21古詩詞三首教案-資料下載頁

　　

【正文】 時住宿的行帳的燈火。千帳言軍營之多。千帳燈即山海關的另一邊，指身處關外。更舊時一夜分五更，每更大約兩小時。風一更、雪一更，即言整夜風雪交加也。聒故鄉，這里指北京。故園指風雪交加的聲音。此聲聲音嘈雜，這里指風雪聲。加彩字需重點指導。建議用榮德基課件的“筆順演示”完成教學。（9—10）（11）（12）四、學習“會寫字”榆畔：你是怎樣記住這些生字的？形近字辨析：“愉—榆”“胖—畔”加一加：“田+半=畔”“木+俞=榆”（1）觀察生字書寫特點，交流。（2）老師范寫,重點指導，學生練寫。練學生練寫,教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。（3）指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。五、借助注釋，理解詞意：長相思[清]納蘭性德山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。：開火車讀、賽讀、小組讀、同桌讀。：用自己的話說說詩句的意思。，教師評議并小結：將士們不辭辛苦地跋山涉水，馬不停蹄地向著山海關進發。夜已經深了，千萬個帳篷里都點起了燈。外面正刮著風、下著雪，驚醒了睡夢中的將士們，勾起了他們對故鄉的思念，故鄉是多么的溫暖寧靜呀，哪有這般狂風呼嘯、雪花亂舞的聒噪之聲。六、品讀欣賞，深入探究（一）學習上闕：山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。，這是詞的上闕，誰來讀讀，你有什么不明白的嗎？誰能幫他解決？誰能簡單說說它的意思。（1）“山一程，水一程”，寫出了什么？（寫出了旅程的艱難曲折，遙遠漫長。詞人翻山越嶺，登舟涉水，一程又一程，愈走離家鄉愈遠。）（2）“山一程，水一程”運用了什么樣的寫法？（運用了反復的修辭方法）這樣寫的目的是什么？（將“一程”二字重復使用，突出了路途的漫漫修遠。）（3）你從“身向榆關那畔行”讀懂了什么？（點明了行旅的方向。詞人在這里強調的是“身”向榆關，那也就暗示出“心”向京師，它使我們想到詞人留戀家園，頻頻回首，步履蹣跚的情況。“那畔”一詞頗含疏遠的感情色彩，表現了詞人這次奉命出行“榆關”是無可奈何的。“身向榆關那畔行”描寫了軍隊的動態。）（4）我們可以用那些詞語可以形容這種漫長艱辛的征途？（長途跋涉、千里迢迢、翻山越嶺、跋山涉水）（5）“夜深千帳燈”是一種怎樣的情景？（夜已經深了，千萬個帳篷里都點起了燈。）“夜深千帳燈”渲染了什么樣的場景？（“夜深千帳燈”的景物描寫使一幅壯觀的軍隊駐扎圖栩栩如生地呈現在我們眼前，看似是壯偉景觀，實乃內心哀苦之寫，白日行軍、跋山涉水，到夜深時仍燈火通明，難入夢鄉，這是因思鄉而失眠。（13）（14））（6）夜晚人們在曠野上搭起帳篷準備就寢；然而夜深了，“千帳”內卻燈光熠熠，為什么羈旅勞頓之后深夜不寐呢？（作者由描寫白天的人聲鼎沸、駿馬嘶鳴轉入對“夜深千帳燈”的靜態描寫。這里借描述周圍的情況而寫心情，實際是表達納蘭對故鄉的深深依戀和懷念。）（7）“夜深千帳燈”一句在這里起什么作用？（“夜深千帳燈”一句由動到靜，既是上闕感情醞釀的高潮，也是上、下闕之間的自然轉換，起到承前啟后的作用。）。（將士們不辭辛苦地跋山涉水，馬不停蹄地向著山海關進發。夜已經深了，千萬個帳篷里都點起了燈。）。（二）學習下闋：風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。，為什么會夜深千帳燈？（風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。）。（外面正刮著風、下著雪，驚醒了睡夢中的將士們，勾起了他們對故鄉的思念，故鄉是多么的溫暖寧靜呀，哪有這般狂風呼嘯、雪花亂舞的聒噪之聲。），你覺得“風一更，雪一更”在這里指的是什么？（和上闋的“山一程，水一程”一樣，這兒的“風一更，雪一更”，指的是，荒寒的塞外，一整夜風雪交加。是對環境的動態描寫。）連用兩個“更”起什么作用？（連用兩個“一更”突出塞外狂風卷地、鋪天暴雪撲打帳篷經久不息的情景，也從一個側面寫出了天寒地凍之夜，作者輾轉難眠的狀態，風雪之夜思鄉更烈，這是以哀景襯傷情的作用。）“聒碎鄉心夢不成”能感受到什么？（“聒碎鄉心夢不成”與上闕“夜深千帳燈”相呼應，直接回答了深夜不寐的原因。結句的“聒”字用得很靈脫，寫出了風狂雪驟的氣勢，表現了詞人對狂風暴雪極為厭惡的情感。），閉上眼睛，讓我們走進營帳、走進納蘭性德，邊聽邊想，你聽到了什么，看到了什么，感受到了什么？（學生回答后，教師小結：“風一更，雪一更”的動態與“故園無此聲”的靜態形成了強烈的反差，進一步體現了故園的溫馨、寧靜、祥和。讓指導學生讀出自己看到的畫面，讀出自己的感受。），出征前，在他的故園會有什么樣的情景呢？學生交流，他多么希望可以夢回故園，感受這份溫馨、寧靜、祥和，可是，現在，卻被吵得鄉心破碎，鄉夢難圓。方法指導：靜態與動態描寫：靜態描寫：是指對于處于靜止狀態的景物之描寫。動態描寫：是指對于處于活動、變化狀態時的景物之描寫。