師整體素質得到提高，育人目標更為明確，課題組成員特別關注學生的日常行為習慣，注重積累經驗，認真撰寫課題論文。從學生方面來說，在新的一學期里，由于堅持精細化管理理念，學生各種行為習慣明顯改善，各種綜合素質得到較大提高，有多名學生獲得市縣三好學生、優秀學生干部等榮譽稱號。六、研究的反思與下階段設想在圍繞課題實踐與研究過程中，我們感到堅持精細化管理理念，應是中學德育的一項系統工程：它應當滲透在學校教育、教學的各個環節之中，與家庭教育、社會教育相結合；并具有由淺入深，步步遞進的教育層次；明確的行為目標、具體細致的訓練方法，且通過持之以恒的教育培養，才能真正使學生逐步養成良好習慣。但我們也看到，精細化管理的形成并非一蹴而就，需要常抓不懈，也離不開責任心的支撐。因此，我們認為，德育管理一半是科學，一半是藝術，競爭優勢歸根到底是管理的優勢，而管理的優勢則是通過管理的精細化來體現出來的。一心渴望奇跡，追求奇跡，奇跡卻無影無蹤；甘于平淡，認認真真做好每件小事，一絲不茍地抓嚴每個細節，奇跡卻不期而至。本課題立足于學校教育，與家庭教育、社會教育相結合，堅持精細化管理的主線，我們下一階段的目標方向主要達到以幾方面：逐步建立完善的德育管理體系和德育隊伍建設。從理論與實踐的結合上探討建立健全一套全新精細化的德育管理制度，使學生成長為有高尚的道德修養的一代新人，既能順應時代發展，又能有豐富精神世界。通過研究，應用現有的理論，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用于學校德育管理管理的理念和策略，這方面擬聘請專家多多給予指導。繼續深化、完善課題研究，做好課題研究資料的積累、匯總、整理工作。