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如何提高初中英語聽力課堂教學效率-資料下載頁

2025-10-12 09:37本頁面

　　

【正文】是我們的經驗可以推測出哪些是常考的知識點，使我們在教學時有所側重，利于提高教學的效率；其次，要了解學生的現狀和認知結構。所謂知己知彼，方能百戰百勝。只有對學生的知識結構有個清晰的認識，才能組織好課堂教學，在備課和布置作業時，才能從學生的實際出發，做好備課的方案和布置作業，課堂練習的難易度。我們應當根據學生原有的知識狀況和認知特點去進行教學。教師在教學時必須充分考慮學生的認知結構，重新設計教材結構，選擇適宜的學習方式，促進學生的“有意義建構。”再次，要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系。學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。處理好師生之間的關系，充分發揮學生為主體，教師為主導的作用，調動學生的學習積極性。二、運用創新的解題思路，努力發揮學生的創造力，提高課堂教學效率學生數學思想方法的掌握過程是在主體對客體不斷建構的過程中形成的，居于此要求我們在數學教學中充分挖掘數學思想方法因素，使學生領悟并逐步學會運用這些思想方法去解決問題。而數學能力有運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，以及運用數學知識分析問題解決問題的能力和創造力等。中學數學的教學，不只停留在領會基礎知識、掌握基本技能上，更重要的是把它們轉化為能力，發揮學生的創造力，巧妙建構構造平臺，可以起到事半功倍的效果。下面舉例說明構造一元二次方程解題，使學生在掌握解題方法的同時，提高了我們的課堂效率。如運用求根公式構造的解題思路。例題：已知實數a、b、c滿足a＞0，2c＞a+b，求證：c＜a＜c+[分析] 本題看起來，無從下手，但是有的學生知道從求證的式結構“c”與“c+ ”上看，與一元二次方程的求根公式有相似之處，則可從建構“一元二次方程的求根公式”的方法來進行求解。學生的證明如下： [證明] 令x1=cx2=c+ 則x1+x2=2c x1x2=ab 而(ax1)(ax2)=a2a(x1+x2)+x1x2 =a22ac+ab =a(a+b2c)∵ 2c＞a+b ∴ a+b2c＜0 又 a＞0 ∴ a(a+b2c)＜0 ∴(ax1)(ax2)＜0 則x1，x2一定有其一比a大，其一比a小。而c一定比c+ 小 ∴c＜a＜c+ [評注] 本題求證結構一眼就能望出與一元二次方程求根公式相似，而求證的結論，“c＜a＜c+ ”就是要確定“c”與“a”及“c+ ”的大小排列問題。運用“求x、y、z大小排列，即研究(yx)(yz)的積的符號”的方法，是解決本題的技巧。再如求參數的值。例題：△ABC的三邊滿足b+c=8, bc=a212a+52,試問：△ABC是什么形狀的三角形，并證明你的結論。[分析] 這是一道開放題。要確定三角形的形狀，可有兩種方法，一是從邊的關系來確定，另一種方法是從角的關系來確定。本題已知的是邊間的關系，顯然本題可根據邊的關系來確定三角形的形狀。而從已知的式結構上看，有學生構造出b、c是一元二次方程x8x+a12a+52=0的兩根，即(x4)+(a6)=0，則參數a可求，則有x=4，a=6，b=c=4，∴△ABC為等腰三角形。[解] △ABC為等腰三角形證明 ∵b+c=8 bc=a212a+52 ∴x28x+a212a+52=0(x4)2+(a6)2=0 ∵ x, a都是實數 ∴ x=4，且a=6 當a=6，x=4時 b=c=4 ∴ △ABC為等腰三角形[評析] 解決本題一眼就能看中用構造法解題，而構造出的一元二次方程x28x+a212a+52=0中的參數a，根據非負數的性質，可求出來是解本題的技巧，也是解決本題的關鍵！因此，我們在課堂教學的解題過程中一定要注意積累體會數學的思想方法，運用創新的解題思路去引導學生解題，發揮他們的創造力，提高我們教師的教學效果。三、以生動的實例描述枯燥的概念，激發學生的學習興趣數學知識原本就比較抽象，各種概念的描述既枯燥又無味，要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。如我在教學對二次函數的增減性時，我采用了山峰與山谷來對照。當a0時，拋2222物線開口向上，相當于是山谷，而a由于利用學生現有的知識和生活實例比較，把抽象的難以理解的知識轉化為實際的，容易理解的知識，學生也就容易掌握，自然也提高了學生學習數學的興趣，也提高了課堂效果。小結：本人只是側重從以上三點淺談了一下如果提高初中數學教學課堂教學效率的方法，其實還可以從很多的方面入手。如：課堂的開放性學習、合作學習、自主學習等都是提高課堂教學的好方法。總之，老師作為課堂教學的主導者，要盡可能地提高學生在課堂上40分鐘的學習效率。

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