唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計及擴(kuò)展資料-資料下載頁

　　

【正文】 了一定程度的提高，以前文言文學(xué)習(xí)過程中枯燥的翻譯、呆板的分析又最容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。所以，我準(zhǔn)備采取以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以朗讀為主的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。3重點(diǎn)難點(diǎn)品味人物性格。4教學(xué)過程 教學(xué)活動 活動1【導(dǎo)入】一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入活動2【講授】二、誦讀課文，把握文章主要內(nèi)容用簡潔的語言概括內(nèi)容唐雎出使秦國，不辱使命。梳理情節(jié)（1）出示本文的情節(jié)：開端：秦王野心吞安陵發(fā)展：秦王咄咄逼人高潮：秦王欲發(fā)“天子怒”結(jié)局：秦王長跪致歉（2）請學(xué)生從唐雎的角度概括開端：唐雎臨危使秦國發(fā)展：唐雎步步斗爭高潮：唐雎挺劍效古人結(jié)局：唐雎不辱使命活動3【講授】三、分析人物形象引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的角度概括人物形象秦王：外強(qiáng)中干、驕橫狂妄唐雎：不畏強(qiáng)權(quán)、忠君愛國引導(dǎo)學(xué)生從語言描寫方法的角度分析人物形象（1）可采用小組合作討論寡人欲以五百里之地易安陵——陰險狡詐，不懂用一兵一卒就想霸占安陵君的土地；安陵君其許寡人——以強(qiáng)凌弱、不可一世；天子之怒，伏尸百萬，流血千里——狂暴、殘忍；今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與——虛偽狡詐、盛氣凌人“使人謂”三字，劈頭即自稱寡人（只有對下，諸侯才可自稱寡人），見出秦王對安陵君的輕慢；“寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存著，徒以有先生也”，一方面，君王的架子并不能完全放下，又一方面，對唐雎的恭維顯然言過其實(shí)，這種自相矛盾中，真是奴顏婢膝之態(tài)可掬。小結(jié)：秦王：虛偽狡詐、驕橫狂暴、外強(qiáng)中干若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也——不畏強(qiáng)權(quán)、視死如歸夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。——智慧、勇敢小結(jié)：唐雎：有勇有謀、忠君愛國（2）朗讀人物對話，體會語氣秦王：驕橫、虛偽唐雎：不卑不亢、慷慨激昂引導(dǎo)學(xué)生從寫法的角度概括人物形象（1）對比手法的運(yùn)用秦王現(xiàn)倨而后恭，“使人謂”——“不悅”——“怫然怒”——“色撓，長跪而謝之”，這是秦王在事件全過程中態(tài)度的變化過程；唐雎先恭而后倨，臨危出使——沉著應(yīng)對——針鋒相對——“挺劍而起”，這是唐雎在事件全過程中態(tài)度的變化過程。處境不同、態(tài)度不同、結(jié)果不同，表現(xiàn)出不同的性格。一個是色厲內(nèi)荏、外強(qiáng)中干的紙老虎；一個是臨危不懼、機(jī)智果敢的伏虎英雄。秦王一倨一恭，也形成對比，但這是另一種形式的對比，藝術(shù)上叫做相反相成，更有力地揭示了秦王這一復(fù)雜性格——既是兇惡的，又是虛偽的。（2）襯托手法的運(yùn)用比較安陵君與唐雎的答秦王語：安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”同：都反對“易地”，拒絕的理由是相同的；異：“大王加惠，以大易小，甚善”，這種話只能出自安陵君之口，他比唐雎軟弱，說話委婉；唐雎面對秦王，一開口便勝安陵君一籌，“否，非若是也”，不卑不亢；接下去則一句比一句更有鋒芒。兩個人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計 篇13教學(xué)目標(biāo)。課時安排:2課時第一課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課在中國歷史上有很多靠勇敢和智慧取得成功的人士。今天我們就來認(rèn)識一位，他的名字叫唐雎。（板書課題《唐雎不辱使命》）簡介《戰(zhàn)國策》。二、疏通文意。老師范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊標(biāo)出生字詞讀音。學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，結(jié)合課本上的注釋，弄明白詞語和句子的意思。不懂的詞標(biāo)出來問老師或同學(xué)解決。老師出示多媒體課件，檢查學(xué)生對詞語和句子的掌握情況。（1）解釋紅色的詞語。唐雎不辱使命秦王使人謂安陵君雖然，受地于先王寡人欲以五百里之地易安陵安陵君因使唐雎使于秦。請廣于君公亦嘗聞天子之怒乎倉鷹擊于殿上休祲降于天天下縞素長跪而謝之（2）翻譯下面的句子。以君為長者，故不錯意也。譯文：而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。譯文：分角色朗讀課文，讀出感情。三、熟讀背誦。學(xué)生選擇自己喜歡的描寫進(jìn)行熟讀背誦。第二課時教學(xué)過程一、品讀人物。找出文中秦王和唐雎的對話，看兩人是怎樣較量的？較量的結(jié)果如何？從中看出人物有何性格特點(diǎn)？秦王“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？”（盛氣凌人，先發(fā)制人）唐雎“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”（不卑不亢，據(jù)理力爭）秦王“公亦嘗聞天子之怒乎？”“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”（惱羞成怒，進(jìn)行恫嚇）唐雎“大王嘗聞布衣之怒乎？”“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。（毫不示弱，針鋒相對）結(jié)果：秦王色撓，長跪而謝之。總結(jié)人物性格：唐雎不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭。秦王前倨后恭，色厲內(nèi)荏。二、討論寫法。在矛盾沖突中刻畫人物形象。秦王以大欺小，明著易地，實(shí)則強(qiáng)奪。安陵君看透秦王的陰謀，不想易地，這就惹怒了秦王。在這緊張的矛盾中唐雎出使秦國。秦王一上來便盛氣凌人的39。指責(zé)唐雎，接下來又以天子之怒進(jìn)行恫嚇，在激烈的矛盾斗爭中秦王的前倨后恭，色厲內(nèi)荏和唐雎的不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的形象躍然紙上。豐富的潛臺詞。公亦嘗聞天子之怒乎？