馬說教案-資料下載頁

　　

【正文】 發揮重要作用。這便是本文中心。本文始終都在圍繞這個觀點進行反復論述的。字里行間滿含著對封建統治者不識人才，摧殘人才，埋沒人才的強烈憤慨!第五篇：馬說教案《馬說》教案教學構思：本篇課文較簡單，注釋較詳細，教師可以不用逐字逐句的給學生翻譯課文，應該給學生留一些討論、探究的空間，這樣可以加深學生對課文的理解。教師應把這篇課文所講的深刻道理以及給學生帶來的教育意義作為本課教學的重點。教學目標：掌握短文中主要的實詞和虛詞的用法；了解托物寓意，以事喻理的議論方法；通過多種形式的誦讀，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解，達到當堂背誦的效果；討論對人才的看法，樹立價值觀念，對學生進行德育教育。教學重難點：了解托物寓意，以事喻理的議論方法；理解短文所闡明的深刻道理。課時安排：二課時 教學過程：第 一 課 時教學內容：積累掌握文中實詞和虛詞的用法。朗讀、翻譯、背誦課文。教學設計：一、導入講述伯樂相馬的故事，引出課題（幻燈片展示）同學們，知道伯樂相馬的故事嗎？相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去，伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。古往今來，寫馬的文章中，以韓愈的《馬說》最為著名，今天，我們就一起來學習這篇文章，看看它能給你怎樣的啟示。學生根據自習預習查找的資料介紹作者。學生明確，教師補充：韓愈(768824)字退之，南陽(現在河南南陽縣)人，唐代著名文學家、思想家，是唐宋散文八大家之一。出身于封建官僚家庭，韓氏先人原是昌黎(今屬河北)的大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創作實踐也體現了這種精神。他是我國文學史上杰出的散文家之一。這篇《馬說》大約作于795－800年間。其時他曾三次上書宰相求被用，未被采納，后來又相繼依附于宣武節度使董晉、武寧節度使張封建幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以有“伯樂不常有”之嘆。韓愈所處的中唐時期，藩鎮割據，宦官專權，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。教師簡介文體：《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。本文是作者《雜說四首》中的第四首，“馬說”這個標題，是后來人加的。.“說”是古代的一種文體，可以發表議論，也可以記事，都是為了說明一個道理。當它發表議論時，非常重視文辭的力量，常逞其千回百折之力，極盡嘻笑怒罵之能事，跟現代的“雜文”大體相似。我們學習《馬說》，要掌握這種文體的特點，著重體會其語言的力量。“說”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解為“說說千里馬”或“說說千里馬的問題。”（幻燈片展示）愛蓮說蓮人托物言志馬 說馬人托物寓意檢查預習(幻燈片展示)給下列加點字注音并理解詞語意思。①駢（pi225。n）死于槽櫪（l236。）之間 駢死：駢，兩馬并駕。駢死意為一起而死。②才美不外見（xi224。n）外見：從外表上顯現出來。③食（s236。）之不能盡其材 食：同“飼”二、朗讀課文，疏解文意教師范讀，正音正字。讀完后，教師強調：一字兩讀，在古文中經常會遇到。這是由于一字代表不同的詞，故音讀隨之而異。如“食”字，當“吃”或“吃的東西”講，念sh237。，而用為使動，詞義變為“喂養”（這一意義后來造一個“飼”字表示），就改念s236。了。因此，本文中“一食或盡粟一石”、食不飽”，念sh237。，而“食馬者不知其能千里而食也”“食之不能盡其材”，改念s236。又如“見”，當“看見”“拜見”講，念ji224。n，當“出現”講，就念xi224。n了。如本文“才美不外見”。這是因為上古沒有“現”字，凡“出現”的意義都寫作“見”。韓愈是唐代人，有時會沿襲周秦兩漢時人的用字習慣。“石”字在古代不論用為重量單位（一百二十斤為一石），還是用為容量單位（十斗為一石），都念sh237。，與“石頭”的“石”讀音一樣。而現代作為容量單位，念d224。n，字又寫作“擔”。２．學生對照課文注釋小聲讀。３．指名學生朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。師：他讀的好不好？為什么？生：他讀的有好的地方，他把文中容易讀錯的字都讀對了。生：他讀的有不好的地方，他有些地方停頓的不恰當。生：他沒有把重讀的地方讀出來，讀的過于平淡。師：同學們評價的非常好，現在我把同學們說的歸納一下。希望同學們注意在讀的過程中的節奏，以及應該重讀的地方。世有/伯樂，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，．．．．．．．．祗辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。．．．．．．馬之千里者，一食/或盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，．．．．．．．．雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且欲與常馬等/不可得，安求/．．．．．．．．．．．．．其能/千里也？ ．．策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執策而/臨之，曰：．．．．．．“天下/無馬！”嗚呼！其/真無馬邪？其真/不知馬也。．．．．５．學生根據老師的要求再齊讀課文。三、翻譯課文學生自己按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來，先看有沒有程度較高的同學能幫助解決，若沒有，則老師講解 處理完字詞后，給兩分鐘時間重新梳理課文。然后翻譯，翻譯采用分組“開火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一個短句，負責第一段。二組，負責第二段。三組負責第三段 以達到比較大的活動面積完成后，教師明確翻譯不準確的詞句，然后再讀一遍課文。師：①“世有伯樂，然后有千里馬。” 世：世上、世間。然后，這以后。世上有了伯樂，這以后(才)有千里馬。②“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?”是：這、這種。也：語氣助詞，在這里表示語氣的舒緩停頓，可譯為“啊”。雖：即使。能：能力，本領。才美：才能美質，指馬的能力和長處。外見：表現在外面。常馬：普通的馬。安：怎么，哪里。也：語氣助詞，用于句末，和“安”配合使用，表示反問語氣，可譯為“呢”。這樣的馬啊，即使有日行千里的本領，(卻)因為吃不飽，力氣就不充足，(因而)出眾的本領也就不能顯露出來。想要它和普通的馬一樣(跑)尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢? ③伯樂善于相馬相：察看，仔細地看。“ 相馬”就是仔細審視、察驗馬的優劣。④駢死于槽櫪之間駢，并。駢死，并死，成雙成對地死、一個接著一個地死。槽，是放飼料的食槽；櫪，是系馬、拴馬的馬棚、馬廄，這兩個字合起來可以不分開解釋，用槽櫪借指馬食宿的整個環境，即養馬的處所。介詞“于”，都可作“在”字講。介詞“以”，可以作“因為”講。四、背誦課文讓學生在理解課文的基礎上，熟讀課文，并且達到背誦的要求。五、作業：繼續背誦課文。課后練習題。