傷仲永教學設計3-資料下載頁

　　

【正文】 永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現力。例：“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態。請同學們嘗試著到文中發掘發掘。(學生討論)自由發表意見，明確：“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。“日扳仲永環謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。“不使學”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結局。結尾議論：言簡意深，說理嚴謹。以上，教師可摘要啟發講解。三、質疑探究(投影)文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細?說說你的依據。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢?明確：方仲永才能出露時的幼時階段詳寫。理由略。詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素。另一方面，正是在這個時期，就已經埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。四、體驗與反思(投影)你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系，即“人的天資”與“后天教育”的關系?假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發?假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發?學生自由發言。五、教師小結本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。由此看來，人的成長，關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。六、作業完成文后練習三摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。傷仲永教學設計12教學目標：知識與能力：培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。熟讀課文，背誦課文。了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。注意本文詳略得當的寫法。過程與方法：朗讀法，合作探究，討論法情感態度與價值觀：理解作者的思想觀點，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。認識學習的重要性。教學重點、難點：抓住本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點。體會揣摩語言的簡潔、洗煉。方仲永“混然眾人”的原因是什么？教學時間：二課時教學設計：課前展示：讀神童故事，談感受一、名言導入名言導入：大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。”作者作品：王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。本文借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。二、讀譯課文，理解文意讀一讀:a、師范讀課文b、學生自由朗讀課文，注意讀準字音、停頓、節奏、表情。朗讀時注意下列語句的停頓。①未嘗|識書具，忽|啼求之。②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。③其詩|以養父母、收族為意。④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。⑥余聞之也|久c、師生齊讀課文d、指生朗讀課文，大家評判譯一譯：①圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現代漢語翻譯課文。②疑難詞語探究：以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當提高、指導。A、掌握下列加點字的讀音。 隸： 謁： 謁： 扳： 稱：B、對文中的“之”“于”進行歸類。之：①忽啼求之：它，指書具，代詞。 ②借旁近與之：他，指仲永，代詞。③余聞之也久：這事。指仲永父“不 使學”、“環謁于邑人”，代詞。④不能稱前時之聞：的，助詞。 ⑤卒之為眾人：語氣助詞，不譯于：①環謁于邑人：到，介詞。 ②于舅家見之：在，介詞。③賢于材人遠矣：比，介詞。 ④受于人者不至：被，介詞C、從文中找出詞類活用的詞語。①邑人奇之：以…為奇，形容詞作動詞。②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。③利其然：以…為利，名詞作動詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。議一議：（1）課文寫了方仲永才能發展變化經歷了哪幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?三個階段：(2)方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？(3)辯論：你同意作者的這種看法嗎?A、天資聰慧是成長的關鍵B、后天教育是成長的關鍵（說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。）三、合作探究，互動釋疑合作探究：①“金溪民方仲永,世隸耕。”交代了關于方仲永的哪些情況？聯系下文說說作者為什么這么寫？②語段閱讀：閱讀第3段，思考下列問題。a、這一段在語言表達方式上有何特點？b、這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？c、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？③這三個發展階段的敘述，“見”“聞”交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。四、體驗反思，拓展閱讀體驗反思：以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點暢談感受與啟示。 要求：①聲音洪亮，用普通話發言，語言簡練。 ②中心鮮明，講話的層次清楚。 ③時間在2分鐘左右。 （本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。）拓展閱讀：①你怎樣評價仲永的父親？假設你有一個這樣的父親或兒子，會怎么樣做？