（乖乖地把地送來，否則后果將不堪設(shè)想。）與臣而將四矣。（我將效法他們與你拼命。）三、拓展提升。中國歷史上有很多不辱使命的外交人才，你知道哪些？課下讀一讀相關(guān)的文章，交流一下他們的故事。唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計 篇14學(xué)習(xí)任務(wù)：，初步體會課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的勇士形象。、突出中心的寫法。，獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。5課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。學(xué)習(xí)方法：朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。學(xué)習(xí)時間：2課時。學(xué)習(xí)過程：第一課時一、導(dǎo)入新課在兩千年以前，戰(zhàn)國時代，諸侯割據(jù)、群雄紛爭，各個國家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見全豹。二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語（邊聽邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音）唐雎（jū）以君為長（zhǎng）者以頭搶（qiāng）地夫（f）專諸之刺王僚（1）由4位學(xué)生進(jìn)行：秦王，安陵君，唐雎的語言各一人，其他部分一個人。（2）大家評論四人的朗讀情況：音準(zhǔn)，語調(diào)和感情。（3）老師在聽學(xué)生意見后進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并讓學(xué)生領(lǐng)會積累一些詞語。──秦王。分前后兩種情況，前面是傲慢無禮，口氣強(qiáng)硬，輕視對方，后面是討好和軟的口氣。其中：前1：安陵君其許寡人!其：加強(qiáng)語氣的詞，可用現(xiàn)在的什么詞來表示？（生答后）確定“可要”。抽出讀這句。師指導(dǎo)。大家齊讀。（以下各項(xiàng)同此作法）前2：何也？也：疑問語氣，相當(dāng)于“呢”。故不錯意也。錯：通措，放置。例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶：撞。后：寡人諭矣。諭：明白。讀時要強(qiáng)調(diào)：──安陵君。奉承恭敬，口氣委婉。“雖然，受地于先王。”雖然：雖然如此。要與下文形成轉(zhuǎn)折。──唐雎。沉著冷靜，干脆利落。雖千里……豈直五百年哉？雖：即使。豈……哉：難道……嗎？反問句式與臣而將四矣矣：了（陳述語氣），分角色朗讀。三、解答學(xué)生不理解的語句四、課外作業(yè)、三。《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。五、板書設(shè)計。：（加強(qiáng)語氣的詞）可要何也也：（疑問語氣）呢故不錯意也錯：通錯，放置。免冠徒跣，以頭搶地耳冠：帽子跣：腳搶：撞寡人諭矣諭：明白雖然，受地于先王雖然：雖然如此雖千里……豈直五百里哉？雖：即使。豈……哉：難道……嗎？與臣而將四矣矣：（陳述語氣）了。第二課時一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說法）明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小──刺殺秦王。秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大──進(jìn)攻國家。“士”的形象，意圖是什么？形象：有膽有識，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的勇士。意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。二、文章寫法特點(diǎn)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評點(diǎn)；老師說，學(xué)生評點(diǎn)）明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。“布衣之怒”的特點(diǎn)。（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？──舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。（2）為什么要這樣說？──這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。三、問題探究？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。，有什么疑問？如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）四、《戰(zhàn)國策》里的故事1.“士”的故事、寓言故事五、課外練習(xí)擴(kuò)展資料：《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力。學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。第一時教學(xué)過程：一，導(dǎo)入：同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天，我們再學(xué)習(xí)另一個《戰(zhàn)國策》里的人物——唐雎。板書題：唐雎不辱使命二，介紹《戰(zhàn)國策》：戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作，它善于在矛盾沖突中運(yùn)用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。三，學(xué)生自讀文，疏通文字障礙，根據(jù)注釋掌握大意。四，學(xué)生齊讀，教師糾正不正確讀音。五，教師范讀，提醒學(xué)生注意斷句。六，整體感知文；，講了一什么事？2，可以把分為幾個部分？第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。第二部分（23）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。七，學(xué)習(xí)第一部分。，師講解“使”“謂”“欲”“以”“易”“雖然”“于”等詞語的意思，學(xué)生梳理整段意思，并知道唐雎出使秦國的理由是安陵君不愿與秦易地，派他去周旋。2，安陵君為什么不愿易地卻又說：“以大易小，甚善”呢？第二時教學(xué)過程：一，學(xué)習(xí)第二部分。，分角色讀秦王和唐雎的對話。2，弄懂對話的意思。分別了解“且”“以”“以”“錯”“逆”“與”等詞的意思。3，從秦王的話里，你感受到了什么？唐雎是如何應(yīng)對的？《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。