20xx年成人高考專升本大學語文真題-資料下載頁

　　

【正文】 學生通過計算機進行學習，進度快的可以捷足先登，進度慢的可以穩扎穩打，各得其所，速度和時間的差異完全是個人的事情，不會與他人發生任何矛盾和沖突。在學習的每一個環節上，通過設計合理的程序和借助網絡，學生都能夠得到所需要的各種參考和幫助信息。所謂“一刀切”，“齊步走”的弊病可以在相當程度上得以避免，教學將最大限度地適應學生的個別差異。②在運用計算機輔助教學上，教師演示時機動靈活、迅速方便、輕松省時，使課堂教學容量增大，課堂教學的效率得以提高。在與傳統教學手段的比較上，計算機輔助教學的使用提高了教學質量，使學生獲得了更多的知識。⑧計算機輔助教學利用其交互式功能隨意調出計算機中儲存的多媒體信息，供教師選用；圖文聲并茂，使傳統教學中難以表達的內容十分生動有趣、形象直觀地展現在學生面前，使學生學習的注意力更加集中，對現象或過程的認識理解更加深刻，因而記憶也就更加牢固。第二，重視引導學生參加實際操作和社會實踐。為了克服從書本到書本，理論與社會實際脫節的弊病，教師應當根據教學的需要組織學生進行一些參觀、訪問、社會調查，參加一些課外學科或科技小組的實際操作活動，或組織他們從事一些科學觀察、實驗與小發明以及生產勞動等。讓學生多動手，不僅有利于提高他們的實驗能力。還能促使他們多動腦筋想問題。學生通過運用知識于實踐，大大豐富了自己的直接經驗，豐富和補充了書本知識，提高了實際操作能力。③正確處理知識教學與技能訓練的關系。在教學中，只有將知識教學和技能訓練兩者結合起來，學生才能深刻理解知識，掌握技能，達到學以致用。如果只有教師講、學生聽，而無技能的訓練，那么學生是否理解難以檢驗。即使他們理解了，也缺乏動手能力。當然，如果教師不注意講清基本概念便要求學生進行大量練習、作業，那么學生一接觸作業便會感到困難，一般只會依葫蘆畫瓢，按例題解決那些簡單的問題，碰上稍難的作業便依賴于人或干脆抄襲。④補充必要的鄉土教材。這是使學校教學與社會息息相通的重要措施。我國幅員廣大，南方與北方、沿海與內地在自然條件、經濟和文化發展等各方面都有很大差異；即使在一個省內，城市與鄉村、平原與山區、富裕地區與貧困地區在許多方面都有差別；而且每個地方都有它特有的歷史文化、物產資源、風土人情、生產建設。因此，在使用統一的教材時，必須適當補充鄉土教材，使教學不脫離地區實際，能為地區的經濟建設服務。3．聯系實際論述教學中的因材施教原則。答：(1)因材施教原則的內涵因材施教原則是教學中應當遵循的重要原則之一。因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展。(2)貫徹實施因材施教原則的基本要求 ①針對學生的特點進行有區別的教學。了解學生個別特點是搞好因材施教的基礎。教師應當了解每個學生德智體發展的特點，各學科學習的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的地因材施教。對反應遲鈍的學生，要激勵他們積極進行思考，勇于回答問題和進行爭辯；對能力較強而態度馬虎的學生，要給他們一點難度較大的作業，并嚴格要求他們注意精益求精；對語言表述缺乏條理的學生，要多讓他們在課堂上作復述和發言，以克服其不足；對注意力不集中、學習不專心的學生，要多暗示、提醒、提問，培養他們的自控能力；對視、聽覺不好的學生，要照顧他們坐在比較適合的地方；對學習感到很輕松或很困難的學生，要加強個別輔導，給能力強者開點“小灶”，增加課業，對困難者給予特殊幫助或補課。②采取有效措施使有才能的學生得到充分的發展。現行的班級上課注重面向全體，往往搞大家齊步走而難于照顧到學生的特點，使許多學生的才能發展受到局限。而現代科技的發展、國際上各個領域的競爭加強，都要求學校教學應注意從小培養有特殊才能的人。故現代教學要重視探索和采用一些特殊措施或制度，以保證早出人才、快出人才。如對有特殊才能的學生請有關學科的教師或校外專家進行特殊的指導和培養，讓他們參加一些有關的課外小組和校外活動、有關的競賽；在有條件的學校試行按能力分班教學；開設一些選修課以照顧學生的興趣與愛好；允許成績優異的學生跳級，使他們的才能獲得充分的發展。(3)實施因材施教原則的意義學生的身心發展各有其特點，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣、愛好和擅長，只有因材施教才能揚長避短，把他們培養成為社會上各種有用的和杰出的人才。許多科學天才、體育明星、歌星、舞星等有特殊稟賦和才能的人，早在少年兒童時期便已開始顯露，這是因材施教的堅實基礎。每個教師有職責去發現人才和培養這些人才。因材施教不僅能提高教學質量，而且能為國家更好地培養人才。，談談你對“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達”的內涵和現實意義的認識。答：“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達”出自《學記》，它概括了如何進行啟發的寶貴經驗，有著豐富的內涵和重大的現實意義。