20xx年教育心理學模擬試題及答案-資料下載頁

　　

【正文】 能主義機能主義的創始人是美國著名心理學家詹姆士，其代表人物還有杜威等人。該流派代表人物主張研究意識，認為意識是一個川流不息的過程，意識的作用就是使有機體適應環境。(3)行為主義行為主義的創始人是美國心理學家華生，后期的主要代表人物是斯金納。行為主義有兩個重要的特點：第一，否認意識，主張心理學只研究人的行為；第二，主張對內省采用客觀的實驗方法。行為主義認為，心理學研究的對象不應該是意識，而應該是可以觀察到的行為。行為主義直接影響了20世紀上半葉心理學的發展道路。(4)格式塔心理學格式塔心理學的創始人有韋特海默、考夫卡和苛勒。格式塔的德文意思是“整體”，它代表了這個學派的基本精神和宗旨。格式塔心理學反對把意識分解成元素，而主張把心理作為一個整體組織來研究。格式塔心理學認為，整體不能還原為各個部分、各種元素；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質與意義；部分相加不等于整體，整體大于部分之和。格式塔心理學在知覺、學習和問題解決等方面開展了大量的實驗研究，這些研究資料至今仍是心理學的重要財富。(5)精神分析學派精神分析學派的代表人物是弗洛伊德，他重視對異常心理和異常行為進行分析，強調心理學應該研究無意識現象。精神分析學派認為人類的一切思想和行為，都根源于心靈深處的某種動機，特別是性欲的沖動。它們以無意識的形式支配著人的思想，并且表現在人的正常和異常的行為中。這種欲望或動機受到壓抑是導致精神病的重要原因。（三）請論述創造性思維的概念、特征、影響因素，以及如何培養創造性思維。答：創造性思維是重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維活動。創造性思維是在常規思維基礎上發展起來的。特征：敏感性、流暢性、靈活性、獨創性、再定義性、洞察性 創造性的影響因素和創造力培養創造性的影響因素智力因素 高創造力者必有高智力、高智力卻不能保證有高創造力；在一定的智商分數之下，二者有顯 著的正相關；在此之上，二者的相關不顯著人格因素 高創造性個體經常具有某些典型的人格特征，如獨立性、自信、對復雜問題感興趣、審美取 向和冒險精神等環境因素動機因素 內在動機更有利于個體創造性活動的產生和創造力的發揮與發展其他因素 如政治因素、文化多樣性創造力培養 ，特別是內部動機 ，鼓勵冒險精神 第五篇：教育心理學試題及答案一、單項選擇題1．教育心理學初創時期的時間大致為（）。A．19世紀20年代以前 B．19世紀80年代 C．20世紀20年代以前 D．20世紀80年代2．“印度狼孩”的事實說明，影響人的心理發展的主要因素除了先天遺傳素質外，還有（）。A．后天的飲食因素 B．居住條件因素 C．后天的環境因素 D．教育因素3．根據學習的定義，下列屬于學習現象的是（）。A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛織網D．兒童模仿電影中人物的行為4．（）強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。A．斯金納 B．布魯納 C．苛勒 D．加涅5．最重要和最良性的學習動力是（）。A．學習興趣和教師的期待 B．學習興趣和遠大的理想 C．教師的期待和遠大的理想 D．教師的期待和家長的期待6．學過高等數學后有利于初等數學的進一步理解和掌握，這屬于（）。A．順向正遷移 B．逆向正遷移 C．順向負遷移 D．逆向負遷移7．學習“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學習屬于（）。A．詞匯學習B．符號學習C．概念學習D．命題學習8．在技能形成過程中，練習中期出現進步的暫時停頓現象，在心理學上稱為（）。A．抑制現象 B．挫折現象 C．高原現象 D．低分現象9．在學習過程中，學習者采用在主題句下畫線的方法幫助學習，這種學習策略屬于（）。A．組織策略 B．精細加工策略 C．資源管理策略 D．復述策略10．問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（）。A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態 D．思維起點11．品德是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的心理特征和傾向，它是（）。A．比較不穩定的 B．受先天因素制約的 C．時穩時變的 D．比較穩定的12．小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復檢查，它的這種行為屬于（）。A．焦慮 B．強迫行為 C．強迫觀念 D．強迫恐懼13．領會超越了單純的記憶，代表最低水平的（）。A．信息加工 B．學習活動 C．復雜記憶 D．理解14．問題行為與差生、后進生等問題學生的（）。A．對象不同 B．概念不同C．都是對學生的總體評價 D．都是一個教育性概念15．標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體（）。A．成就水平的測驗 B．能力形成的測驗 C．結構的測驗 D．智力發展的測驗16．教師職業道德的核心成分是教師對教育事業的（）。A．愛好 B．忠誠 C．熱愛 D．興趣17．世界上最著名的智力量表是（），該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。