淺談提高低段識字寫字教學實效性的策略-資料下載頁

　　

【正文】 ?（午）； ?上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發愁?（喜）等等，這些有趣、詼諧的字謎形象地描繪了漢字的形體，不僅調動了學生的學習興趣，而且開闊了學生的思維，使每個學生在讀、聽、思中，輕松記住生字，智能又得以培植。編順口溜識字遇到難字、易錯的字，借助順口溜教學。順口溜是口頭語言，利用學生與生俱有的口頭表達能力識字，會在一定程度上減輕識字的難度，學生碰到難記、易錯的生字可用順口溜來記。例如教學以?青?為聲旁能組成?清、請、精、情、晴、蜻、倩、睛?，可編成一個順口溜來記：?有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。?又如教學?美?字：羊字沒尾巴，大字在底下；?金?字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。如學?愛?字念：?爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。?小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能充分發揮學生的聰明才智，又能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，提高識字效果。隨文識字兒童閱讀是提高智能素質的培植源點。識字本身不是語文教學的終極目標，它應當為建立語境、發展語言服務。因此，在課堂教學中，強調隨文識字，采取放錄音、范讀、領讀、指讀、默讀等多種形式，讓學生多進行聽、看、想，充分調動學生的多種感官，讓學生的有意識識記與無意識識記相結合，從而掌握漢字的讀寫，也為課外識字積累了材料，奠定了基礎。另外識字教學的拓展、鞏固在生活情境中效果更佳，教師要引導學生樹立?生活處處有學問?的觀念，開闊閱讀的視野。學校的校名、校訓、宣傳標語、黑板報等，放學路上的標牌、店名，逛商店時，各種商品的名稱、廣告單，電視中的節目名稱、臺詞、廣告語等都是閱讀的材料。這樣在廣闊的生活空間識字，有利于學生語言智能的培養。三、設計形式多樣、有趣有效的練習，達到學以致用的目的。因為學生識字寫字，最終的目的就是讓學生能夠會用，所以設計多樣有趣的練習，非常重要。課堂練習及課后作業，盡量做到多樣、有趣，可以使學生意猶未盡。在識字教學中,我注重課課、字字落實，注重復習鞏固，經常進行多樣的認讀、聽寫，每課后面的練習題基本是讀寫詞語以及運用詞語說話，偶爾也讓學生試做串詞成句、串詞成段這樣的練習，并針對學生作業的反饋情況，對新學的幾課生字或易錯的一些生 3字要通過編故事、說兒歌等有趣的方法幫助學生記憶，并且要針對不同的情況設計不同的檢測方式，這樣使學生感覺到新鮮有趣，能激發他們學習的積極性和挑戰性。問題二：學生學得快，忘得快，如何地解決生字回生的問題？低年級學生識字還存在一個主要問題就是學得快，忘得也快。識字回生的現象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。只要我們多去探索，發揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發學生的學習興趣，這樣，識字教學會變的很容易，學生必定能夠越學越輕松的。一、?生字回生?現象分析識字是小學低年級語文教學的重點。為達到盡早提前閱讀的目的，《語文課程標準（實驗稿）》提出：?第一學段認識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫。?第一學段的規定識字量約占小學階段識字總量的50%。新課程的識字要求是：強調多識字，少寫字，培養學生的識字興趣，減輕其學習強度，以調動學生識字的積極性。這種識字教學的指導思想是正確的，它符合語文教學的規律與低年級學生的身心發展特點。然而，新課程所實施的多讀少寫的教學方式從另一角度又給識字帶來了一定的困難。