(1)“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達”的內涵“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達”的中心是要求教師積極發揮主導作用，但不能代替學生思考，只要求“繼其志”。對其內涵分析如下：①道而弗牽。教師要積極引導，但不要硬牽著學生走，這樣學起來就會自然和諧。不引導不行，硬牽著走也會失敗。②強而弗抑。教師要積極督促，但不要強制和壓抑，這樣學起來就會安易順利。不督促檢查不行，強制學習也會挫傷學生的主動性。⑧開而弗達。教師要為學生打開知識的大門提供鑰匙，但不要把知識通達不遺地全部塞給學生，要留有余地，啟發學生自己積極思考，這樣學生的思維能力就可以得到鍛煉和發展。(2)道而弗牽，強而弗抑、開而弗達的現實意義“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達”的思想繼承和發展了孔子啟發教學的思想，強調了學生積極性、主動性的重要性，對當今教學有著很大的借鑒價值。④教學中要充分發揮學生的主體性。隨著教育改革的深入，當前教學實踐克服了一切以教師為中心的現象，開始重視學生的主體地位。在教學中，教師要尊重學生的主體能動性，注意讓學生發揮自己的主體性；培養學生在學習活動中主動參與的能力，讓不同層次的學生獲得不同的提高；同時更好的發揮教育的作用。②教師要充分發揮自己的作用。在教學過程中，教師既不能強制學生做他們不愿做的事情，也不能放任不管。教師要深刻了解自己的學生，根據學生的年齡特征對其提出比較合理的學習與成就目標；同時，在學生遇到困難時，對其進行積極督導，防止挫傷其積極性。③教師要培養學生自主學習能力，發揮其學習潛力。在教學過程中，教師不能把所有的知識都通通扔給學生，要給學生留有適當的時間來思考問題，提高其思維能力；或者在講授某一內容時，讓學生聯想相關知識、讓其進行小組討論等，拓寬其思路；教師還可以培養學生自我檢查、自我評價的能力，對自身學習過程中的情感、認知能力及行為能力做出合理的評價，讓學生在自我評價的過程中不斷地自我反思、自我完善等。這樣可以充分發揮學生的學習潛力，促使學生積極思考，提高其能力。“開而弗達”就很好地體現了這一意義。總之，“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達”具有豐富的教育內涵，對當今教育有重要的現實意義。教育工作者要對這一原則有深刻的認識，并將其與當前教學實際相結合，以充分發揮其意義。5．試述教學過程的基本特點。答：教學過程是教師依據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。其基本特點主要包括以下幾個方面：(1)間接經驗與直接經驗相結合 間接經驗與直接經驗相結合，反映教學中傳授系統的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系，理論與實踐的關系，知與行的關系。①學生以學習間接經驗為主。教學中學生學習的主要是間接經驗，并且是間接地去體驗。學生主要是通過“讀書”、“接受”現成的知識，然后再去“應用”和”證明“。這是一條認識的捷徑，可以避免人類曾經經歷過的曲折和失敗，使學生能用最短的時間掌握大量的系統的文化科學基礎知識，同時，還可以使學生在新的起點上繼續認識客觀世界，繼續開拓新的認識領域。②學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。要使人類的知識經驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須依靠個人以往積累的或現時獲得的感性經驗為基礎，原因在于學生學習的書本知識是以抽象的文字符號表示的，是前人生產實踐和社會實踐的認識和概括，而不是來自學生的實踐與經驗。他們接受這種知識是完全必要的。(2)掌握知識與發展智力相統一掌握知識與發展智力相互依存、相互促進。二者統一在同一教學活動中。教學不僅要使學生掌握知識技能，而且要發展學生的智力和能力。重視教學的發展性，是新時代的要求。①掌握知識是發展智力的基礎。學生認識能力的發展有賴于知識的掌握。知識為智力提供了廣闊的領域，只有具備了某方面的知識，才有可能從事某方面的思維活動，同時知識中也包含有認識方法的啟示。②智力發展是掌握知識的重要條件。學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度與質量，依賴于學生原有智力水平的高低。教學中教師應啟發學生運用自己潛在的能力，使學生在掌握知識的過程中發展認識能力。認識能力具有普遍的遷移價值，它不但能有效地提高學生的學習效率和知識質量，推動學生進一步掌握知識，而且有利于促使學生將知識應用于社會實踐活動，從而獲得完全的知識。③掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。知識不等于智力，學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低，而發展學生的智力也不是一個自發的過程。必須探索二者之間的差異以及相互轉化的過程和條件，以引導學生在掌握知識的同時，有效地發展他們的智力和認識能力。