六年級語文下冊教材分析-資料下載頁

　　

【正文】 ”“一部戲可以演出三五天”。接下來詳細寫開山鼻祖唐東杰布開創藏戲的傳奇故事, 緊接著介紹藏戲的重要特征──“面具”，最后用一句話總結全文。《各具特色的民居》側重寫了被譽為“世界民居奇葩”的客家土樓和“傍水而居”的傣家竹樓的鮮明特色。學習的重點是舉例子、列數字、作比較、打比方等說明方法。《和田的維吾爾》介紹了能歌善舞的維吾爾族人豁達樂觀的性格特征及許多饒有趣味的風俗。《口語交際及習作》圍繞著不同的民族不同的風俗這個主題進行，讓學生收集整理自己的親身經歷及自己通過一定的方式了解到的風俗風情并形成的作文。第三單元深深的懷念： 訓練重點：一是讓學生受到革命傳統教育，紀念革命前輩的豐功偉績，懂得為人民服務的道理；二是引導學生把握文章的主要內容，了解課文的敘述順序，并在習作中加以運用。《十六年前的回憶》學習的重點：，文章按時間順序分成四個部分來學習：被捕前（2—7自然段）、被捕時（8—17自然段）、法庭上（18—29自然段）、被害后（30—32自然段）。：“被捕前”“被捕時”兩部分內容，均采用了對比描寫的手法，例如，父親整理書籍、文件時對“我”的提問所表現出的含糊、敷衍的態度與平時的耐心形成對比；面對敵人，“我”的恐懼與父親的沉著、平和形成對比。、首尾連貫寫法：課文的開頭和最后三個自然段，整篇文章顯得非常緊湊，同時突出了作者一直把父親的被害牢記在心的思想感情。課文還有不少地方是前后照應的，如，前面講到“我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去”，后面交待“聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉”。這樣前后照應，讀者讀了就會對事情的來龍去脈了解得更加清楚，得到的印象和感受也更深刻。《燈光》 講的是作者漫步在天安門廣場，由廣場的千萬盞燈回憶起的一樁關于燈光的往事。表現了革命先烈為了后代的幸福歡樂，不惜犧牲自己的崇高精神。本文開頭運用倒敘的手法，由天安門廣場的燈光寫起，敘述過去的事情，結尾又回到寫燈光。文章前后照應，結構緊湊。《為人民服務》是毛澤東在張思德同志追悼會上所作的講演。全文篇幅不長，但內容非常豐富、深刻，涉及到怎樣對待生死，對待批評，對待同志，對待困難等多方面的問題，而這些問題統統圍繞著一個中心，就是全心全意為人民服務。寫作特點：１、論點鮮明，論述縝密，層層深入；（如P55第3自然段）讓抽象的道理形象化，用具體的人和事來幫助理解。《一夜的工作》是從周總理工作非常勞苦和生活極其簡樸兩個方面來敘述他一夜工作情況的。本文語言樸實，還有多處鮮明的對比，如高大的宮殿與簡單的陳設，總理徹夜工作夜宵卻只有一點花生米，總理讓“我”去睡，自己卻工作不輟等。這樣的對比，愈顯出周總理形象的高大。第四單元外國名篇名著： 訓練重點：一、拓寬學生閱讀的視野，引導閱讀適合他們程度的外國名篇名著；二、通過閱讀，了解不同國家多樣的文化，關心人物命運；三、進一步培養學生把握主要內容（尤其是概括能力），體會作品中人物思想感情的能力。《賣火柴的小女孩》《凡卡》這兩篇課文的難點在于，如何讓今天中國的小孩子體會到當年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸，這是培養孩子同情心和人道主義精神的著力點。教師在教學中就要把讀、思、議結合起來，不要人為地割裂。《賣火柴的小女孩》的重點部分兩個“賣火柴”和“擦火柴”，對五次擦火柴可以用舉一反三的方法，引導學生運用方法進行自讀自悟，體會想象與現實交織在一起的寫作方法在表達上有什么好處；《凡卡》教學中要突出凡卡寫信的內容，文章主旨內容是凡卡寫給爺爺的信。教學時，在學生找出信的內容之后，讓學生把信的內容連起來讀一讀，找出凡卡給爺爺寫信最主要的目的和原因，采取自讀和討論的方式，弄清凡卡過著怎樣的學徒生活，設身處地地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦。不要講插敘概念，重在體會人物命運。《魯濱孫漂流記》和《湯姆、索亞歷險記》采用了名著梗概加精彩片段。通過教學梗概，使學生有讀整本書的意識，并學習如何在老師的指導下來讀整個一本書。因此，除了了解梗概，略知大意，品讀細節之外，還有一個重要的方面，就是方法的指導。要以方法的滲透、習得貫穿課堂。第五單元：科學精神 訓練重點：一、讓學生通過課文的學習，形象的理解什么是科學精神。二、讓學生學習默讀課文，抓住課文的主要內容，學習在事實的描述中說明道理的寫法和用具體典型的事例說明觀點的寫作方法，了解議論文的形式。三、讓學生從課文中感受、領悟到獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學精神。