A．S—B量表 B．斯坦福量表 C．韋克斯勒量表 D．比納量表18．（）即學習者根據一定的評價標準來進行自我評價和自我監督，來強化相應的學習行為。A．直接強化 B．外部強化 C．自我強化 D．替代性強化19．下列屬于影響遷移的個人因素的是（）。A．認知結構和態度 B．智力和學習環境 C．年齡和學習材料 D．學習目標和態度20．言語在不同的階段上，其作用是不同的，在原型定向與原型操作階段，其作用是（）。A．標志動作并組織活動的進行B．鞏固與進一步概括動作表象 C．外部言語轉化為內部言語 D．改變動作方向2D皮亞杰2所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（）A最鮮活的內容 B最形象、生動的內容 C事例或案例D學科的基本概念與原理2根據動機的歸因理論，在“能力高低”、“努力程度”和“任務難度”三種因素中，屬于內部可控制的因素是（）A能力高低 B努力程度 C任務難度 D以上均不是2一般來講，容易、簡單、枯燥的學習對動機水平的要求，比復雜的、需要思維卷入過多，具有一定創造性的學習對動機水平的要求（）。A高 B低 C一樣D因個體的差異而不同某學生背一篇古文，讀8遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應該再讀（）A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍3下列屬于元認知的實例是（）A學生考試后，能準確地預測自己的分數 B學生在學習中能舉一反三 C學生能利用復述策略進行記憶D學生在閱讀時，遇到難點立即停下來思考或回到前面重新閱讀3當某教師在課堂時，學生不聲不響，而當離校或離開課堂以后，學生紀律立即松懈。與這種課堂紀律有關的教師領導類型最可能是（）A專制型 B民主型 C放任型 D無法確定3根據埃里克森的觀點，1218歲時期發展的特定目標和任務是()A成為自主者的階段 B發展主動性的階段 C變得勤奮的階段 D建立個人同一性的階段。3掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，而是在于他們（）A學習積極性 B學習自覺性 C要花多少時間 D智力水平3短時記憶的容量為（）A 4土2個組塊 B 5土2個組塊 C 6土2個組塊 D 7土2個組塊二、多項選擇題1．學與教相互作用過程由下列哪些活動交織在一起?（）A．學習過程 B．教學過程 C．評價/反思過程 D．互動過程 E．管理過程2．根據控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養水平等四個指標，將父母的教養行為分為（）。A．專制型 B．開放型 C．說服型 D．放縱型 E．民主型3．操作性條件作用的基本規律有（）。A．強化B．逃避條件作用與回避條件作用 C．消退 D．懲罰 E．分化與泛化4．班杜拉認為，行為的結果因素就是通常所說的強化，并把強化分為（）。A．效果強化 B．直接強化 C．間接強化 D．替代強化 E．自我強化5．以下代表人物強調認知結構在遷移中的作用的有（）。A．桑代克 B．賈德 C．安德森 D．加特納 E．吉克6．陳述性知識又叫描述性知識，如（）。A．字詞 B．人名 C．時間 D．觀念 E．怎樣騎車7．心理學家安德森認為，心智技能的形成需要三個階段，即（A．動作的定向階段 B．認知階段C．出聲的外部言語動作階段 D．聯結階段 E．自動化階段8．一般來說，元認知策略可分為（）。A．復述策略 B．精細加工策略 C．計劃策略 D．監視策略 E．調節策略9．提高學生知識儲備的數量與質量可以從哪些方面人手?（）A．外化思路，進行顯性教學 B．幫助學生牢固地記憶知識 C．提供多種變式，促進知識的概括 D．重視知識間的聯系，建立網絡化結構。）E．結合具體學科，教授思維方法10．當教師進行說服時，應當只提出正面的材料的有（）。A．低年級學生 B．高年級學生C．解決當務之急的問題時 D．培養長期穩定的態度時 E．說服對象原本有相反觀點時1按遷移的性質與效果，可把遷移分為（）A正遷移 B負遷移 C順向遷移 D 逆向遷移 E特殊遷移1奧蘇貝爾認為影響學生取得學業成就的課堂的主要驅力有（A認知的內驅力 B自我提高的內驅力 C附屬的內驅力 D理想內驅力 E自我價值內驅力1表征陳述性知識的主要方式有（）A概念 B規則 C 命題 D命題網絡 E圖式1教育心理學的研究內容有（）A教的心理活動 B學的心理活動 C教與學的互動機制 D學生的差異心理 E教師心理1可以從以下幾個方面來判斷一位教師編制的測驗是否好（A效度 B信度 C適度））D難度 E透明度三、判斷題用心理學術語來說，“觸類旁通”指的是概念與規則獲得后在新情境中的運用，這也是學習遷移現象。（對）在心理學中，傳統上被稱為技能的東西，在現代信息加工心理學中被稱為陳述性知識。（錯）學生在學習情景中通過自己的探索尋找來獲得問題答案的學習方式屬于接受學習。（錯）“先行組織者”是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平。（對）學習策略比認知策略所包容的范圍更廣。（對）掌握學習通常要求學生掌握80%90%的測驗項目才能學習下一單元。（對）高智力者其創造性也高。（錯）在經典條件反射中，強化物出現在反應之前，并引起反應。（錯）練習的相對同一有利于發揮學習定勢的積極作用，練習的變化有利于克服學習定勢的消極作用。（對）客觀測驗的優點是教師出題方便，批改方便，但不適合測量學生的高層次能力。（錯）