識字，要求學生做到讀準字音、認清字形、了解字意，但如果只動嘴不動手，學生就會學得快，忘得也快，漸漸地就會出現?生字回生?的現象。往往學了這一課的生字，就忘了前一課的，復習了前一課的生字，卻又會忘了后面的生字。二、防止?生字回生?的策略第一次認字時要給學生以強刺激，加深對生字的第一印象。2．營造輕松的識字課氛圍 在課堂中營造輕松的課堂氣氛，多對學生進行表揚、鼓勵。低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現。特級教師高林生說過：?要學會‘哄’孩子?，?要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴?。因此，教師在教學中，應以表揚為主。以增強學生學習生字的興趣。教師幽默詼諧的教學語言，也會提高學生學習生字的效率課后鞏固，提高識字效率（1）課外閱讀，鞏固識字。但效果不太理想。但是由于低年級學生識字量有限，致使閱讀起來困難重重，興趣不足。另外一般本節課所學過的生字不能都出現在一篇讀物中，一些未能出現的生字會因為不能及時鞏固而被學生迅速遺忘。（2）把新學的漢字組合成短小有趣的兒歌或是編在一個簡單的故事中，讓孩子們多讀多練，使學生大腦對這些漢字產生反復刺激，達到不斷強化的目的。但是這樣做偶爾為之可以，但要課課如此，顯然很不符合教學實際，老師不可能有那么多的精力，那僅是一種理想化的鞏固方式。（3）設計每一課的課后詞語積累表，給本課所學的生字組一些常用的詞，一般三到四個左右，并給詞語中所出現的沒學過的字注上拼音，打印出來分發給每個學生；讓其讀讀每課所學生字組成的詞，圈圈還不認識的字多讀幾遍進行有針對性地復習。生字回生，是一個普遍存在的問題，也是正常的現象。對這個問題的解決辦法沒有捷徑，只有不斷地鞏固、不斷地復現。達到?一回生，兩回熟，三回四回成了好朋友?。問題三：如何有效地指導寫字，保證學生的書寫質量？寫字也是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。它不僅直接關系到識字教學的效果，而且對提高學生的文化素養有著重要的意義。因此要注重學生的書寫，要指導好學生寫字，搞好寫字教學與識字教學的結合。?書寫質量?應該涵蓋三個方面：第一是字寫得是否正確；第二是字寫得是否規范（?規范?指的是字的間架結構、字的筆順、每一筆的占位等等）；第三個方面就是寫字的習慣怎么樣。許多老師在批閱作業及試卷時，埋怨現在的學生書寫水平太差，字寫得潦草馬虎、歪歪斜斜。而在《語文課程標準》中，寫字的要求和地位大為提高，要求學生一出手就要做到?書寫規范、端正、整潔?，所以，老師們在識字教學應該要做到?三當堂一保證?。三當堂──當堂指導、當堂書寫、當堂反饋 一保證──保證在課堂上有充足的書寫指導、書寫時間 如何培養學生寫好字呢？教師要非常重視筆畫的教學，還強調正面引導的作用，第一印象要正確深刻，可以減少學生以后出現毛病。學習?點畫?的寫法，要要求學生做到四會：會看、會畫、會說、會寫。即會看筆畫的外部形狀，會勾畫筆畫和填寫筆毫運行的軌跡，會說運筆過程，會寫出幾種形狀，起、行和收筆完整。根據這四會，我想在教學中還應做到?三結合?:?眼看?與?手寫?結合，重視觀察過程眼力的高低往往決定寫字的優劣，所以教學生寫字不能忽視?看?這一活動，如果只孤立地強調?寫?，就違反了寫字學習的規律。宋代書法家黃庭堅說：?古人學書不盡臨摹張古人書于壁間，觀之入神，下筆時隨意。?教師要抓住一切機會均等訓練學生觀察。（1）學會觀察田字格中的范字田字格中的字是學生學習和模仿的范本，我們要引導學生認真觀察這些字的筆畫、結構，以及各部分的位臵，并努力記住它。（2）學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別這一點是學生掌握好字的關鍵所在。學生錯字主要就錯在形近字、筆畫多的字上，而要減少這種錯誤，就必須培養學生具有敏銳的觀察力（3）仔細觀察教師的范寫教師的范寫是最直接的指導，要引導學生看清第一筆的運筆方法，并試著這樣寫。