古詩詞三首教案-資料下載頁

　　

【正文】 撇”和“平捺”的筆勢。2．再讀古詩，借助注釋初步理解詩句。“和”，和諧。水天一色，和諧漂亮。青螺，這里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形狀，因為“君山”上樹木蔥蘢，故稱“青螺”。3．互讀古詩，相互交流。同桌互說對詩句的理解，不明白的互相問詢。［設計意圖］讓學生充分自讀，再通過注釋讀懂詩句，然后互相交流，初步明白詩句意思。三、再讀古詩，啟發想象，釋疑解難，深化理解。師：讀古詩要會悟，而悟來源于多讀多問多想象。1．讀古詩，想象畫面：你頭腦中有哪些美麗的圖畫？邊讀古詩，邊想象，再說說頭腦中的畫面。2．教師提出下列問題，分組討論交流。（1）望洞庭能改為“看洞庭”嗎？（2）“和”是和諧的意思。你頭腦中，怎樣的“湖光秋月”畫面才“兩相和”呢？（3）古代“鏡”是由銅磨平而成的。“鏡未磨”是一種什么景象？（“有微波”，湖不是絕對的平，有粼粼波紋的景象）。這與“潭面無風”有矛盾嗎？（4）“翠”是什么顏色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？（5）“白銀盤”指什么？這里的湖水“白”，與前面的水“翠”有矛盾嗎？（6）文中幾處用了比喻手法？末句改為“君山好像一青螺”似乎更清楚，這樣改行嗎？ 。［設計意圖］提出幾個疑問，抓住幾處看似矛盾的地方，能引發學生深入思考，體會詩的意境。四、誦讀古詩，畫出意境。1．朗讀古詩，背誦古詩。2．誦讀古詩，想象畫面，畫出意境。各組合作畫一幅簡筆畫，一幅圖配一句詩，看哪組畫得更符合詩意。［設計意圖］畫圖是進一步體會詩意詩境的一種手段，因此畫得漂不漂亮并不重要，重要的是要能體現詩意。畫配詩，形式有趣，而且悄悄地實現了默寫古詩的目標。第三課時一、簡介詞牌知識，引入本首詞的學習。師：前兩首都是詩，今天要學習的一首詞。“憶江南”是詞牌名。什么是詞牌？詞牌也稱為詞格，是填詞用的曲調名。師：現在我們打開書讀一讀這首詞（板書課題“憶江南”）。［設計意圖］第一、二學段涉及的古代詩文以詩為主，因此，要給學生點明“憶江南”不是詩名，而是詞牌名。《憶江南》不是詩，而是詞。二、自讀正音，初知大意，反復練讀，背誦古詞。：注意“曾”是多音字，這里讀c233。ng,是“曾經”的意思。諳，ān，熟悉。“能不憶江南”是反問句，要注意讀出反問語氣。，背誦古詞。自主練讀，試背古詞，然后同桌互考。3．說說詞的大意。［設計意圖］白居易的詞《憶江南》通俗易懂，對詞句的理解并不難。這首詞中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”歷來是被人推重的千古佳句，被后人廣泛傳誦，因此，背誦是很重要的任務。三、借助前兩首詩的學習方法，合作學習，誦讀古詞，探究其義。1．借助注釋，理解詞句。2．互相提問，釋疑解困。3．教師提問，討論解答。（1）江南好，好在哪里呢？朗讀相關詞句來回答。（2）“風景舊曾諳”，既然作者對江南再熟悉不過了，為啥只說江南的“江花”“江水”的景象呢？（根據學生的回答，引導學生體會作者抓住最典型景物來表現江南春色的寫法。）（3）“紅勝火”，你想到了什么？“綠如藍”又寫出了什么景致？你體會到了什么？（引導學生想象 “紅”“綠”色彩鮮明，對比強烈，體會詩人對江南風景由衷喜愛之情。）（教師提疑要以學定教，如學生已經提出并解決了某些問題，這些問題就不必再提出）［設計意圖］教師提問，主要是檢驗學生思考體會的程度，同時也引導學生深入理解。四、以問引讀，深化情感。師引問：你現在知道“能不憶江南”的原因嗎？師引：能不憶江南？因為_______________________。