②引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。五、總結我們在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育以及自身的學習有關。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發表議論，以此引發人們的思考。六、作業：①擴寫課文第一段。要求：不改變情節和基本內容，進行豐富的聯想，400字左右。②組織討論當今社會存在的類似仲永的現象，從而使學生深刻領會后天學習的重要性。③課后背誦全文，完成學案的“跟蹤訓練”。板書設計：傷仲永 王安石仲永：天資聰慧 忽啼求 即書詩立就（利 環謁 不使學）不能稱前時之聞 才能喪盡：泯然眾人原因：受于人者不至傷仲永教學設計13教學目標：知識和能力目標：了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱”等文言虛、實詞的用法。能翻譯全文，體會語言簡潔、洗煉的特點，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。過程和方法目標：利用工具書，結合注釋，初曉課文，反復朗讀，體會作者寫作意圖。情感態度和價值觀目標：后天教育是成才的關鍵，成長中的青少年應把握美好時光，刻苦學習，早日成才。教學重點、難點：抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。教學方法：學生分組討論教學時間：兩課時教具準備:投影儀、投影教學過程：第一課時初步通讀課文，了解課文大意一.(整體感知)分析理解課文內容，領會課文主旨。思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?三個階段：①童年時期，如五歲時就“啼哭求之”。“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。③青年時期。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?(原因是“其父利其然，不使學”，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。)討論：你同意作者的這種看法嗎?(分組討論)二、熟讀全文，參照課后練習中的示例，注意句中的停頓。第二課時一、精讀課文，體會課文的寫作特色。，“見”“聞”交織，詳略有序。理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因。略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。，用詞洗煉、生動。可從兩方面體會：①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態。“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。“環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點。本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。三、小結四、作業布置：完成練習冊。傷仲永教學設計14【教材分析】《傷仲永》是語文版七年級上冊第六單元的一篇古文，學生在剛剛接觸過古文，對古文中的實、虛詞釋義、文言句式、語感和朗讀方法有初步的認識。它是王安石的一篇雜文體散文，作者通過寫方仲永從幼年時天資過人，到長大后“泯然眾人”的變化過程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學習。這對孩子們的成長也有一定的指導作用。【教材目標】通過自讀和教師指導，能朗讀、朗誦《傷仲永》。通過預習和課堂檢測，感知作者，掌握相關的文學常識。結合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發展變化的過程。了解“實詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯系實際生活，發表自己的看法。【教材重難點】教學重點通過自讀和教師指導，能朗讀、朗誦《傷仲永》。通過預習和課堂檢測，感知作者，掌握相關的文學常識。結合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發展變化的過程。教學難點了解“實詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯系實際生活，發表自己的看法。【教學方法】目標隨堂檢測法【教學準備】學生、老師充足的課前預習【教學課時】2課時【教學過程】第一課時一、學生分享自背古詩，其他學生點評。二、師讀《傷仲永》，學生點評導入。三、賞讀課文，完成檢測。教師活動 學生活動 設計意圖（一）初讀下的自知出示任務：①自讀《傷仲永》及課下注釋。②依據預習所知道，完成自知檢測。自知檢測①《傷仲永》選自，作者是，字。他是朝的政治家、文學家和思想家。②“傷仲永”的意思是③文章講了（地點）（人物）（發生了什么事情？）（二）朗讀中的自品出示任務：①快速的將注釋標注到原文中。②以自己的理解讀《傷仲永》③完成自品檢測。自品檢測①完成生字注音隸焉（）邑（）謁（）扳（）稱（）泯（）矣（）②朗讀、朗誦《傷仲永》（三）誦讀中的自究出示任務：①自己朗誦《傷仲永》②依據課下注釋和自己的理解畫出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。③完成自究檢測。自究檢測①第一處年齡是，其過人之處是。第二處年齡是，其出現的改變是。第三處的年齡是，其又有了的變化。（要求用文中原話回答）（四）再讀后的自量出示任務：完成自量檢測提示：“其文理皆有可觀者”→驚嘆；“不能稱前時之聞”→遺憾；“泯然眾人矣”→痛心自量檢測①分組朗誦不同年齡段仲永的才能變化。②思考：不同年齡段中，我們和仲永相比，誰更厲害？《傷仲永》選自《臨川先生文集》，作者是王安石，字介甫。他是宋朝的政治家、文學家和思想家。②“傷仲永”的意思是：替方仲永感到惋惜。③文章講了金溪（地點）方仲永（人物）從天才走向平凡（發生了什么事情？）①生字注音：隸（l236。）焉（yān）邑（y236。）謁（y232。）扳（pān）稱（ch232。n）泯（mǐn）矣（yǐ）②個人、小組、集體多種方式朗讀、朗誦文章。，畫出要求詞句。①第一處年是生五年，其過人之處是“其文理皆有可觀者”。第二處年齡是十二三矣，其出現的改變是“不能稱前時之聞”。第三處的年齡是又七年，其又有了“泯然眾人矣”的變化（要求用文中原話回答）。，因為他的才能日益降低，而我們參加了后天教育，才能日益增加。掌握文章課題、大致內容和最基本的文學常識。正音，多次朗讀，熟悉課文，培養語感。給予字眼指導，梳理文章脈絡，了解方仲永起伏的成長過程。品析主人公的變化和作者情感的變化。完成課后第二題。帶著脈絡梳理讀重點句子，直擊主題后天教育必不可少。四、總結概括無論一個人的天賦有多高，后天教育都是必不可少的。忽略了