人教版小學數學六年級上冊公開課說課稿倒數的認識[精選五篇]-資料下載頁

　　

【正文】 的規律）引導學生歸納倒數的意義：乘積是1的兩個數互為倒數。（板書）教師強調指出：倒數是對兩個數來說的，它們是相互依存的，不能單獨存在。必須說一個數是另一個數的倒數，不能孤立地說某一個數是倒數。例如：4因為74=1，所以 7 和747 是互為倒數，或74是7 的倒數，7 的倒數是。（三）討論探究——深化概念（例2）先讓學生想一想兩個怎樣的數才是互為倒數，再出示例2，說出那兩個數是互為倒數。引導學生適當討論再歸納找一個數的倒數的方法：互為倒數的兩個數的分子、分母是互相調換位置的．3出示例題：找5 和6的倒數引導學生考慮怎么找的？有什么規律？再找（板書）教師引導學生概括總結出：① 求分數的倒數，只要把這個數的分子、分母調換位置。②求整數的倒數，先把整數看成分母是1的分數，再把分子、分母調換位置。想一想：1的倒數是多少？0有倒數嗎？（先猜測，再驗證，后歸納）驗證：1（１）=1 ０（任何數）≠１從而歸納出： 1 的倒數是1,0沒有倒數。指導學生閱讀書本并質疑（四）鞏固深化——拓展應用【設計意圖：設計了一組訓練題，目的是為了使學生達到對知識的深化理解，從而達到鞏固提高的效果】嘗試練習：寫出下面各數的倒數。（課本第24頁的做一做）鞏固求倒數的方法數學診所：“我來當名醫”課本練習六的第3題（判斷題）。鞏固倒數的意義找朋友：課本練習六的第4題（把互為倒數的兩個數用線連起來）數學游戲，互說倒數（同位進行：一位同學說出一個數，另一位同學說出這個數的倒數）拓展延伸：？1 的倒數是多少？（并概括求小數和假分數的方法）（五）總結回顧——評價反思通過這節課的學習，你學到哪些知識？先閉著眼睛想一想，再與同桌互相說一說。【設計意圖：該環節的設計，是讓學生在互動中互相啟發，共同發展。】（六）布置作業（另外設計)（七）板書設計倒數的認識乘積是1的兩個數互為倒數求分數的倒數，只要把這個數的分子分母調換位置求整數的倒數，先把整數看成分母是1的分數，再把分子、分母調換位置的倒數是1,0沒有倒數第五篇：小學數學六年級上冊說課稿《倒數的認識》小學六年級數學上冊《倒數的認識》說課稿一、說教材本課的內容是九年義務教育數學第十一冊第三單元中的“倒數的認識”，它是在分數乘法計算的基礎上進行教學的，是進一步學習分數除法的一個重要概念。教材首先讓學生觀察乘積是1的算式，引出倒數的意義；根據倒數的意義，求一個數的倒數是應該用1除以這個數，但學生尚未學習分數除法，因此，教材接著運用不完全歸納法讓學生尋找求一個數的倒數的方法。基于以上的認識，遵循“知識與技能的學習必須以有利于其它目標（數學思考、解決問題、情感態度）的實現為前提”的重要理念，確定本課的教學目標：讓學生在具體情境中理解倒數的意義，并掌握求一個數倒數的方法，會求一個數的倒數。讓學生主動參與觀察、猜測、交流等活動，經歷探索求倒數的方法的過程。培養學生良好的合作意識，具有回顧與分析解決問題過程的意識。感受數學的趣味性和挑戰性，獲得良好的情感體驗。重點：倒數的求法。難點：帶分數、小數的倒數求法。關鍵：理解倒數的意義。二、說教法 ：本課我采用了發現式教學法、小組討論式教學法。教師只是通過組織者，引導者與合作者的身份，引導學生主動參與到整個學習過程中去，讓學生自己組織學習材料，給學生提供放手的思維空間，并尊重學生的自主性，允許學生在探究新知中犯錯誤，并在修正錯誤的過程中體會成功，特別是注重情境的創設，如創設“取名稱”、“找朋友”、“我來試試看”、“我來當名醫”、“火眼金睛”等情境，以平等寬容的態度激起學生的探究熱情，讓學生在互動和活動過程中充分地運用自己的能力器官。