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讓學生在音樂中學會感恩-資料下載頁

2025-10-12 03:37本頁面

　　

【正文】板也有質量問題，是五合板的不是天然木板的，即使是紙糊的門板，如果沒有人為因素一定不會有破洞，問題主要是出在學生上。那洞很有可能是門板與拖把桿猛烈相撞所致，人是給力者，是起因。門板壞了固然可惜，但學生無意（或有意）損壞門板死不承認的品行更讓人擔憂。我設法想讓“肇事者”認識錯誤做個自我反省，不承擔任何經濟賠償責任，但是學生都說不是自己干的，也沒看見是誰干的，事情最終還是以失敗告終。這是一件讓人痛心的事，或許能變成一種教育資源？何不以此為切入點讓全班學生進行反思呢？在引導下，同學們就此展開了大討論，最后達成共識：破壞門板是小錯（也許是失誤），虛榮愛面子，失去誠信，逃避責任，不敢擔當，知錯不改，就失去了做人的根本，這是大錯特錯。當事者，或許你能逃避一時，卻很難逃避一生，遲早會受到良心的譴責。一個失去良知、執迷不悟的人，害人害己，到頭了把自己推向深淵??這樣引導的反思性的教育方式比由自己站在講臺上喋喋不休地灌輸大道理效果要好些。二、挖“眼睛”事例有位校領導在北京出席了一次特別的會議，領導身影登上了報紙，報紙上了櫥窗，這是學校史無前例的榮耀。但是就有這樣的學生，用小刀把報紙上領導的雙只“眼睛”挖了，這真讓人七竅生煙（或許學生沒有我們當初想象的那么壞）。該領導是學校百里挑一的好老師，對我們班的學生真好，學生愛這位老師，愛的讓我當班主任的羨慕甚至有點嫉妒。這位好老師曾經承諾把我們班的學生從初一帶到初三畢業，但初二剛開始，老師被上調進縣城了，老師無奈，學生更無奈。那櫥窗就在我們班的教室前面，我們班是櫥窗前唯一的班級，十有八九就是班里學生所為。領導對此事大度到了若無其事，也沒有批評學生，事情就落在我當班主任的身上，無論如何不得不管。以此丑事為切入點，引導全班學生進行反思，展開大討論??最后形成共識：這是影響極不好的惡作劇。當事者挖去老師“眼睛”同時，也挖去了自己的心靈美；傷害有時是無意的，而反思傷害是校正心靈扭曲的一劑良藥。如果“肇事者”不認錯，我替“肇事者”向老師道歉！這是大多數同學的呼聲。時下德育問題越來越復雜，面對隱形問題生（當然這樣的學生并不多，即使有一兩個，一個班主任就夠應對的了，其影響更不容忽視）制造事端的評判，我的做法是“錯誤在一人，反思在全班”（僅對典型事件）。經過引導學生反思達成的教育往往比由教師站在講臺上喋喋不休地灌輸大道理效果要好的多。甘肅省西和縣稍峪鄉九年制學校742100第五篇：如何讓學生在閱讀中學會閱讀（寫寫幫整理）目前，我們的語文課堂還沿襲著過往的課文教學模式：把語文教學的重點放在語文知識、技能的傳授。課堂上課文教學的固定流程與內容大致為：（1）課前預習生字難詞的形、音、義；（2）概覽課文；（3）生字新詞教學（筆順筆畫、詞義解釋、組詞造句練習）；（4）課文深究（分為內容深究和形式深究，一般多以教師提問學生討論的方式進行。這樣的教學還只是停留在課文教學上，叫“教課文”。“教課文”的重點是緊扣課文的，是希望經過老師的教學，帶領學生掌握并領會文章所提供的學習內涵（文章的相關知識與內容）。這樣單層面的課文教學是無法實現學生在閱讀中學會閱讀的。而真正有實效的閱讀教學課堂，應回歸到學生的主導性上——鼓勵孩子提問，根據孩子關心的問題進行討論。同時提供不同的策略讓孩子去做練習，讓他們能夠找到最合適自己的方法，來幫助他讀懂這篇文章，并建構自己的意義。教學時，關心的是學生作為一個閱讀者，他在真實的閱讀過程中，應該練習掌握住哪些技巧、策略，才會對提升他的閱讀能力真的有幫助。因此教學設計應立足于一個閱讀者的立場來思考。因此課堂教學的重點，不僅是讀懂作品的內容；學會了文本中的相關語文知識。更重要的是希望學到怎么讀懂一篇文章，怎么去欣賞一篇文章。這樣的教學才叫“教閱讀”。才能讓學生在閱讀中學會閱讀！

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