竊讀記說課稿-資料下載頁

　　

【正文】 知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。二、說目標結合教材的內容、特點和編寫意圖，我確定本課的教學目標如下：1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。2．有感情地朗讀課文。3．抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。5．通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。第三學段精讀課文的教學，重在理解內容，體會感情，以及領會作者表情達意和寫作的方法。因此，我確定本課的教學重點為：抓住重點句段，體會作者的情感，領悟一些表達方法。三、說教法五年級的學生已經具備了一定的閱讀知識和經驗，掌握了一定的閱讀方法。因此，本課的教學我將主要采用探究討論法，引導學生“心到、手到”，積極讀書，抓住文中重點的句段，通過圈點、勾畫和批注體會課文所蘊含的思想感情。同時，利用朗讀法，讓學生體會作者的情感，感悟作者平實、自然、柔美的寫作風格。四、說過程本課的教學我設計為兩課時，：（一）交流 扣題導入“良好的開端是成功的一半”，作為新學期的第一節語文課，我們有責任也必須幫助學生重新投入到語文學習中。因此，新課伊始，我首先讓學生交流讀書感受，營造濃厚的讀書氛圍，調動了學生的情感，引導學生快速進入文本。然后，抓住題眼“竊”字，讓學生“仔細觀察，有什么方法記住它？”從而也把自主識字、重點指導切實落到了教學中。（二）解題 整體感知“興趣是最好的老師。”本文的文題恰恰饒有興味。因此，我在扣題眼“竊”字導入的基礎上，設計了讓學生“查查字典，‘竊’有幾種解釋？你覺得在課題里應該取哪一種？”這個問題，用以激發學生的認知沖突，從而使學生興致勃勃地進入“用自己喜歡的方式讀讀課文，你怎么理解‘竊讀’這個詞請在課題旁邊寫上批注。”這個內容的學習。正確地理解了文題，概括文章的主要內容也就水到渠成了。《課標》強調，第三學段的識字教學要更加放手，要有別于第二學段。因此，本課的識字我設計了“剛才讀課文時，你發現了哪些生字、詞語或者是句段不容易讀好，提醒大家一起讀”這個環節，既是培養學生自主識字的習慣，又為學生提供了展示的機會和舞臺，使學生體驗到成功的喜悅，從而達到提高學生自主識字的興趣和能力的目的。（三）精讀 細品滋味 抓中心 提綱挈領“我很快樂，也很懼怕－—這種竊讀的滋味！”這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。因此，我設計了“‘我’躲在書店里竊讀是一種什么滋味？”這一問題，引導學生找到這個中心句，并由此切入對課文的品讀，自然綱舉而目張、百毛皆順。、品詞句積累內化本文的一大特點就是作者通過自語式的獨白描繪心境，用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。為此，我設計了讓學生“把描寫作者動作和心理活動的語句用不同的線畫下來，多讀一讀，并結合你畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說這種滋味好受嗎？”這一環節。在學生的匯報中，重點引導學生體會如下兩個句子：◆我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。把“我”這樣娟秀的小女孩比作一頭餓狼合適嗎？這樣寫有什么好處？想象一下，“我”當時會怎樣讀書？這樣的讀，就是“貪婪”地讀著。◆“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”這句話中，“我”的動作傳達著怎樣的意思？“我”的心里是怎樣想的呢？心里想的和做的不一樣，可以用哪個詞形容?這幾個詞合適嗎?為什么？在品讀中，讓學生觸摸、理解和品味語言，并進行切實的訓練，力圖引導學生探索作者的情感體驗，加深對課文的理解；捕捉文本中屬于作者的情與意，獲得文本中屬于讀者的情與意，在獲取知識的同時實現情感、態度、價值觀的體驗。同時，又教給了學生用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思課文中需要重點領悟的部分，使學生掌握一定的閱讀方法。所謂“書讀百遍，其意自現。”強調感悟更要重視學生的誦讀。因此，在理解重點句子的同時，我引導學生要有感情地朗讀，在讀中讓學生“由著性子自己去想象，”去尋找“美好的心靈的遠游，”讓學生讀出意，讀出情，讀出味。通過細細的品讀，作者那種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起的、復雜的、難以言說的竊讀的滋味便深深地感染了學生。析詞句 感悟寫法《課標》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”所以，在本環節的教學中，我首先引導學生賞析文章中的重點句子，幫助學生感悟用動作和心理描寫表情達意的寫法。然后讓學生仿寫，在語文實踐中掌握運用語文的規律。讀全文 整理思緒最后通過“作者在你心目中是一個什么樣的學生呢？”這個問題，幫助學生進一步感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。總之，這節課的設計，我力圖引導學生自讀自悟，自主學習，走進作者的心靈世界，使作者那種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，快樂與懼怕緊密地交織在一起的、復雜的、難以言說的竊讀滋味能深深地感染學生，從而使學生受到情感的熏陶。同時，又能在語文實踐中感悟到一些表達方法,提高學生語言文字的運用能力。