小學生心理健康狀況調查報告-資料下載頁

　　

【正文】 為信度量表得分大于7分的問卷和全部回答為“是”或全部回答為“否”的問卷。：邢臺七中初中生心理健康調查對象分布情況表本次調查采用了《中學生心理健康診斷測試（MHT）》，運用該問卷進行調查研究的比較多。2006年，張德志對遼寧省盤錦市3所中學的399名初中學生進行調查，八項內容量表中，學習焦慮檢出率最高，%，%，%，%。在人際焦慮、過敏傾向、身體癥狀方面存在顯著年級差異，其他方面不存在顯著年級差異。女生在恐怖傾向方面顯著高于男生，其他方面不存在顯著性別差異。[1]2008年，邊學芬對天津市塘沽區十五中學全體學生548人進行調查，采用五級計分法，因子分或總均分大于2分者即為心理有問題。結果顯示學習焦慮的學生占62%，檢出率最高，其次是過敏傾向60%、自責傾向51%、沖動傾向49%。總均分年級間不存在顯著差異。總均分男女生之間也不存在顯著差異。[2]2011年陳倩對銀川市望遠中學七年級全體344名學生進行調查，結果顯示總體水平正常者（總分小于65分）%。八項分量表中學習焦慮檢出率最高，%，%、%。男女生間總體水平差異顯著，女生水平低于男生，尤其是恐怖傾向差異非常顯著。[3]2011年莫夏莉對河北省石家莊市2503名學生進行調查，結果顯示心理健康狀況好的（總分不超過35分）%，較好的（總分36―55分）%，較差的（總分36―64分）%，差的（總分大于65分）%。%，%、%。男女生總體心理健康狀況存在顯著差異，男生優于女生，在學習焦慮、對人焦慮、自責傾向和恐怖傾向方面性別差異顯著，也是男生優于女生。[4]《心理健康診斷測驗（MHT）》又稱焦慮測驗，由8個內容量表和1個效度量表（X量表或稱說謊量表）組成，內容量表包括：學習焦慮（A）。對人焦慮（B）。孤獨傾向（C）。自責傾向（D）。過敏傾向（E）。身體癥狀（F）?？植纼A向（G）。沖動傾向（H）。這8個內容量表的總分表示個人焦慮的一般傾向。從各量表的結果，可以診斷出個人的焦慮中哪些方面問題最嚴重。本量表積分方法采用二級評分法，被試對100道問題進行“是”或“否”的回答，選“是”得1分，選“否”得0分。將各分量表中題目得分相加得出分量表原始分，再根據常模換算為標準分。問卷中888890、9999100，這十個題目組成X量表，即效度量表，效度量表就是一般所說的說謊最表（Lie scale），用于了解學生的回答是否是認真和真實的。效度量表的得分范圍是1―10，得分高的人是為了獲得好的成績而作假的，所以檢測結果不可信。當得分≥7分時，可將該問卷廢除，另選適當時候重新測驗。除去X量表因子，將其余的全部分量表的標準分累加起來可以得到全量表總焦慮傾向的標準分。評價標準：測驗的結果是以全量表以及各內容量表的原始分數根據常模換算為標準分數來表示的，全量表的標準分不超過35分表示心理健康狀況好，3655分之間為較好，5664分之間為較差，說明有輕微的心理健康問題，達到或超過65分者則界定為有嚴重的心理健康問題，需要教師或專業部門的心理咨詢師制定心理健康方案，特別是個人指導計劃。8個分量表的標準分達到或超過8分說明被試在此項的焦慮程度較高，可以進行團體輔導或個別咨詢。對測量工具的評價通常包括信度和效度兩個方面。（1）信度分析本研究采用克隆巴赫α信度系數，對問卷的內部一致性信度進行評價。（見表2），表明該測驗具有較好的內部一致性。這點和莫夏莉的研究一致。（2）效度分析《心理健康診斷測驗（MHT）》以各內容量表與全量表總分之間的相關性作為考查該問卷的結構效度的指標。用相關系數來表述（見表3）。，P第五篇：大學生心理健康狀況調查報告大學生心理健康狀況調查實踐報告此次調查報告所用數據，采取問卷調查方式獲取。問卷發放地點為學生宿舍，一共收得問卷52份。其中男生人數32人，女生人數20人，范圍從大一至大四。取得問卷后小組通過統計，分析，討論做出以下報告。因范圍小，人數少，僅供參考。我們小組調查研究的方向主要在于研究不同年級大學生的心理健康狀況的差別，分析出其中原因。我們把研究對象分為兩個組，大一和其它各年級。