三、說學法“倒數”的學習適于學生展開觀察、比較、交流、歸納等教學活動。為了更好地指導學法，我采用小組合作形式組織教學。這樣，一方面可以讓學生嘗試發現，體驗到創造的過程；另一方面，也可以增強學生的合作意識，相互學習、相互借鑒，逐步完成對“倒數”的認識，有時還受同學啟發，在互動中迸發出智慧的火花。四、教學程序設計（一）激趣引入，導入新課找規律。找規律填數。4．觀察上面的算式，都有什么特點？（引導學生說出：都是兩個數相乘，乘積都是1。）4．再觀察一下，每組的兩個分數有什么聯系？（引導學生說出：分子、分母倒過來了）5．揭示課題：像這樣的數叫做倒數（板書：倒數）6．總結：乘積是1的兩個數互為倒數思考：結果是1的兩個數有何特點？你能根據它們的特點給它們取個名稱嗎？順勢揭題：我們今天就來研究倒數（出示課題），以上讓學生自己提供教學材料，能迅速激發學生的探索興趣，為探求新知作好心理上的準備。在取名稱的過程中，學生需要觀察兩個數存在的特點，這樣就有效地激發學生的觀察興趣。（二）舉例辨析，理解意義。課件出示出示：（1）什么是倒數？滿足什么條件的兩個數互為倒數？（2）你能找出互為倒數的兩個數嗎？請舉例。是讓學生回答，進行交流：怎樣理解“互為”的含義？能說某數的倒數嗎？（舉例如：“小明和小華是好朋友”，能說成“小明是好朋友”或“小華是好朋友嗎”？）此處在學生自學的基礎上，讓學生舉例說明倒數，積累感性材料。引導學生重點理解“乘積是1”而不是“和（差、商）是1”，理解“互為”是指兩數的依存關系。（三）觀察比較，歸納方法小組交流：（1）你是怎樣求一個數的倒數的？（2）互為倒數的兩個數相等嗎？怎樣表示它的結果？全班交流，突出重點：（1）互為倒數的兩個數有何特點？（2）強調：到數可用“—”表示，不能用=表示。（3）重點討論“9”和“15/8”的倒數求法過程，動態演示成：（見演示稿）此環節引導學生在仔細觀察數據特征的基礎上，細心體會分子與分母的位置關系，嘗試發現求倒數的方法。設計力求讓學生成為學習的主人，做到“一切真理都要由學生自己獲得或由他們重新發現，至少由他們重建。”（四）辨析比較，弄清特例課件顯示：你最喜歡下面哪個數的倒數？為會么？（見演示稿）設計這樣一個針對性練習，既突出本課的重點，又有利于突破難點；既有對剛剛學過的倒數求法的運用，又使學生產生新的認知沖突：1的倒數為什么是它本身？0有沒有倒數？為什么0沒有倒數？這樣學生在寬松的氛圍里，勇于發言、敢于辯論。數學診所：“我來當名醫”——有病就治。（1）互為倒數的兩個數的乘積一定等于1。（）（2）2和它的倒數的和是5/2。（）（3）假分數的倒數是真分數。（）（4）小數的倒數大于1。（）（5）在87=1和3247。3=1中，8和7，3和3是互為倒數的。（）（6）a的倒數是1/a。（）本設計圍繞易混易錯之處，讓學生用手勢判斷，進行辨析，訓練說理能力，同時學生的思維也得到訓練。（五）回顧、質疑，自我評價。通過這節課，你學到哪些知識？先閉著眼睛想一想，再同桌的同學互相說一說。該環節的設計，是讓學生在互動中互相啟發，共同發展。“自主探究”旨在改變教與學的方式，教師的教是為學生的自主學習、主動探究創造條件，是為學生的獨立思考，動手實踐，自主探究等合作交流引路搭橋。是讓學生真正在探究學習中發展。