次北固山下教學設計-資料下載頁

　　

【正文】 兩字，將北固山的位置，確定得不能用于別處，見得旅程介于水陸之間，因此和下聯“兩岸”“一帆”描寫水陸發生密切關系。詩人以平實之筆開篇，猶如畫家作畫以前在紙上鋪設的底色，為抒情言志創設出收縮自如的揮灑空間。詩人一落筆寫自己岸上的旅途在望不到的青山之外，顯然這里是詩人的想象，這就隱含了詩人并沒有到達終點，可見旅途是艱辛的，而走得越遠，離家鄉也就越遠，鄉愁也就越濃，這為下面的抒情交待了緣由。此外，這里首句對仗工整，超出了一般律詩的要求，也是詩人的匠心獨運，把“青山”和“綠水”分別鑲嵌在詩句中，更顯得色彩明亮，意境優美。②潮平兩岸闊，風正一帆懸：完全是寫景，其中“平”“闊”“正”“懸”都是詩眼。潮平兩岸即闊，風正一帆正掛著，表明積雪已慢慢融化，因匯集了千山萬壑雪化之水，長江的水量逐漸大了起來，江面因之愈發寬廣，再加上江水中央一片船帆高高掛起，第二參照物的切入，使得長江兩岸的距離愈顯闊大。漸漸上漲的江水與恰到好處的正風吹拂二者相合，才有這“風正一帆懸”，句內的因果呼應，一是勾勒出壯美的大江行船圖，二是承接首聯、引發下聯的巧妙過渡。江春悄悄闖入舊年，山才會青，水才會綠，才會有“潮平兩岸闊。”這兩句以白描的手法寫出了江面的景象，構圖精美，意境開闊，與“大漠孤煙直，長河落日圓”的陸地風光有異曲同工之妙③海日生殘夜，江春入舊年： “海日”兩句從章法上看，有導出結尾一聯的作用，這就是說，它跟詩人的鄉愁有關。“生”和“入”的選用的第一妙處，在于詩人把個晝夜更替的壯觀景象與新舊相接的時光荏苒描繪的傳神入化，給人開辟出自由想象的無限空間。“生”和“入”二字的第二妙處，又在于詩人把“海日生殘夜，江春入舊年”與“一江春水向東流”相關聯，道出流年似水、歲月暗換的人生感悟。“生”和“入”二字的第三妙處，又在于詩人把思歸盼歸的鄉情暗暗融入這“海日、江春”之中，人在此晝夜更替、新舊相接之時萌發思歸盼歸的鄉情是自然而然。“生”和“入”二字的第四妙處，還在于詩人借物言志：“海日”能沖破黎明前的黑暗噴薄而出，“江春”能跨越天塹奮力北上，人也應順應天時在一元復始的大好春光中有所作為，只有如此，思歸盼歸鄉情的萌生和付出才最有價值。這兩句找到了更高層次的交匯點、碰撞點：天人兩合，物我一理。整首詩才渾然一體，讓人感到此二聯去掉那一個，便都找不到最能都負載詩人此時此地心情的最佳景物。這一聯在此詩中起轉折作用，詩題為“次北固山下”，“次”當“停駐、停泊”講，此聯剛好寫第二日早上又早起趕路，“海日”承上聯“潮平兩岸闊”而來，“生殘夜”從將盡未盡的夜色中升起，“江春入舊年”一句寫作者情緒陡轉，眼前景色使作者鄉情陡生，尾聯“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”的無奈情緒便很自然的產生。4．最后一句“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”點名了詩的主題，你是怎么理解這種鄉愁的？（古代交通的限制，運用了雁的意象，鄉愁人人有，人的情感歸宿）（四）拓展達理1．思鄉是中國文學的主題之一，無數的鄉愁陪伴著無數的詩人，同時無數的詩人創造了無數的鄉愁詩。鄉愁豐富了我們的情感世界，鄉愁詩豐富了我們的文學世界。思鄉實際上已經成了一個“結”，一個套在炎黃子孫身上的“結”。小組交流積累的描寫鄉愁的詩句。獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。春風又綠江南岸，明月何時照我還。舉頭望明月，低頭思故鄉。近鄉情更怯，不敢問來人。少小離家老大回，鄉音未改鬢毛衰。第五篇：次北固山下教學設計《次北固山下》教學設計清城區飛來峽一中：羅水梅學習內容：語文版七年級（下）第六單元第25課。教學設想：以學生誦讀為基礎，通過對本文內容的感知、感受和感悟，加深對詩歌的理解和領悟詩歌的主題，教學過程以“思鄉”為主旨，緊緊抓住詩里流露出的思鄉情感這一中心，通過朗讀明義——感悟抒情——拓展達理——背誦體悟四個環節，由淺入深，由表及里，由情及理進行學習活動，并由此而讓學生了解作者的思想感情和感受中國詩歌的思鄉情感。