小學科學課堂教學模式-資料下載頁

　　

【正文】 ash動畫《森林里的音樂會》，同時借助《音響大師》軟件中的作曲功能配上不同的音高，讓學生一同走進多彩的大森林：風兒輕輕拂過，樹葉沙沙作響，小松鼠跳了起來，蟬兒唱起了歌謠，百靈鳥在致歡迎詞??當學生正確判斷出不同聲音的來源時，動畫中就發出“你真棒”的聲音，反之，則會出現“再來一次”的字幕，在無形中激發學生的參與意識。為更好地促進師生間相互交流，了解學生的真實學習情況，我充分發揮即時交流工具的作用，建立了“小小科學家”，選拔學生當“管理員”，將與課堂教學內容相關的文字、圖片、習題、多媒體課件等學習資料定期發布，供他們瀏覽學習，進行點對點的個別輔導和點對面的群體輔導。同時，我將學生遇到的問題認真梳理，并在課堂上及時反饋。學生之間也可以自主交流和討論，提高了學習的積極性和創造性。目前已有60余名學生成為“小小科學家”中的一員。四、科學評價——在最小區間找到最大值教學評價是教學中不可缺少的一個重要組成部分，貫穿于教學的全過程。評價的目的，不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的“學”和教師的“教”，從而有效地促進學生的發展。教學中，我充分發揮評價的導向、診斷、激勵、調節功能，最大限度地發掘學生的潛能。小學科學課堂，離不開實驗和制作。學生的實驗是否成功，我都給予肯定的評價。實驗成功固然很好，但失敗的實驗中同樣具有積極意義。在學習《制作我們的賽車》一課時，安裝好賽車后，一個小組學生的賽車在開啟動力系統后，總是向后退，逗得很多同學哈哈大笑。對于這個賽車，我首先表揚他們有創意，然后再和他們一起研究出現這種情況的可能因素。最后，他們發現是電池的兩極接反了，只要調整過來就行。該小組中一個學生說：“不要調整電池，直接把賽車頭轉個方向不更簡單嘛！”短短一句話，讓我感受到他們的創新思維。在教材部分章節的教學中，我在班級中嘗試開展“今天我是老師”的活動，以期通過評價方式的改進，促進學生全面發展。我每節課拿出15分鐘，交給敢于戰勝自我的學生，讓他們當“老師”，帶領大家共同學習，我則與下面的學生坐在一起，認真聽課。課前準備（小黑板、投影片、實驗器材等），也由他們自己準備。活動一經宣布，就在班級中產生了轟動，很多學生躍躍欲試。上臺的學生一絲不茍，臺下的學生和我認真傾聽，“師生”關系融洽，課堂氣氛輕松活潑。在評價“小老師”的表現時，我真誠說長處，委婉道不足。其他學生也能做到客觀公正，真實地評價他人，又何嘗不是一種進步呢？五、拓展時空——實現科學生活化日月星辰、山川河流，在學生的眼中，充滿著無限神奇；春去秋來，花開花落，每一種自然現象都強烈地吸引著他們的視線。他們的眼睛明亮純真，他們的想象力最豐富奇特，試著從他們的視角去觀察世界，就會發現：世界是美麗的，生活是多彩的。四十分鐘的課堂畢竟有限，更有效的學習是將課堂延伸到生活。我根據不同年級的學生特點，結合教材內容，開展了種植飼養、科學小制作、參觀訪問、科學游戲、廢物利用等內容豐富、形式多樣的活動，讓學生在“做”中學、在實踐中發展，讓生活成為研究和學習的廣闊課堂。同時，我引導學生將自己的研究過程和研究成果及時整理，撰寫成科學小論文，積極投到《科學課》、《學習方法報》等相關刊物上，與更多的同學交流分享，真正實現科學的生活化。一段時間下來，很多學生從分不清麥苗與韭菜、不知道馬鈴薯生長在土壤中，到能夠熟練制作各種生物標本、有意識地進行資源的循環利用，在生活實踐中提高了學科學、用科學的意識和能力。第五篇：小學科學創新課堂教學模式研究小學科學創新課堂教學模式研究一、創新課堂教學模式的意義 《科學課程標準（36年級）》指出該課程的總目標是：通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想像、尊重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。科學這門學科的性質決定了它的教學方法。科學本身就是人類不斷更新發展知識在時間尺度上積累的成果。