（學生用詞來回答）師引（語氣變化，情感加深）：能不憶江南？因為_______________________。（學生仍用詞來回答，語氣要有變化。）師再引（語氣變化，情感進一步加深）：能不憶江南？因為_______________________。（學生還用詞來回答，學生情感要有進一步的變化）［設計意圖］教師引讀語氣的一次次加強，目的是要喚起學生對 “日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的一次比一次強烈的情感體會。五、綜合比較（異同），總結全課。1．師：學完了這三首古詩詞，你能將三首詩詞連著背一遍嗎？2．比較異同。（老師板書）同：作者朝代同（都是唐朝詩人寫的）景物地點同（都屬于江南）詩詞內容同（都寫景，都是寫景抒情的）異：體裁形式不同（前兩首是詩，后一首是詞）詩人情感不同（前一首冷調寫景言意，后兩首熱情頌景抒情。）表現手法不同（第一首主要運用了擬人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首對比非常強烈。）3．再讀古詩詞三首。師總結全課。【板書設計】綜合比較異同，便于學生綜合理解古詩詞的內容及表現手法，可以加深對詩詞的進一步理解。板書設計。：作者朝代同景物地點同詩詞內容同異：體裁形式不同詩人情感不同表現手法不同第五篇：《古詩詞三首》教案《古詩詞三首》教案教學目標：認識2個生字；會寫5個生字；能正確讀寫“洞庭、青螺、敬亭山”等詞語。有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。學習通過看注解、邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。教學重點：有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。教學難點：學習通過看注解、邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。教學時間： 3課時。教學過程：第一課時 獨坐敬亭山一、揭示詩題，讀題解題了解詩人：同學們知道李白嗎？你們對李白有哪些了解呢？教師相機補充資料。（李白，字太白，號青蓮居士，是我國唐代的偉大詩人。其詩風雄奇豪放，想象豐富，音律和諧多變。他是屈原之后我國最為杰出的浪漫主義詩人。被稱為“詩仙”，與杜甫并稱“李杜”。）你能夠背誦李白的哪些詩？教師指名背誦，根據學生的誦讀，隨機點撥，如： 《靜夜思》——一個鄉愁滿懷的李白。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》——一個重情義的李白。《望廬山瀑布》——一個寄情山水的李白。小結：今天，我們再來學習一首李白的詩。教師相機板書課題。指導學生有感情地朗讀課題。引問：“敬亭山”前面有個“獨坐”，你認為該怎樣讀？學生自由讀，并說說這樣讀的理由。教師小結：從詩題中的“獨”字，我們感受到了李白當時很孤獨，所以讀時語氣要輕，速度要慢，來，我們一起讀一下課題。全班齊讀。二、初讀古詩，學習字詞過渡：請大家選擇自己喜歡的方式，把古詩讀兩遍，做到字音準確，語句通順。學生自由練習，教師巡視，指導學生讀準字音。教師出示詞語進行檢測，指名讀，開火車讀。課件出示詞語：眾鳥 獨去閑 兩不厭 敬亭山學習生字“亭”。播放課件：（字理識字）讀“亭”字時應注意什么？“亭”是什么樣的？（尖頂，角飛翹，下面有柱子。）怎樣記“亭”字？（畫亭的樣子）“亭”字的一點像亭尖，“口”字像亭尖下面的部分，飛起的角像禿寶蓋，“丁”字像亭檐及柱子，“丁”不要寫成“子”。指導書寫“亭”。