新課程背景下語文課堂教學的幾點反思-資料下載頁

　　

【正文】 段。4．在課堂上發展學生的主體價值觀在新課程改革的課堂中，在我們許多的綜合實踐活動中，我們應該強化學生的個性化的體驗。引導學生質疑，鼓勵學生進行有效的、民主的對話，在沙龍式的課堂思辨中擦出創新的火花，在有價值的課堂論辯中使學生成為有自己思想的學生。三、重方法的選擇，使課堂教學的有效性順利完成。新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識的傳遞，技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態度、課堂教學情感等諸多方面。如何實現課堂教學的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。其實，課堂上發生的教學低效問題，大多不是學生引起的，而恰恰是教師的不適當的設計或者不適當的引導而形成的。為此，我們不妨可以采用下面的方法進行有關的探索。（一）保持學生持續的新鮮感和良好的學習狀態在新課程改革的課堂教學過程中，每一個學生與特定的教學環境都存在著一種相互關聯、相互作用的動態關系，學生的各種認知、動機、態度、情感等都是在特定的學習境遇中產生的。因而，促使學生良好的學習狀態和持續的新鮮感是最好策略，具體說來，就是采取積極的態度肯定學生，激勵學生，提高他們學習的自信心。課堂上被提問的學生回答不出時，應該想到這是學生對某學科的某一部分知識點沒有內化為內在知識結構的組成部分，需要教師重新解釋一下，教師絕對不要露出任何不滿，甚至連一聲無可奈何的否定聲都不應發出。越是對理解力差、成績不好的學生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問題，以此不斷增強他的對學習的成功感，尊重、維護他在課堂學習中應享有的平等地位。在課堂上，教師應與每一位學生進行個人的、積極的對話與交流，針對其作業內容、完成質量等說一些鼓勵的話。教師的一個點頭或一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會激起學生的學習的欲望。遇有學生和自己對立時，要有足夠的耐心。教師會意的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學生的對立情緒。（二）在學生的學習過程和學習結果中始終熱情的干預在新課程改革的課堂中，教師應充分的了解和和關注學生的學習過程和學習結果，即理解和關注學生如何學習和學到了什么。在具體的課堂中我們要留意：１、當在課堂的教學過程中或者課堂教學結束后，學生都應該完成某一任務時，教師不能對它草率地瞧一眼，隨便來個評價就草草了事。在語文或者外語課上，學生對基本概念的理解或交際能力的訓練完成后，教師應從完成的質量角度予以評價，對完成的方法或技巧加以指點。這一點，我想很多的老師都給予忽視了，認為學生的答案千變萬化。要適時的和學生交流結果的形成過程，以利于學生以后碰到類似的問題能有效的找到解決問題的根本方法和技能。２、在新課程改革的課堂中教師要強化學生的自覺學習意識。皮亞杰認為，外在語言知識的內化是一個心理調節過程，應該鼓勵這種調節過程。在這一過程中，學生的內化是一個很重要的環節，要鼓勵學生用一種有意義的方式，將內在的知識演化為新的信息。這就要求我們的老師要讓學生強化這種內化的意識，以形成自覺學習的習慣和意識。３、教師要選擇合適的訓練方式，使學生的能力訓練具有實效性。有的老師認為，對于課堂的有效教學，有時最簡單的訓練往往是最有效的。有一位老師執教的《海洋——21世紀的希望》。課伊始，讓學生分組重復讀第二自然段中的“海洋給人類提供??”，直奔主題。接著，板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；指名讓學生根據課文內容表述，多名學生交流后，讓學生一起說一說，再讓學生同桌之間互說，再指名說，讓學生在反復說中掌握課文內容，積累文本語言。再繼續板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）。還是按上面的方法讓學生充分的說，最后，讓學生把第一次和第二次說的連起來說一說。再繼續板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）?，F在，人們熱愛海洋，是因為（）。要求學生用一句話表述。再繼續板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）。現在，人們熱愛海洋，是因為（）。之所以說海洋是21世紀的希望，是因為（）。這一環節花時較多，每一點都要讓學生先做準備，再指名學生說，再讓學生一起說，最后讓學生連起來說，一步一步落實得非常扎實，層層推進，以少聚多。一堂課下來，學生始終熱情的參與，師生形成了良好的互動。這樣的語文課堂是非常有效的語文課。（三）在課堂上的民主管理、有效監控和積極維持 在新課程改革的課堂中，要使我們的課堂取得明顯的成效，就要求我們作為學生學習道路的引路人的教師采取一些充滿智慧、充滿民主的管理、監控方式，以達到吸引和保持學生的注意力，使課堂教學的有效性很好的達成。１、民主的教學過程全程管理。采取什么方法，以什么教育思想為指導來管理學科的課堂教學，直接關系到課堂教學效果。一個具有民主的、先進的教學理念的老師一定會在課的開始階段就把學生的注意力管理好的。