教學目標：指導學生朗讀詩文的技巧和理解詩歌的內容。通過誦讀、賞析詩歌，品味詩歌的意境，領悟詩歌主題。提高學生賞析詩歌的能力，感受詩歌的思鄉旋律。教學重點：1．準確、流利地背誦課文。2．通過誦讀、賞析詩歌，品味詩歌的意境，領悟詩歌主題。教學難點：理解詩人思念故鄉的鄉愁鄉思和積極樂觀的生活態度。情感態度價值觀：認識作者通過描寫長江下游開闊秀麗的早春景色，領悟詩人思鄉的情思和放眼山川的博大胸襟和樂觀積極的生活態度。課前預習：重點字詞的正音，劃分詩歌節奏。熟讀詩歌，初步體會作者的思鄉情緒。教學過程：一、導入新課投影數幅風箏圖片。導入語：風箏是美麗的，也承載了我們展翅騰飛的夢想，但是，無論風箏飛得多高多遠，它都有落下來的時候。今天，我們學習的詩人王灣也像風箏一樣，年輕的時候想去外面闖蕩世界，尋找夢想；當他人到中年，開始厭倦漂泊生活的時候，他就想回家了。于是，他寫下了這首讓他名垂千古的《次北固山下》，以寄托他的鄉思。二、作者簡介和題解。三、朗讀明義。學生結合課文注釋，自由朗讀，學生代表范讀。教師聽配樂范讀課文，糾正個別字詞的誤讀。教師作劃分節奏的指導，全班齊讀課文。（提供舒緩背景音樂：馬思聰《思鄉曲》）教師小結，指導朗讀要求：①節奏停頓②輕重緩急③抑揚頓挫④感情充沛。參照注釋，同桌互譯詩句，將意思補充完整。（教師巡視，幫助學生解決疑難）請一位學生講述詩歌內容。（原意保持不變，允許想象加工）四、賞析品味，研讀思鄉之情。1．氛圍創設：古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此，鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。同學們能列舉一些有關鄉愁的詩歌嗎？（如李白的《靜夜詩》、王安石的《泊船瓜州》等）作者在詩中描寫了哪些景色？請你從詩人的角度，以“我看到了———”描述一下作者看到的景物。明確：本詩傳神的描寫了北固山下綺麗的景色，首聯點明題目，詩人漫游在外，到北固山下，而要走的路還很遠，頸聯、頷聯寫水漲江闊、日生春暖，本是尋常的江南景色，但詩人以一個北方人的眼光來審視這司空見慣的景象，便觀賞出種種奇異的美。畫一畫：請一學生在黑板上以簡筆畫的形式簡單描繪所看到的景象，其他學生用準備好的紙張描繪。師生共同評價學生的圖畫后教師出示準備好的圖畫。提問：你最喜歡詩中的哪一句？說說理由。重點引導到“海日生殘夜，江春入舊年”。作者從煉意著眼，把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，用“生”字和“入”字使之擬人化，賦予它們以人的意志和情思。妙在作者無意說理，卻在描寫景物、節令之中，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅盡黑暗；春意闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。五、主題歸納，領悟詩情。詩人借景抒情，細致描繪了長江下游開闊秀麗的早春景色，表達了詩人思念故鄉，思念親人的鄉愁鄉思，也表達了詩人放眼山川的博大胸襟和樂觀積極的生活態度！六、拓展延伸。討論：當歷史的車輪轉到了今天之后，我們有了火車、飛機，有了電話、網絡等，地球已經變成地球村了，那么，信息社會中的我們還擁有鄉愁嗎？明確：鄉愁依然存在我們現代人的心中，只不過不像古代那樣，由于條件的限制而變得單純、狹窄和濃厚，作為現代信息社會中的一員，我們應該要樹立“大家鄉”意識，樹立全球意識，樹立人類意識，甚至樹立宇宙意識，讓鄉愁變得更加美麗，更加博大，更加宏偉。七、課后作業。背誦古詩。請你代替作者寫一封家書以表達其思鄉之情。八、板書。首聯——旅途之景頷聯——江水之景頸聯——江春之景尾聯——思鄉之情鄉愁鄉思