（1）教師示范書寫“亭”，講解書寫要領：點正，橫短；禿寶蓋宜寫寬；“丁”豎鉤正直。（2）同學們在生字表下照著寫一遍。過渡：同學們字音讀得很準確，你能試著把古詩讀得正確、流利嗎？指名朗讀古詩。三、再讀古詩，理解詩意請同學們再讀古詩，邊讀邊想想這首詩的意思。遇到不懂的詞語，可以借助書下注釋或者利用工具書，還可以聯系上下句來解決。如果仍有疑問可以做好標記，在小組里交流討論，小組成員共同解決。小組內說一說自己讀懂了哪些詩句，還有哪些弄不懂的地方。全班交流，教師相機指導重點詞語的意思。（眾鳥：許多鳥。高飛盡：都高高地飛走了。孤云：孤單的云。獨：獨自。閑：悠閑。相看：互相看。不厭：不滿足。）教師引導學生質疑問難。引問：同學們還有什么問題要問？預設：為什么會相看兩不厭？為什么只有一朵云飄來飄去？為什么這里的鳥都飛走了？四、深入研讀，領悟意境為了更深入地理解古詩意境，讓我們再次走進古詩。齊讀古詩題目，你認為古詩是圍繞哪個字寫的？（獨）“獨”可以組成什么詞？這些詞說的都是同一個意思，那就是——（孤單、單獨、只有一個人。）古詩中也突出了一個“獨”字，從哪些詞可以看出只有李白一個人？一句一句地讀，一個一個地畫。學生自由圈畫，教師巡視。指名匯報。“飛盡”說明一只鳥也沒有了；“獨去”說明云也飄走了。教師導學：鳥飛走了，云也越飄越遠，這是怎樣的敬亭山？（冷清、清凈）李白心里會怎么想？（相看兩不厭，只有敬亭山。）過渡：好一個“相看兩不厭，只有敬亭山”，李白游歷了那么多的名山，現在為什么只有敬亭山？（孤獨）教師引問：在生活中，鳥飛了，云飄走了是很正常的事，可在李白的眼里卻認為“高傲的鳥、云是棄他而去”，這是為什么呢？學生自由說說自己的理解。教師導學：適當地了解古詩的寫作背景，有助于我們深入理解詩人的思想感情。課件出示，介紹背景：李白少年時就博覽群書，以才聞名天下。但他遭受權貴迫害，李白寫這首詩的時候，已被朝廷貶官整整10年了，長期的漂泊，生活的坎坷和艱辛使他感到孤獨。教師為學生配樂引讀：師：李白，孤身一人，流落他鄉，飽嘗世間辛酸苦楚——眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。此時，人看著山，山看著人，人陪伴著山，山陪伴著人——相看兩不厭，只有敬亭山。1課堂練筆，體會詩人情感。教師導學：李白，你有什么話要對敬亭山說；敬亭山，你又有什么話要對李白說。（1）播放音樂，課件出示：李白深情地看著敬亭山，輕輕地對它說：“________________。” 敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說：“________________。”（2）學生想象，完成小練筆。（3）學生匯報，教師引導學生再讀詩句。1積累背誦古詩。五、聯系拓展，安慰孤愁補充《秋浦歌》： 白發三千丈，緣愁似個長。不知明鏡里，何處得秋霜？從《秋浦歌》中你讀出了一個怎樣的李白？從哪讀出的？安慰詩人：背誦《靜夜思》，李白你不要孤愁，你時刻想著家鄉的親人，家鄉的親人此時也正想著你。背誦《贈汪倫》，李白你不要孤愁，因為你不忘故人，你的好朋友汪倫同樣也思念著你呢。背誦《望廬山瀑布》，李白你不要孤愁，你一生游歷過許多名山大川，此時廬山的瀑布也正想著你呢！李白啊，李白，你永不孤獨，因為時隔千載的今天，我們仍在大聲誦讀你那不朽的詩篇——《獨坐敬亭山》。第二課時 望洞庭一、創設情境，感知詩文導入：同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。今天，我們一起去洞庭湖走一走，領略一下洞庭湖的美景。（板書：洞庭）課件展示洞庭湖風光，教師結合圖片進行簡介。（洞庭湖古稱“云夢澤”，為我國第二大淡水湖，號稱“八百里洞庭湖”。