小數加減法評課稿-資料下載頁

　　

【正文】 了下來，第二次又開得太快開過頭了，老師適時提出問題，這兩種方法對嗎？為什么？這樣結合實際通過有趣的有序的教學活動，提高了探究問題的興趣，學生們紛紛舉手，課堂上又達到第二次的高潮，自然而然的就解決了有關的各種不同情況的小數加減法的計算。因此可以說，整堂課老師都十分強調數學與現實生活的聯系，體現了數學來源于生活，寓于生活，用于生活的思想。篇六：小數的加減法教案及評課稿 小數的加減法教學設計赤水市第一小學 楊太平教學目標:結合具體的生活情境，讓學生經歷自主提問、列豎式、計算的全過程,使學生能夠運用已有的知識經驗自主探究和合作交流弄清”小數點對齊”和”得數的末尾如何去0簡寫”的道理，并能體會和總結出小數加減計算的一般方法。提高學生的計算能力，初步構建小數加減法認知體系，、提高學生在生活中發現問題、解決問題的意識和能力,是學生體會小數加減運算在生活、學習中的廣泛應用,: 小數加減法的意義和計算法則教學難點：理解“小數點對齊”的道理教學準備：多媒體課件教學過程:一、談話導入,提供信息師：同學們在學校看起來都很乖巧，在家里也能當個好孩子嗎？生：: 你今天一回家,媽媽發現家里的食用油用完了,你愿意馬上幫她買嗎? 生：：好,請看.(課件出示超市食用油一角的圖片)師: 你來到超市獲得了那些數學信息？生: 。,構建材料師:根據以上信息,你能提出哪些數學問題? 學前預設: a: 一桶金龍魚油和一桶福臨門油一共多少錢？ b: 一桶金龍魚油比一桶福臨門油貴多少元? 一桶福臨門油比一桶一桶金龍魚油便宜多少元？??師: 怎么列式? + 追問1:為什么用加法計算? 學前預設: a: :: 為什么用減法計算? 學前預設: a: 求一個數比另一個數多(少)師:這個你能列豎式計算并進行驗證嗎?(整數)(板演)759+56= 75956= 生1:說明豎式計算時要注意什么？生2:,導入新課師: 這些算式和剛才的一樣嗎? 學前預設: a: : ?? 揭題: 這節課我們就一起來探索有關小數的加減法的知識（板書課題）.二、自主探究 師:那這些題目你也能算嗎? 生::那就嘗試用豎式算一算, 學生在小組內先交流，再進行計算。(師巡視指導)學前預設1: + ———— 師追問:為什么這樣列? 生:數位對齊,:,表示什么,數位對齊了嗎? 意見: ,? 學前預設:兩數相加,從低位開始加,:? 生:能,大小不變，但也可以不去掉，因為是表示錢數。你可以用什么方法進行驗算嗎？.學前預設1: + ———— : :還有不同的驗證方法嗎? 學前預設2: ———— 師:你是怎么想的? 生:我是根據 和－一個加數=另一個加數 :那第二個問豎式為什么這樣列? — :兩數相減,.從低位開始減,每個數位上的數夠的話就直接減，不夠減時就向前面一位借一當十再減, 師:觀察這兩個豎式,你還發現了什么? 預設::啊,不是數位對齊嗎,怎么小數點也都對齊了? 生::那這里的小數加減法和整數的加減法有什么相同點和不同點? 學前預設:他們都要相同數位對齊,小數只要小數點對齊就可以了.(板書 ：小數點對齊)三、鞏固練習 。課件出示口算題目，學生口算，指明說一算自己是怎樣口算的 。課件出示題目，讓學生仔細觀察，并在小組里議一議。公正判斷對錯，并把發錯的改正過來。指名小組同學匯報結果。豎式計算我能行。課件出示題目，學生獨立完成，并驗算最后兩題。學生完成后指名學生板書。然后組織全班學生交流。、18后面沒數來減下面的數怎么辦？？？（，在18的后面打上小數點，再添兩個0）師：這樣做的依據是什么？生：小數的基本性質。四，運用所學知識解決生活中實際問題。我和爸爸去上街（課件出示情境圖）學生仔細觀察后，讓學生說說自己知道哪些數學信息？想提出什么數學問題？ 一共多少錢？讓學生自己解答問題。老師再次出示信息：爸爸付出50元，找回多少錢？讓學生獨立思考，自主解答問題。學生解答后先在小組交流，老師再組織全班學生一起交流。四、課堂總結師:通過這節課的學習，你有什么收獲？生:? 師: ：，將原來的2004年的奧運會的例題改為貼近學生生活實際的上超市購物的情境引入，比較適合學生的年齡特點，同時激發學生學習的熱情和興趣。，儀態大方，整堂課比較出色的是一直很鎮定，對學生的學習狀態也比較關注。學生質量也比較好。