(3)教學過程中知、情、意的統一在教學過程中，學生的知、情、意相互作用，同時介人，這就需要處理好知識學習與思想、情感、意志培養的關系問題。知、情、意是教學過程內在的因素，它們的協調發展不僅與教學內容、也與教學過程的組織、方法的運用相關，教師教學的責任感、價值觀、思想作風、言行舉止以及校園環境、人際關系等，對這些方面的發展也有重要影響。(4)教師主導作用與學生能動性結合教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教學是教師教學生去學，學生這個學習主體是教師組織的教學活動中的學習主體，教師對學生的學習起主導作用。①教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。教師的主導作用表現在：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。②學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。在教學中，學生是學習的主體，其能動性具體表現在：受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性；受學生原有知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內部加工的獨立性、創造性。③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。教學過程是師生共享教學經驗的過程，在此過程中，師生共同明確教學目標，交流思想、情感，實現培養目標。在師生交往活動中，教師要善于創設和諧情境，鼓勵學生合作學習；教師要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與，善于從學生的年齡特征和個別差異出發，對學生提出嚴格的要求；善于洞察學生的內心世界，尊重學生的個性和才能，善于引起學生在思想和情感上的共鳴，培養學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創新，同時創設自我表現的機會，使學生不斷獲得成功體驗。一、選擇題1．制度化教育建立的典型表征是(B)。A．學校的產生 B．學制的建立 C．教育實體的出現 D．定型的教育組織形式出現2．推動教育學發展的內在動力是(D)的發展。A．教育規律 B．教育價值 C．教育現象 D．教育問題3．提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是(B)。A．培根 B．夸美紐斯 C．赫爾巴特 D．贊科夫4．“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的。”這一觀點出自洛克的(B)。A．《大教學論》 B．《教育漫話》 C．《愛彌兒》 D．《普通教育學》5．“活到老學到老”是現代教育(C)特點的要求。A．大眾性 B．公平性 C．終身性 D．未來性6．教育學的研究對象是(A)。A．教育問題 B．教育價值 C．教育事實 D．教育規律7．最早在大學里開設教育學課程的是(A)。A．康德 B．培根 C．夸美紐斯 D．赫爾巴特8．被稱之為“現代教育學之父”的教育家是(A)。A．赫爾巴特 B．康德 C．培根 D．夸美紐斯9．教育學史上第一個正式提出并把教育起源問題作為一個學術問題來認識的是(B)。A．神話起源說 B．生物起源說 C．心理起源說 D．勞動起源說10．主張根據兒童的興趣和能力去設計教育活動的教育家是（D）。A．柏拉圖B．洛克 C．華生D．杜威11．“出自造物主之手的東西都是好的，而一到人手里，就全變壞了”。這一論點出自（B）。A．洛克的《教育漫話》 B．盧梭的《愛彌兒》C．康德的《論演說家的培養》 D．赫爾巴特的《普通教育學》（A）。A學校的產生B剩余產品的出現C有了國家D創造了文字13.（）被公認為第一本現代教育學著作，書中赫爾巴特強調必須有“一種教育者自身所需要的科學，有科學與思考力”并與相鄰學科取長補短。A《大教學論》B《普通教育學》C《民主主義與教育》D《康德論教育》14．教育是一種社會歷史現象，產生于生產勞動，其根本目的在于促使學生個體的全面發展，提倡教勞結合，教育科學的方法以唯物辯證法和歷史唯物主義為基礎，這一觀點是()的認識。A．實用主義教育學 B．制度教育學 C．實驗教育學 D．馬克思主義教育學 15．在一定的社會背景下發生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動即()。A．教育 B．教學 C．德育 D．智育16．在我國，“教育”最早見于(C)。A．《論語》 B．《大學》 C．《孟子》 D．《學記》17．()取代傳統的“教”與“學”是我國教育現代化和傳統教育學范式現代轉換的一個語言學標志。A．教授 B．教育 C．教育學 D．教學18．教育學研究的任務是()。A．教育現象 B．教育事實 C．教育問題 D．教育規律19．我國近代第一個正式實施的學制是()。A．壬寅學制 B．