《跨越百年的美麗》 “美麗”為主線, 表明了居里夫人的美麗不在于容貌, , , 一開始描寫了居里夫人在法國科學院作學術報告的場面, “其他物質有沒有放射性”而進行的艱苦的研究, 直到發現了鐳, 這是課文的重點部分, 充分表現了居里夫人堅定執著、, .《千年夢圓在今朝》學習重點：一是讓學生了解中國航天事業的發展歷程, 中華民族千年夢圓的經過, 從中體會中國航天人所體現的團結合作, 默默奉獻, 勇于探索, 鍥而不舍的科學精神, 激發學生的民族自豪感；二是學習默讀課文, 抓住課文的主要內容, 學習在事實的描述中說明道理的寫法。《真理誕生于一百個問號之后》課文的題目也是課文的主要觀點, 課文主要用事實論述了只要善于觀察, 不斷發問, 不斷解決疑問, 鍥而不舍地追根求源, 就能在現實生活中發現真理。選編這篇課文的意圖, 一是讓學生了解科學發現的一般規律──“真理誕生于一百個問號之后”, 從中感受、領悟到見微知著, 獨立思考, 鍥而不舍, 不斷探索的科學精神；二是學習課文用具體典型的事例說明觀點的寫作方法, 了解議論文的形式。《我最好的老師》這篇課文的結構清晰簡潔, 詳細具體地描寫了一堂科學課的經過, 概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”, 最后描寫了“我”, 一方面是為了能讓學生認識到科學精神的另一個側面──獨立思考和科學的懷疑精神；另一方面, 是讓學生學習這篇課文一事一議, 從一個具體的事例發現一個道理的寫法。第六單元：難忘的小學生活本組內容分兩部分：一是成長足跡；二是依依惜別。訓練重點：一、通過讀“閱讀材料”中的文章，感受作者對小學生活的懷念，對母校，對老師，對同學的感情。二、回顧個人和集體的成長過程，懂得成長需要自己的努力，也離不開學校的關懷，老師的教導和同學的幫助。三、用多種形式表達對老師和同學，對母校依依不舍的感情，并立下美好的志向。四、會寫臨別贈言、簡單的倡議書、建議書和演講稿。（選做）。五、能在老師的幫助下，與同學一起組織策劃聯歡活動。（選做）。第五篇：人教版語文六年級下冊教材分析（模版）人教版語文六年級下冊教材分析東鳳小學高永梅一、從按專題分組安排的角度看教材教材繼續按專題組織單元，共設計了六個專題，依次是：人生感悟，民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學精神，難忘小學生活。所有專題貼近兒童生活，內涵豐富，既有教育的價值，又突出了語文學習的特點。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復習”，為教師準備了9篇復習材料以供期末復習時使用。本冊教材的綜合性學習安排在第六組“難忘小學生活”。這個專題采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。二、從教材的編寫框架角度看教材本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導語”“課例”“口語交際習作”“回顧拓展”四部分組成。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有.。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。“口語交際習作”依然作為一個獨立的欄目。“回顧拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。整天編排形成一個完整的體系、框架，有助于循序漸進的指導學習。三、從落實三維目標的角度看教材本冊教材對三維目標的落實體現了連貫性和階段性知識與技能：本冊要求會寫80個字。為便于復習檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點”欄目，在“詞語盤點”中除了“讀讀寫寫”，還多了“讀讀記記”這一識詞內容，減輕學生寫的負擔，擴大了詞匯積累。背誦或摘抄文中句子；背誦古詩。過程與方法：結合每組課文的文體特點，每組教材都提出了明確的學習方法。第一組“人生感悟”的“抓住重點句段聯系實際的閱讀方法”；第二組“民族風情”的“結合語句、結合資料、聯系生活”的閱讀方法；第三組“深深的懷念”中“把握主要內容、體會真情實感即文章表達順序”的閱讀方法；第四組“外國名篇名著”中“把握主要內容，體會人物情感以及閱讀鏈接”的閱讀方法；第五組“科學精神”中“體會用具體事實說明道理”的表達方法。在這一過程中，真正體現了“過程與方法”這一目標的落實。情感態度與價值觀方面，以“主題單元”為基本形式設置教材，貼近兒童生活，提升情感及思想內涵。“人生感悟”在平凡小事中受到人生的啟發；“民族風情”感受民族文化的魅力；“深深的懷念”緬懷先輩，繼承革命傳統；“外國名篇名著”了解不同國家多樣的文化；“科學精神”體會科學精神的含義，激發探索欲望；“難忘小學生活”將懷念母校之情、師生情、同學情融匯在一起；6個主題單元，在情感態度與價值觀上是以往教材的延續與提升，體現了目標的連貫性。