老師善于引導，善于啟發學生進行思考。，從情境引入到新課教授，到練習的設計，最后總結，有條不紊。當上課中“你能提出什么數學問題”引不出想要的減法算式時，老師提示的“你能提出一道用減法解決的問題嗎”體現了馬老師課堂機智的運用。建議：，小數計算的方法可統稱為“計算法則”本人覺得比“道理”要合適。生跟著你的思路下來說出“驗算”時我覺得挺合適，沒有必要說成是“驗證”。當其中一位同學回答不出來時，請同桌幫他“說明”一下，“說明”何解？其實只要說，“那請同學來幫忙”就可。，但覺得不夠，沒有整數減去小數這一教學設計，學生不一定會做，添上小數末尾的兩個0時候才可以去對齊小數點再進行計算的題目。生可能會因為一位數減去兩位小數沒學過而產生矛盾沖突，怎么減？（參考融合王賢同老師的說法）。這是小數加減法里“補0”的計算，我覺得應作為一塊新課內容納入。，像“小數的性質以及小數中間的0能不能去掉”提示一次我覺得畫龍點睛，提示兩次，顯得突出重點。但這并不是本節課的重點。老師得不到學生想要的答案時的反饋的熱情比較低，當學生說出老師想要的答案時，老師的音量一下子提高流露出的欣喜可能讓部分學生受挫。老師在引導的時候做得比較多，學生交流比較少。：板書雜亂。重點算式可老師自己列出，不需要請很多同學上來列，而且最好先讓學生同步算完再請生上黑板板書。課件出現錯誤是硬傷。口頭禪“啊”；“好的”比較多，個人認為沒有必要。練習設計得很有層次，時間不夠，比較遺憾。篇七：小學四年級數學《兩位小數的加減法》評課稿 小學四年級數學《兩位小數的加減法》評課稿今天有幸聽了張老師的《小數加減法》一課，讓我收益匪淺。張老師教學目標的設計，既有知識技能目標又有過程性目標，充分體現了《課程標準》對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面的要求。以下談談本人對本節課的想法。第一、科學合理的教學目標有助于計算教學。這部分內容是在學生學過萬以內數的加、減法和初步認識一位小數含義的基礎上教學的。章老師很好地把握了學生學習的起點，在此基礎上制定了教學目標。小數的加法和減法是計算題中的一部分，因此具有計算題的普遍特征，學生較易掌握，但枯燥、乏味。如果只是一味地講、練，學生的興致會提不起來，學習就顯得很被動。而王老師的情景創設比較成功。課一開始，就將學生的學習欲望激了起來。讓學生在主動中探索，在快樂中求知。超市購物活動使學生真實地感受到數學就在身邊，對數學產生濃厚的興趣，并由此激發學生學習數學的要求。讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。而且真切地體會到了數學來源于生活，又應用于生活的真諦。然后運用學生最喜愛的闖關題和抽卡比大小游戲，不斷激活課堂氣氛。激發學習興趣成為本課的最大特點。第二、從知識與技能方面來看，張老師創設了現實超市購物情景，讓學生主動探索小數加減法的計算方法。通過有序的教學活動，使學生能正確進行計算，并能用來解決有關的實際問題。而這樣的教學是建立在舊知遷移的基礎上的。這里的基礎主要有第一、整數加減法豎式計算方法；第二、小數與分數的關系；第三、小數與元、角、分的化聚的關系。而這種情境的創設，貼合學生的生活實際，從“生活中的數學”引入到“教材中的數學”，調動了學生學習的主動性，真正能為探究新知識服務。另外，教學完小數加減法后，老師引導學生用所學知識去解決生活中的一些實際問題，面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點，教師組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法。數位對齊就是小數點對齊，讓學生在做中，說中發現小數加減法的計算方法。在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。有利于培養學生創造性思維，有利于學生在愉悅中學數學、用數學，從而培養了學生的語言表達能力。第三、情感態度上來看，張老師開展了一連串的數學活動，讓學生們通過自主探索、合作交流，掌握新知，讓學生在明白了算理，掌握了算法的基礎上進行闖關游戲。進而引導學生思考計算方法，總結收獲，鞏固新知。