四年級語文古詩兩首教學設計-資料下載頁

　　

【正文】 師抽測等方式來檢測，使90%的學生能在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理。使90%的學生會正確默寫《題西林壁》。學習過程第一課時學習目標：在學文的基礎上讀準字音，讀出古詩的節奏，并能熟讀成誦。在熟讀的基礎上能用自己的話說出《題西林壁》中詩句的意思，并會用自己的話說出詩人的心境。在知道古詩意思的基礎上，能正確說出詩中所含的哲理，并默寫《題西林壁》。學習重點：在熟讀的基礎上能用自己的話說出《題西林壁》中詩句的意思，并會用自己的話說出詩人的心境。學習難點：在知道古詩意思的基礎上能說出詩中所含的哲理，默寫《題西林壁》一、導入我們已經學過了第一單元的課文，知道了祖國有如此美麗的自然風光，那除了這些之外，你們還知道哪些地方很美呢？同學們說了不少，今天老師也想向大家介紹一處風景。（展示廬山風景畫）看了以后，你覺得廬山怎么樣？看來大家都覺得廬山很不錯，其實北宋的著名詩人蘇軾也很喜歡廬山，他還為廬山寫了一首詩，今天我們就要來學習這首古詩——《題西林壁》（板書詩題）二、講解1．解詩題，知作者請結合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上。（題：書寫； 西林：廬山有兩座寺廟——東林寺和西林寺，這里的“西林”指的是西林寺； 墻：墻壁）誰知道蘇軾的生平？（生交流蘇軾的資料。）（蘇軾（10371101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的。唐宋八大家：三蘇、韓愈、曾鞏、歐陽修、王安石、柳宗元）2．抓字眼，明大意四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什么？(通過不同形式的誦讀，讀準字音，讀出節奏)（1）把握朗讀節奏讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，“遠”強一些，“近”弱一些，“高”強一些，“低”弱一些。（2）學習2句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”（橫：從正面； 嶺：連綿不斷的高山； 側：從側面； 峰：高而尖的山頭）橫看成嶺側成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側著看卻仿佛變成了一座山峰。遠近高低各（重讀）不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。【落實目標1和2】（3）從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有這么多種變化嗎？（蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山）我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山，你能用“我站在___________看到__________”說一句話嗎？（4）學習4句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”（不識：不認識，看不清。面目：相貌，這里比喻事物所呈現的景象；緣：因為。)“我”沒有認清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因為我站在廬山中，這一句里有一個字很難寫，誰知道呢？（“緣”字）這時候是人的心情是怎樣的呢？你能讀出來嗎？（5）反復誦讀，指名說全詩意思。【設計意圖】：在讀準字音和讀出節奏的基礎上，通過反復誦讀品味，會說出詩句的意思和心境。【落實目標3】3．多誦讀，悟詩情（1）多誦讀：作者為什么要描寫廬山？（作者喜愛廬山）作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優美的嗓子朗讀出來？好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦??）好，現在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。（2）悟詩情剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但老師有一個地方卻怎么也不能理解：作者為什么說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎？（因為他所站的位置不同，橫看成嶺側成峰是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。）三、總結《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。【設計意圖】采用不同的誦讀方式，在小組交流理解詩句意思的基礎上，會體悟詩中所蘊含的的哲理。【落實目標4】四、課堂作業1．背誦、默寫《題西林壁》。2．結合生活事例，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。第二課時學習目標：在預習的基礎上，能正確認識“臘、渾、豚”三個生字，會寫“莫、臘、渾、疑”四個生字。在學文的基礎上讀準字音，讀出古詩的節奏，并能熟讀成誦。在熟讀的基礎上能用自己的話說出詩句的意思，會用自己的話說出詩人的心境。在知道古詩意思的基礎上，能正確說出詩中所含的哲理。學習重點：在熟讀的基礎上能用自己的話說出詩句的意思，會用自己的話說出詩人的心境。學習難點：在知道古詩意思的基礎上，能正確說出詩中所含的哲理。一、知識鏈接上一節我們學習了《題西林壁》，檢查一下背誦這首詩。二、解詩題，知作者1．今天，我們學習第二首古詩《游山西村》。作者是陸游，你對陸游了解多少？你們都讀過陸游的那些詩呢？學生交流，教師補充。陸游（1125—1210）字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家**、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。2．“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？學生帶著問題讀詩歌。三、抓字眼，明詩意學生結合注釋，自由閱讀，讀準字音。教師巡視指導。有感情的朗讀古詩，讀出節奏，“疑” 與“又”這兩個要重讀，讀出意境。（小組讀，指名讀，分男女同學讀。）【落實目標1和2】教師引導學生回憶上節課學詩的方法，理解詩歌的主要內容。教師相機進行指導。（1）鄉親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢？出示古詩的一二兩句。（不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）請同學們再去反復地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么？（能抓住重點詞進行品讀嗎？也就是說你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。）預設：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想，在作者眼里，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎？那還指什么足？你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎？ 自由讀——個人讀_個人讀——齊讀。山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續抓住關鍵詞來談談你的體會嗎？莫笑是什么意思？詩人叫人不要笑什么呢？對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧！自由讀——個人——齊讀。同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面？又仿佛聽見鄉親們和詩人說了些什么？同桌之間互相交流匯報。（2）受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物？山重水復指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么？美麗的小山村。這里的“疑”是什么意思？能說說這兩句詩的意思嗎？（山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。）【設計意圖】在自學和小組交流的基礎上，根據教師的提示指導，會概括出詩句的意思，并體會出詩人的感情，【落實目標3】是啊！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發現一片無限的風光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對，要先先抑后揚。個人讀——齊讀。四、多誦讀，悟詩情大家有沒有發現我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什么呢？那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢？看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎？請趕快把它背下來。對于古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試著讀，指名讀、同桌讀、齊讀。【落實目標4】五、課堂作業1．背誦、默寫《游山西村》。2．結合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。附：板書設計游山西村宋陸游莫笑/農家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。敘事 盛情待客山重/水復 /疑無路，柳暗/ 花明/又一村。寫景抒情 景色迷人