四、從“教師的教”和“學生的學”的角度看教材“教師的教”和“學生的學”是雙邊互動的過程，是一個不可分割的整體，本冊教材為師生的教與學的互動提供了廣闊的平臺。具體體現在：幾乎每一篇課文的中間或結尾都已泡泡的形式提供了感悟、發散思維的問題或提示，在精讀課文的思考練習中，設置了引導學生探究性的題目，這都為教師的啟發式教學和學生的自主、合作、探究學習提供了方向和參考；課后的“資料袋”為學生提供了前瞻性閱讀的內容，教師以此為基礎激發學生興趣，進行更廣泛的前瞻性閱讀；課后的“綜合性學習”提示、閱讀鏈接與語文園地的“展示臺”相結合，促進師生進行更為廣泛的拓展延伸，在活動中學習的方式更易于學生接受，教師的引導更具多樣化；、“交流平臺”一改以往的簡單提示，而是通過“小林”、“小東”兩位“使者”更加人性化的引導學生發現規律、方法，同時，為師生間展開對話交流、探索學習方法提供了靈活的空間；“口語交際”和“習作”相輔相成，從生活的實際需要中提煉口語交際題材、進行習作，這樣的設置，有利于將師生拉進同一個生活交流空間，有利于學生習作興趣的培養和習作能力的提高。教材多元化的靈活編排，為師生提供了多元化的交流、學習的空間，從理論上減少了簡單機械的教與學的方式。四、從主題單元實驗研究的角度看教材基于以上分析，比之以往教材為實施主題單元教學的實驗研究提供了優勢：寫字量減少，僅為80個，這為單元集中識字，學生自主學習提供了有利條件；精讀課文相對減少，略讀課文相對增加，加之學習方法的系統提出，為指導學生獲得方法，壓縮講讀時間，提高課堂效率提供了可能；“主題單元”、“綜合性學習”、“展示活動”、“寬帶網”的設置為引導學生大量的課外閱讀與交流提供了較好的平臺。我們應深入把握教材特點，最大限度的發揮教材自身及外延的優勢，為教學服務。教學的初步設想：一、字詞的教學可運用主題單元教學集中識字的方法，本學期注重培養學生自主學習的能力，引導學生積累識字方法，掌握寫字規律，自學與交流并重。減少枯燥作業量，注重學生詞匯的豐富。二、閱讀教學注重讀的訓練本學期應繼續加強指導學生練習朗讀和默讀。在整體感悟環節激發學生的讀書興趣，指導學生將文章 “讀準”；鼓勵學生進行小組交流展示，師生評價將文章 “讀順”；在逐課品讀中，引導感悟，將文章 “讀懂”；通過朗讀實踐，將文章 “讀出情”。默讀應留給學生充足的默讀時間，明確默讀的范圍，提出適當的要求，并注重讀后的交流。在反復的實踐中，引導學生懂得“不動筆墨不讀書”，學會“一邊讀一邊想”的默讀方法。感悟文章內容，體會表達方法根據課文的不同特點，采用多種形式引導學生理解課文內容，體會文章的的表達方式及蘊含情感。具體方法有：理解文章條理，用自己的話敘述主要內容；通過理解重點詞句進而理解內容；與主題單元相結合，交給學生有效的閱讀方法，體會表達特點，在單元的學習中達到方法的觸類旁通，靈活運用。引導學生品讀感悟，通過入情入境的讀書，在交流中逐步感悟，提升情感。積累語言，拓展延伸通過交流檢查，落實教材中有關背誦、摘抄的部分，以激發引導為主，避免枯燥乏味的機械記憶。從主題單元教學和某篇課文的實際出發，引導搜集資料，與書中的“資料袋”、“寬帶網”相結合進行富有實效的前瞻性閱讀；引導學生進行大量的課外閱讀，以課堂引導讀、課外激發讀為主要形式進行讀一篇文章、一類文章或一本書的閱讀活動，并與綜合性學習、展示臺、讀書交流會等相結合進行交流展示，提高讀書的效果。加強導學功能，引導學生利用學過的知識自主學習學生經過近六年的學習，已經積累了一定的語文知識和學習方法，本冊教材希望能夠通過比較系統的導學設計，引導學生綜合運用已經學過的知識和獲得的方法進行學習，使各項語文能力得到進一步提高。主要加強幾個板塊的有機鏈接：一是每一單元的導語；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語；三是每組課文后的“詞語盤點”；四是“回顧拓展”中的“交流平臺”，引導學生在一組教材的學習之中，交流收獲、體會，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養成總結、反思的學習習慣。四、口語交際口語交際教學應體現聽和說雙向互動這一特點，根據每次交流的實際采取靈活的互動方式，培養學生傾聽、表達、應對的能力。習作教學應注重激發學生的習作興趣，引導學生運用閱讀教學中習得的表達方法，根據習作要求進行具有獨立性和創意的表達。重視習作后的交流和展示，引導學生學會修改自己的文章。五、習作教學本冊教材的習作安排有兩種形式，一是“口語交際?習作”中安排了5次習作，二是結合課文的學習，安排了6次小練筆。對教材中安排的習作內容，教學中既要注意體現要求，又要注意活用教材。習作教學應注重激發學生的習作興趣，引導學生