新課程語文教學中的審美教育-資料下載頁

　　

【正文】 學生欣賞朱自清的名作《荷塘月色》時，就會發現作者運用了極為細膩的筆調，淋漓盡致地展現出荷塘月色的朦朧之美，從而讓讀者產生一種身臨其境的美好感覺，并留下深刻的印象。優秀文學作品所帶來的美的熏陶，將為學生的語文學習增添無窮無盡的審美情趣。情境教學不僅是一種十分有效的語文教學手段，而且也是一種極為有效的審美方法。它運用了圖文并茂的形式來刺激讀者的感官，因而在一定程度上彌補了教材中文字說明為主的不足，從而有利于學生審美活動的開展。比如，在欣賞詩歌作品的過程中，我會播發這些作品的朗讀帶，從而增加學生對于詩歌意境的理解。假如只是依靠抽象的語言與文字說明，那就難以達到這么好的效果。正所謂處處留心皆語文。教師應當學會選取那些家庭、學校與社會當中的典型審美材料，以此作為寫作的必備素材。此外，教師還應通過開展寫作訓練，使學生能夠及時地發現美、感受美、表達美與創造美，并學會寫作一些具有當今時代美感的文章。四、強化學生的審美理解能力中學語文教材可謂是美的載體，每一篇的課文均體現出各自不同的美。如一部分文章歌詠偉大，一部分文章歌詠平凡；一部分文章歌頌善良，一部分文章歌頌純真；一部分文章鞭撻落后，一部分文章鞭撻黑暗。豐富多彩的語文教學內容，反映出了作者獨特的審美情感。這就要求教師要啟發與引導學生在中學語文學習當中了解人的情感與內心世界，從而更好地幫助學生理解教材的內容。比如，在學習蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時，讓學生體會作品中所表達出來的時光流逝、世事滄桑的懷古幽情，并由表及里逐步深入到作品的核心，理解作者感慨今昔、推物及人、由人度己，并抒發人生如夢的心路歷程，由此可使審美理解能力得到提高。（作者單位：江蘇省邳州市第四中學）第五篇：語文教學中的審美教育語文教學中的審美教育閆苗苗語文是一門最具有人文特性的學科，它是一種文質兼美的文字集合體，承載著自然美、生活美、情感美、藝術美、語言美等廣闊的美的領域。語文審美教育，也就是依托語文教材和其它課程資源，通過課堂教學和課外活動等教學過程，教育學生感知、理解、鑒賞、評價美，進行美的創造，樹立正確的審美觀點，培養健康的審美情趣，形成崇高的審美理想。我國歷史上著名文學理論家劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”學生只有具備了一定程度的情感體驗，才能準確理解課文的思想感情和寫作手法，才能充分地流露出自己的思想感情，才能寫出情文并茂的文章來。一、美育是語文教學中不可或缺的因素提到語文教學，人們都會覺得語文誰都能教，但像聽、說、讀、寫這幾個環節要教好卻很難，這讓教師們感到語文教學費力不討好。在課堂上，老師帶學生分析主題、情節、結構、人物形象，往往是講的口干舌噪，但結果還是學生該讀的讀不來，該背的背不出，該寫的寫不出，效果微乎其微。歸其原因是除了學生本身語文基礎差、語文理解能力差外，更重要的是教師的語文教學方式和水平沒有提升到一定程度。中科院院士楊叔子先生在《是“育人”，非“制器”》的學術報告中指出：“我們的教育如果失去了人，忘記了人有思想、有情感、有個性、有精神世界，就失去了一切。”語文審美教育在培養學生樹立高尚道德情操、健全人格、堅強意志等方面，有著不可替代的重要作用。如果把語文教學和審美教育兩者結合起來，那教學水平就大不一樣了。學生在語文課堂中，通過閱讀將課文的語言轉化為自己的語言，把課文的思想轉變為自己的思想，這也是語文在學科教學中所起到的人文教育作用。教育心理學研究表明，學習過程是智力因素和非智力因素共同參與、相互作用的過程。課文是情感表達的文字載體，學生通過閱讀經歷美、理智、道德等情感的體驗和熏陶。閱讀文學作品要通過感性地理解文字提升對情感的想象；閱讀議論文要通過分析、歸納等邏輯思維方式理性地獲得情感。因此，語文閱讀過程實際上就是讀者與作者通過語言文字載體進行情感交流的過程。語文課本中收集了古今中外的名章名篇，集自然美、生活美與情感美于一身。這遠遠超越了學生直接體驗生活的范圍，也從不同角度、不同方面擴大了學生的視野，學生可以從中鳥瞰古往今來人類社會生活的各種人文景觀，也能遠眺人類未來盡可能發生的人物事物。語文教育通過文字的表達在思想情感上給學生一個良好的典范，課文中體現出來的“情”字凝聚著作者高尚的審美情操和美好理想，語文教師的重要任務就是要用巧妙的手段把這些“情”轉化為學生內在的情感，讓學生通過學習這些蘊涵豐富情感的文章和文學作品，感受作者寄予的美好情感，激發學生對審美對象的愛與憎、或哀與樂，然后將其轉化為自己的情感，最后經過沉淀形成高尚、豐富的情趣和完美的人格。