這既是指導書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。（4）仔細觀察同學的書寫，學會評價。評價是一個有相當難度又相當重要的學習過程。要做到正確評價，必須以觀察為基礎，只有觀察到位，評價才能恰如其分，也才能起到提高自己的作用?腦思?與?手寫?結合，重視思維過程用心識記單個漢字。無論做什么事情都要用心，識字、寫字當然也如此。我們要扇于引導學生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活經驗、已有知識聯系起來，得出最好的記憶方法，儲存在大腦中。這里要特別強調與生活經驗的聯系，經過這種聯系，字就記得特別牢?口說?與?手寫?結合，重視表達過程表達是小學生相對薄弱的環節，因為表達要經過幾個過程。首先，表達要以觀察為基礎，沒有觀察得到的表象，表達就無從進行；其次，表達要有思維的基礎，沒有頭腦的加工、整理，表達就不可能全面、有條理；最后，未必就是掌握得不好，但表達得好，則肯定掌握得好。在識字、寫字教學中，我們往往忽視表達的作用，這是識字教學失敗的一個主要原因。識字、寫字教學中，我們可以從以下幾方面來訓練學生。（1）說字形說說自己是怎樣記住這個字的，說時要學生按一定的格式（2）說寫法教學時我讓學生討論“寫這個字時哪一筆最關鍵”“寫這個字哪一筆最容易寫錯”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問題，整體把握寫字的規律，這樣他以后每看到一個新字就會下意識地去觀察，那我就可以省一些心，少說一些廢話了。激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。（3）及時評價。每次孩子寫完了，我就拿個兩本比較好的放到投影儀上，讓孩子來打星，哪個比較好的，哪個不夠好的，哪里需要改正，然后再看自己的，自己訂正。這對于大部分孩子還是有效的，他能自己發現哪里不好，趕緊改，但是一年級的孩子或者說2年上的孩子，我感覺他的意識書寫和實際書寫還是有差距的，他知道該怎么寫，但是真正寫出來還是會有問題。例如（書寫土）還是需要一個一個的指導。以前，每次學生錯了我都把他們叫過來，在教室前面大聲地批評，怎么這個地方又寫錯了？你看，還擦破，這么不小心，后來，我看到辦公室的郭老師，她從來不這樣批評學生，如果學生錯了，她就到學生的座位邊或叫到辦公室，蹲著或著抱著，輕輕地講，哪怕是批評她也輕輕地批評，噢，我學了一招，如果要改的學生不多，我就到座位上一個一個說，如果錯的多了，就到講臺上，輕輕地說說，孩子改得也挺快的。這樣一個一個指導，雖然花時間，但是孩子書寫提高還是比較快的。利用競賽調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識和同學之間互相合作的集體意識。如：每次作業面批時，讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星，學期末評出星級作業，并給予獎勵；每個星期五的寫字課上，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢），評選書寫閃耀明星，對獲得進步獎的學生將得到一朵小紅花，讓學生看到自己的進步，增強自信心；定期辦作業展覽，將寫得好的學生作品放進學習園地，讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。總之，識字寫字教學要針對自己面對的學生的具體情況，隨時進行自我調整。同時，要實現?在有限的時間內有效地完成識字寫字教學任務?，并不是靠教師一朝一夕的努力鉆研就可以做到的，而是需要教師長期的對自我課堂教學實踐的調節、對學生識字寫字能力的點滴養成、對學生主動識字寫字興趣的精心培養。這樣教師才能真正地了解自己學生的識字寫字水平，把學生識字寫字的大部分時間放在課前的預習，而在課堂上解決的是學生不易把握的一些知識和學生對一些字詞的有效的運用的趣味訓練。這樣，課堂上教師教起來輕松，學生學起來愉快，從而才能真正地實現課堂教學的實效性。