：靜態描寫：就是準確、真實、生動、形象、具體地勾勒出景物形態之特征。它能給人以安適甜美,或引人以遐思聯想,或激人以哀傷思戀,或為下文渲染鋪墊。：就在于它是按照時間將景物的活動、變化、姿態、聲響描繪出來，它適用于表現緊張、熱烈、歡快、煩躁、不安等氣氛與情調之描寫。：《山居秋暝》詩的開頭兩句“空山新雨后，天氣晚來秋”，是詩人用大手筆勾畫的雨后山村的自然畫卷。其清新、寧靜，淡遠之境如在目前，這句是靜態描寫。“明月松間照，清泉石上流”，被雨水洗滌后的松林，一塵不染，青翠欲滴；山石顯得格外晶瑩、剔透新亮；就連月光也像被洗過一樣，極其明亮皎潔；山雨匯成的股股清泉頓時流淌于拾級而上的石板上，又順著山澗蜿蜒而下，發出淙淙的清脆悅耳的歡唱，好似宛轉的“小夜曲”奏鳴。“照”與“流”，一上一下，一靜一動，靜中有動，動中有靜，把自然的美與心境的美完全融為一體。接下來詩人由寫景轉為寫人。“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，詩人采用了動態描寫的方法體現了“未見其人，先聞其聲”的特點。在這幅山水畫作之中，把山村的自然的靜態美和村民們生活的動態美結合起來了。七、課文主旨這首詞表達了作者怎樣的思想感情？詞中描寫將士在外對故鄉的思念，抒發著情思深苦的綿長心境。八、學習寫作方法：、事、景的動靜有機地結合起來描寫的一種手法。再寫文中的時候，如果將動態描寫與靜態描寫結合起來，以靜寫動,以動襯靜,動靜相對,則會塑造出栩栩如生的藝術形象。：比如王維《山居秋暝》詩人在描繪的景物中，靜中有動，以動襯靜，動靜結合，構成動人的意境。第二聯寫物，“明月松間照，”是靜景，是所見，寫的是月光透過松枝灑遍大地；而“清泉石上流”，是動景，是所聞，動靜融為一體，構成一副清幽可愛的風景畫。第三聯是詩人用“竹喧”烘托山靜，是所聞，用“蓮動”襯托水幽，是所見，見聞交錯，“喧”“幽”互襯，頗具藝術感染力。：讀王維的《鳥鳴澗》怎么能體會到動靜結合的方法？示例：《鳥鳴澗》：人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。這首詩描繪了春山月夜幽靜的美麗景象，表達了作者對山中春景的喜愛。全詩緊扣一“靜”字著筆，寫了花落、山空、月出、鳥鳴等動景，襯托出春澗幽靜的自然景色。首句“人閑桂花落，夜靜春山空”，描寫的是一種靜謐恬美的意境：靜寂的山谷中，人跡罕至，只有桂花在無聲的飄落；夜半更深，萬籟俱寂，好似空無一物。而末句“月出驚山鳥，時鳴春澗中”則是另一種情境：月亮從云層中鉆了出來，靜靜的月光流瀉下來，幾只鳥兒從睡夢中醒了過來，不時地呢喃幾聲，和著春天山澗小溪細細的水流聲，更是將這座寂靜山林的整體意境烘托在讀者眼前。全詩以靜寫動，以動寫靜，動靜結合，生動地勾勒出一幅“鳥鳴山更幽”的詩情畫意圖，創造了“詩中有畫，畫中有詩”的藝術境界。九、課堂小結這首詞以白描手法，樸素自然的語言，表現出真切的情感，是很為前人稱道的。詞人在寫景中寄寓了思鄉的情懷。格調清淡樸素，自然雅致，直抒胸臆，毫無雕琢痕跡。十、當堂檢測（建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓練。）十一、課后作業請完成本課《典中點》中的相關習題。板書設計長相思[清]納蘭性德山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。課后反思成功之處：鼓勵學生在朗讀中與文本對話，體味情感。朗讀是解讀文本的重要形式，學生通過多種形式的反復朗讀，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學中充分發揮了讀的功能，我既給足時間讓學生讀進去，即用自己的思想感情讀進去；又給足時間讓學生讀出來，即把作者的思想感情讀出來。讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在朗讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。學生在朗讀中體驗情感、深化情感。引導學生在想象中與文本對話，感悟形象。在朗讀感召下，學生張開了想象的翅膀。學生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話后，通過問題將對話切換到詞人的家鄉和故園。學生們想象并感悟著家鄉的美麗、溫馨、安寧和祥和。在理解中積累方法。一是在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。在教學中，不但傳授孩子們語文知識，而且讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。例如，課堂上，教師引導學生一步一步地去學這首古詩，在學習古詩中，讓學生知道學習的方法、步驟。在指導學生讓學生讀懂詩句的基礎上朗讀感受詩的內容，引導學生讀中領悟詩人的情感。不足之處：教學中對課外資料的搜集和運用較少。學習課文前教師應該布置學生搜集關于《長相思》的有關資料，課堂上引導學生了解邊塞軍旅途、納蘭性德故園的情景等有關資料，幫助學生更好地感受是人的情感。