另外，課文中還有一部分現實主義作品比較冷峻地再現社會生活狀態，使學生真正的感受他們所曾經歷過的或未曾經歷過的，從而認識社會的另一面。如果教師注意語文教學中審美情感的培養，那么學生就會通過感受文章的具體形象中養成正確良好的審美情操。這與抽象枯燥的內容灌輸比起來要使學生掌握的更加扎實，對他們以后的成長也會更加有利。二、語文審美教育關系到德、智、體的發展黑格爾說：“每個人都是一個整體，本身就是一個世界，每個人都是一個完滿的有生氣的人，而不是某種孤立性格特征的寓言式的抽象品。” 所以，智、德、體、美在現實教育中是一體的，但這四者卻又相對獨立，它們相輔相成，相互促進、滲透，這樣才能確保學生全面發展。審美教育不僅能培養學生正確的審美觀和高尚的審美情操，提高對美的鑒賞能力，還能促進德、智、體的各方面發展。語文審美教育以具體形象的文字內容潛移默化地影響學生道德品質的培養。雖說系統理論地培養學生的思想道德養成教育是必需的，但是根據青少年的心理和思維特點，通過美育的方式引導學生接受道德教育，這要比抽象的說教更加貼切、有力。在語文教學中讓學生感受到學習的趣味、愉悅，理性地閱讀文章內容，感性地體會文章的內在美，寓教于樂，使學生在感受美的同時養成良好的道德情趣。語文審美教育在提升語文智育方面也有很大作用。語文基礎知識內容枯燥，需要機械記憶，這樣就造成了僵硬死板的教學模式，使語文教學失去了文學美的神韻，泯滅了語文鮮活的生命力。在語文課堂中如果運用審美的角度進行教學，“動之以情，曉之以理”，以富有情感的審美媒介打開學生的心智，使學生的心靈感應得以共鳴，這樣的教學才能具有強大的感染力，容易引發學生學習的興趣。語文的教學活動可以靈活、善變，內容更加新穎，學生的積極性不斷被激發，理解力、記憶力、感知力都會處于最佳狀態，同時也有利于學生創新能力的培養，從而體現審美教育的優越性。語文的審美教育還可以促進學生塑造良好的精神狀態，如積極向上的情感和頑強拼搏的意志等。以美育德，以美啟智，以美促體，使學生全面和諧的發展，達到真善美的內在統一的要求，進而全面提升學生的語文素養。三、如何在語文教學中實施審美教育在聽、說、讀中培養學生的審美感受能力。審美感受，即美感，它是審美主體對審美客體所產生的一種具體的情感體驗與反應，或是審美主體感受到審美客體后所形成的一種愉悅的精神狀態。語文教學內容是一個多結構、多層次、多要素的美學系統，它匯集了古今中外名篇佳作，從不同層面、不同視角反映不同年代和不同社會的審美情趣和審美理念，內涵豐富，給人的美感深刻。因此，在語文教學中進行審美教育，可以幫助學生充分地去感受美、鑒賞美、創造美，尤其在聽、說、讀這幾個環節中。讓學生集中精力聽課文錄音，從聲音的語調感受文章的美；讓學生通過閱讀文章，認真分析文章的內容，感受作者的創作意境，體會文中流露的感情，這對提高學生的文學素養有一定的幫助。在寫作過程中培養學生的審美聯想能力。寫作對于學生來說是比較難以掌握，它不僅要求學生有寫的具體內容，還要求學生具有一定的邏輯思維和審美聯想能力。在語文教學中不要讓學生感到寫作是一種負擔，而是要讓他們覺得寫作是一種美的享受。首先，讓學生通過對生活的仔細觀察，把真實的現象準確地寫出來，把心中的情感優美地表達出來。有的學生寫作文的時候容易脫離生活實際，生編硬套，為了湊夠字數想出一句寫一句，沒有豐富的內容，更是沒有感情，使得文章就象一段簡陋的文字排序，沒有一點兒美感。在寫作教學中，教師應該讓學生用自己的眼睛去看，用自己的心去理解、感受生活中的美。在教學中培養學生善于挖掘日常生活細微的能力，寫真人真事，表達真情實感，這樣才能打動讀者的心靈，與人產生共鳴。其次，讓學生積累寫作素材，學會靈活運用。沒有一定的素材，任由學生有多少豐富的詞語也寫不出一篇精美的文章。古人道“讀書破萬卷，下筆如有神。”積累素材不只要靠觀察平日生活中的細節，還要多讀好文章，為己所用，才能具備最基礎的寫作能力。現在語文課本所選的文章大都是精選出來的，它們不僅是學生要閱讀鑒賞的文章，還是學生學習寫作、豐富詞匯的好典范。所以，在語文教學中，讓學生模仿讀本的形式未必不可，學會運用文中的詞匯也未必不可行，只要能夠靈活的運用，而不是抄襲便可，這樣還可以培養出學生良好的寫作文風。最后，讓學生在分析課文時養成良好的審美鑒賞能力。教師在語文教學中，引領學生挖掘和分析文章的語言美、形象美和意境美，這樣能調動學生的情緒和想象能力，讓學生的審美鑒賞能力得到提高。總之，在語文教學中加強學生的審美教育，既可以增強學生的審美能力，又可以提高學生的文學素養，在陶冶情操的同時開發智力，讓學生感受和追求生活中的美，發揮創新精神，鍛煉創造能力，使學生的語文水平得到進一步提高，促進素質教育的發展。