小學階段的學生，其思維束縛少，在這個階段對他們及時進行創造性教學，對培養“創造型人才”有著極其重要的作用。而課堂是學生學習的最主要途徑。由此，探索科學課堂創新教學模式就顯得尤為 重要了。二、探索創新課堂教學模式的必要性“大綱”要求科學教學大綱指出：科學教學不僅是知識教學，而且還包含培養學生對科學技術的興趣愛好，養成良好的科學態度。知識教學在課堂中地位應該逐漸弱化，單純的灌輸不利于創造性思維的培養。取而代之的是創新的教學模式，如啟發式教學，去鼓勵學生由教師的提問，通過自主實驗，搜索資料等途徑解決問題，并以此培養學生的獨立思考能力，從而進一步激發學習熱情和興趣，形成良性循環。這樣的教學模式將學生從束縛的思維中解放出來，使他們自由發揮想象力和創造力，既滿足了學生的好奇心，又激發了他們的求知欲。、地理、物理、化學、生物、生理、衛生、環境保護等各方面的科學知識，涉及古代的、現代的各項 先進科學技術和重大發明創造。這些知識來自不同的領域，但是當今社會提倡學科交叉，不同科學領域之間的結合往往能產生突破性進展。對于小學科學教學也一樣。讓學生親自參加考察活動，進行觀察和實驗，開展栽培、制作、飼養等活動，就是創新課堂教學所提倡的方式。它讓學生體驗各個科學領域知識的獨特之處，拓展學生知識視野，培養學生綜合思維和創造能力。三、創新課堂教學的模式1“.探究式學習”的教學模式這是美國芝加哥大學教授施瓦布提出的一種學習方法，具有較強的可操作性，在小學科學教學中較為適用。這種教學模式過程如下：學生提出問題———設計解決問題的方案———預測結果———學生操作或行動———得出結論。：教師創設情境（給學生觀察材料）———學生觀 察、分析———教師提出問題：你發現了什么？———學生匯報———教師引導上升為科概念。其過程為：實驗———結論———再實驗———新結論。我在教學“導體”一課時就功地運用了這一教學模式。這一教學模式的運用，可以培養學生不斷進行探索的科學習慣。如：師：下面讓我們看看，蘋果是不是導體？豬肉是不是導體？蒸餾水是不是導體？ 師：演示：用一節電池下演示（現象：燈不亮），用四節電池（現象：燈不亮），用高壓電（現象：燈亮）。師：蘋果、豬肉、蒸餾水到底是不是導體呢？生：在電壓低的情況下不容易導電，在電壓高的情況下容易導電。，我就采用先入為主的方法進行教學，再讓學生破壞一些規則，從而讓學生積極思維。我在教學“聲音是怎樣產生的”時就運用了這一模式，其過程如下：師：如何知道聲音是通過振動傳播的？請同學們仔細觀察。（在音叉振動時，用手碰觸，阻止其繼續振動）師：還能聽到聲音嗎？生：不能。師：正是因為音叉停止了振動，所以我們聽不到聲音了。是嗎？但是我們聲音不會馬上消失，為什么呢？ 生沉默。師：因為音叉振動帶動空氣振動，空氣振動使耳朵鼓膜振動，所以我們能聽到聲音。空氣的振動不會隨著音叉的振動馬上停止，所以聲音不會馬上消失。科學探究活動要有教師的引導，實現其方法的遷移。我在教完“一片完整的葉”再進行“蝸牛”一課的教學時，就運用了這一方法：師：觀察一片完整的葉時，我們是怎樣知道葉的特點的，請 你們回憶一下。生：葉的大小、邊緣、顏色，葉柄的大小、長短、粗細?? 師：我們觀察蝸牛也應該觀察蝸牛的什么？生：蝸牛的大小、蝸牛的顏色、螺線、怎樣爬行等。學生寫出觀察報告。（遷移）四、創新課堂教學模式的效果通過運用以上的教學模式至少有以下幾方面的收獲第一，學生從知識的被動接受者轉變為主動吸收者，這得益于課堂上教師職能的轉變。創新課堂教學模式中的“教”是一種引導式的激勵。通過創新課堂教學模式的運用，教師的地位和作用發生了根本的變化，不再僅僅是知識的傳授者，而是成了問題情境的創造者、探究活動的促進者、良好氛圍的創設者。第二，教師通過創新課堂教學模式，提高了自身的科學素質和教學能力。教師要熟練地運用上述五種模式，不僅需要對教材有深入的理解和把握，還需大量閱讀其他文獻資料，以獲得豐富的素材。教師不僅僅要有豐富的知識，更要學會如何運用有效的方式將這些知識傳授給學生。第三，創新的課堂模式鼓勵學生在課外進行資料收集和自主實驗，使家長在教學中也扮演了不可缺少的角色，給家長提供了與孩子交流學習心得的機會，促進家庭成員的互動，一舉多得。