洞庭湖的意思就是神仙洞府，其最大的特點便是湖外有湖，湖中有山，漁帆點點，蘆葉青青，水天一色，鷗鷺翔飛。春秋四時之景不同，一日之中變化萬千。著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的經典之作。）多媒體出示洞庭湖秋月圖。師：你看到了什么景物？你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？過渡：洞庭湖的景色非常迷人，在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！多媒體播放配樂朗誦，師將課題補充完整。二、質疑問難，自悟詩意要求學生自讀全詩：讀準字音，讀通詩句。指名匯報讀，正音。回憶理解詩句內容的方法。（查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。）自主選用以上方法在小組內說說詩句的意思。過渡：通過交流，你讀懂了哪些詩句，誰愿意和大家說一說？學生自由匯報，教師相機點撥相關詞語的意思。（相：相互。和：和諧。鏡：銅鏡，比喻洞庭湖水面。鏡未磨：未被磨拭過的銅鏡。遙望：遠望。）過渡：現在誰能用自己的話說說整首詩的意思？課件展示畫面，教師講述古詩大意，學生對出詩句。師：在月光皎潔的秋夜，洞庭湖的波光和皎潔的月光互為映襯，顯得那么和諧、寧靜。——（生接）湖光秋月兩相和。師：煙波浩渺的洞庭湖上沒有一絲風，水面平靜得似一面沒被磨過的鏡子。——（生接）潭面無風鏡未磨。師：遠遠望去，君山碧綠如翡翠，山點綴著水，水環抱著山。——（生接）遙望洞庭山水翠。師：君山的影子倒映在水中，就像是在白銀似的盤子里放進的一只小巧玲瓏的青螺。——（生接）白銀盤里一青螺。三、聚焦景色，豐富畫面品味“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”。（多媒體出示）（1）你讀出時間了嗎？（秋天的夜晚：“秋月”）（2）結合課文插圖說說你看到了哪些景物。（3）這里藏著一個比喻，你讀出來了嗎？（把“潭面”比作“銅鏡”）（4）這銅鏡還沒有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙，為什么？（5）你能把你感受到的美景介紹給大家聽嗎？（引導學生語言描述想象中的美景。）（6）請你用朗讀來表達內心的感受。指名讀，師生評價。（輕輕地讀、讀出柔和的美）（7）教師引讀，升華情感。引讀：秋月的清輝靜靜地灑在湖面，湖面好像披上了一層薄薄的輕紗—— 多么寧靜啊！一起來讀——洞庭湖在朦朧的月光的籠罩下，泛起點點銀光，此時是那么溫柔，一起讀。（8）小結：一個“和”字讓人有多少遐想啊！“和”字就是這首詩的“眼睛”，叫詩眼。品味“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”。（多媒體出示）（1）詩中的“白銀盤”指什么？“一青螺”又指什么？閉上眼睛，邊讀邊想象，感受洞庭山水的美。你想象到了怎樣的畫面？（引導學生感悟比喻的修辭方法運用得形象、生動、巧妙。）（2）圖片出示君山，師簡介君山的傳說。（君山風景秀麗，它是洞庭湖上的一個孤島，島上有72個大小山峰，相傳4000年前，舜帝南巡病故，他的兩個妃子娥皇、女英追之不及，攀竹痛哭，眼淚滴在竹上，變成斑竹。后來兩妃死于山上，后人建成二妃墓。二人也叫湘妃、湘君，為了紀念湘君，就把洞庭山改為君山了。君山現有古跡二妃墓、龍涎井、柳毅井、飛來鐘等。）（3）你能通過朗讀來表達自己的感受嗎？同桌互讀評價。（4）指名讀。（以評促讀，引導學生讀出韻味，逐步提升讀的質量。）（5）品味獨特的比喻：末句改為“君山好像一青