逐個分析，最后進行比較和總結。大學生是知識與財富的象征，是國家未來的中堅力量。但隨著社會，科學的飛速發展，大學生的認知也不斷的更新換代。在這一過程中會出現很多心理問題，導致思想的禁錮，與社會生活完全脫節。現在我們要做的就是從細節分析本質，提煉出關鍵所在，提防這些問題在我們身邊出現。大一新生是此次調查人數最多的人群，比例占了所有研究對象的50%。大一新生的身份特殊，他們剛剛從一個忙碌的生活中奔跑過來，來到這個相對安逸的環境。思想上的松懈和目標的丟失是他們最可能出現的問題。問卷調查中有一項是“在你現在的生活中，經常出現下列哪種情緒？”這是一個多選題，在26人中大多數人同時選擇了充滿希望，茫然和焦慮三項。對此我們回憶一年前的我們確實也出現這樣矛盾的思想。剛進校，我們對未來充滿著希望，但又不知道路該怎么走，未來是什么？在另一個問題“是什么問讓你覺得困擾？”上，也看到了這種問題。23人選擇了“對自己未來的前景堪憂”，3人選擇了“經濟上有壓力”。通過這些我們可以看出，大一新生最可能出現的問題就是對目標的不確定，對自己沒有一個清楚的認知。然而在問卷中我們看到大多數人對待這種壓力的看法是負面影響，影響心情和情緒。這種有問題得不到解決的尷尬讓新生倍感無賴。這些問題要得到解決，需要學校的教育對大一新生建立起一個對未來憧憬和目標，大一《職業生涯規劃》課程和《心理學》課程的開展對這些問題解決都起到了一個非常好的作用。所以在其它年級的問卷中我們很少看到類似的問題。而我們最擔心的是，在大一新生沒有正確的看待今后的人生時，“你會采取何種方式應對壓力？”A、轉移（心里不快時娛樂、游戲、讀書），有11人選擇。B、發泄（哭、傾訴、寫信、日記），3人選擇。C、壓抑（喝酒、睡覺、假裝高興），10人D、順其自然，讓它自然調整，2人。這個現象的發生也屬必然，在這種時候也是最容易讓人誤入歧途的階段。所以大一時，學校應該多開展學生活動，豐富新生的課余生活，幫助他們建立一個積極向上的生活態度。大二至大四。26人參加了此次問卷調查。這個階段的同學基本上已經找到了一個前進的目標，心理上的壓力主要來自于學習和交流方面，但好在大多數人已經懂得如何調節自己的心情。問卷中“目前大多數人都處在一種“亞健康”狀態，請問你對“什么是心理健康”這概念清楚嗎？”這一問題。20人選擇了比較了解，6人選擇了知道一點點。也說明了這點。這個階段的大學生容易出現的情緒很多樣，郁悶，茫然，焦慮，敵對，充滿希望等等。出現這個現象的原因和大家目標的進度有很大的原因。很多人確定好了一個目標，設法去實現它，過程中遇到了各種阻力，所以出現了各種不同的心情。對于這個問題的解決，我們可以把目標細致華，分段完成，每一次完成一個小目標，給自己成功的喜悅，讓失望的情緒慢慢離開自己。“是什么引起心理上會有障礙？”這一問題也引起了我們的討論。其中學習壓力有6人，人際關系不好有16人，戀愛挫折有4人。人際關系確實是很多大學生沒有上好的一課。很多在一個班級的人四年下來，可能都不知道班上很多同學的名字。社交的范圍局限于自己的寢室，原來的好友。對其他人抱有一種看不慣，玩不來的心理，沒有意思到社交的重要性。在這樣一個大群居的社會，無處不是人與人的交涉，大學是我們學好這一技能的最佳場所。平時應該加入各種社團，參加學生活動，把朋友圈子擴大。在大二到大四這個階段，我們也應該不斷的增進對自身的了解，看到一個完整的自己，不管是優點或缺點。問卷調查中我們也對這一問題進行了提問，“你對自己了解嗎？”選擇了很清楚自己優缺點的只有1人。我們對這個師兄提出了疑問“你是怎樣看清自己的？”他回答我們說：“讀書明理”。這句話我們覺得就是這個問題最好的解決方案，讀書明事理，明事理自然明自身。大二到大四容易出現的心理問題就是交際問題導致的自閉，自卑等。大一和其它年級學生的共性不太多，每個階段的大學生出現的問題也不同。我們討論后結果的結果認為，學校應該建立心理健康咨詢中心對不同階段學生采取不同心理疏導。讓我們每一個大學生都有一個積極樂觀的生活態度和一顆堅強的內心，面對未來的機遇和挑戰。