當然，在現在的課堂上你不能排除學生的惡作劇的開演。我們不妨先來看看這樣一個案例：美麗的惡作劇下午我有兩節語文課。第一節課我講試卷，在黑板上寫了很多的板書。第二節馬上就要上了，我剛走到教室門口，就看見屋里唧唧喳喳的說笑，看看每一個學生臉上那豐富的表情，我知道準是有什么可笑的事；不料當我走進教室時，頓時笑聲四起，我丈二和尚摸不著頭腦。詫異之際，扭頭看黑板，只見上節課板書沒有被擦凈，剩下的一些字連起來，可以念成：“威脅 阿 康”、“斬 康 紳士”。哦，明白了，有學生搞惡作劇。上節課我寫了很多字在黑板上（生字里有“威脅”“紳士”“康”是我比較“健康”和“慷慨”的“慷”的時候寫的，“斬釘截鐵”取了一個字），有人“斷章取義”，擦黑板時，故意留下這幾個字。誰弄的？我掃視了一眼，哈哈，準是那個笑得很拘謹的男生王津津。怎么辦？由此打住，還是??？“呵呵，誰寫的？”大家哄堂大笑。有人說是王津津?！肮{我？誰敢威脅我？”我裝腔作勢道。“好了，誰先威脅我一次？有沒有敢的？”“我先來威脅你一次”說話的是個男生，“要是我今年考不好，康老師你小心下學期我纏著你給我補課！”哈哈??我也笑了?！拔襾?，康老師，下次再來了稿費，要是不請客，我可是要搶的，是不是同學們？”呵呵，還帶煽動的呢，我連忙承諾：“下次請大家吃花生、瓜子。”“那么威脅的意思是什么呢？誰說說?！薄熬褪菄樆e人，讓別人去做人家不愿意做的事情”“就是利用自己的勢力，讓對方去做一件事?！薄熬褪敲{迫別人”??學生一口氣說了很多?！按蠹艺f的不錯！”我故意把“斬康紳士”的斬用身體擋住，“請同學們念這幾個字！”“康紳士！”“哈哈，你們夸我是紳士，這個我愿意聽，再說一遍！”“康紳士！”“我紳士嗎？我哪里紳士？你知道什么是紳士風度嗎？“紳士風度是說一個人有修養?！薄凹澥匡L度是說人舉止文明?！薄凹澥匡L度是說一個人瀟灑?！薄爸x謝你們夸獎我啊，我好好高興呀！”哈哈??笑聲掩蓋了上課鈴聲?！斑@樣你們用上‘斬’‘康’‘紳士’這幾個字說幾句話怎么樣？誰先來？“話說民國某年，一位姓康的刀斧手，在菜市口斬了一位無惡不作的紳士”“你這么一說，還有點說評書的味道。”“我來，康老師斬釘截鐵地說：‘我是紳士！’”“??？我什么時候這么斬釘截鐵過？再來”“推出去斬了，康大人一聲令下，紳士人頭落地！”“別光說這個，換換！”“我說，我先斬后奏，在康老師安排勞動任務前就干完，我是不是有紳士風度呀？”哈哈??大家都笑了。我拿起一支粉筆，在那兩行字的后面添了幾個字：“威脅阿康是可以的”“斬康紳士是沒有人上課的”哈哈??“我們接著上課！”“起立！老師好！”這是一則發生在課堂上的真實的案例，教師對于這個環節的處理是詩意的。教師充分利用了這些生成性的東西，很好的對學生進行了教育，把一樁令其他老師頭疼的惡作劇處理的如此美麗，是值得我們思考的。當然課的進行過程是一堂課的關鍵內容，而學生又往往在保持注意二十分鐘左右開始出現“魂不守舍”現象。教師要以自己高超的教學藝術和教學手段有效管理課堂，讓學生的良好狀態保持到下課鈴響。在課的結束過程，我們要使自己的課堂不僅結構完整，而且含有不盡之意、韻外之致，促進學生對下一次課的熱情和積極性。２、有效的教學過程持續監控。在課堂的進程中，當給學生提了問題或者布置作業后，如筆頭練習、口頭語言的交際練習等，就意味著監控開始了。并非所有學生都能立即按教師要求去做，此時有效的持續的監控顯得很及時和重要。我們的老師要深入到學生中間，及時幫助他們完成作業，或個別提醒某些學生的不良舉動，就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數學生的練習和作業順利進行。另外，部分性格內向或膽小的學生，有問題也不會當眾舉手提問，而教師走到他們的身邊時，他們有時卻會向老師則大膽求教。走到學生之間，走進他們的心靈，傾聽他們對于問題的看法，還可以使老師能從幾個學生出現相同錯誤的情況中了解學生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，從而有的放矢地幫助學生解決一些實際問題。所以對教學過程的持續、有效的監控是提高整個課堂教學效益的關鍵。３、長久的教學過程情緒維持。積極的維持學生的高漲學習情緒，是所有學科有效教學的一個重要任務。我們現在倡導利用現代媒體，就能夠使學生積極地將課堂上抽象的知識和學生生動的交際環境聯系起來，讓學生學習的積極性倍增。同時我們的老師也要學會適時地變換練習方式，能讓學生感到用這樣的方式學習不累，學習不煩。當我們看到學生作業的優點時，要及時給予肯定的評價，這樣會增進師生間情感，有益于學生素質，特別是學生言語交際能力的提高。課堂教學是否有效，是否成功，很大程度上取決于學生的反應和參與熱情的是否高漲。在新課程改革的進程中，崇尚很強的教學文化內涵，我們認為，只有我們不懈的追求我們的課堂教學的有效性，我們最后才會突圍，才會形成探究、合作、對話的課堂教學文化。因為哈葛利斯講到合作教學文化的特點時指出：精神支持、增進效率、改善效能、不斷改進是合作教學文化層面的基本特點。而對于對話文化的形成，保羅．弗萊雷也認為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育?！毙抡n程改革追求一種主體間的平等互換的對話語境，期待著師生真正達到“面對面、心與心”的交流。教學對話文化的形成需要營造一種公共話語空間和人文情境，要形成有效的、民主的、和諧的共同言說和互相傾聽的局面。所以我們在探討課堂教學的有效性時，不得不對這些層面作些深入的思考。