二年級數學長度單位教學反思-資料下載頁

　　

【正文】 我放慢了節奏，讓孩子經歷猜想、驗證、得出結論的過程：：不同直尺測量數學書的短邊長度，測量結果相同嗎？：（1）獨立完成進行測量，大約有多少厘米（2）同桌討論，看一看對方如何測量的：學生回答測量結果通過這次的簡單嘗試，我發現二年級的孩子已初具小組討論的模樣，能相互交流和幫助，狀態非常好，而且幾乎每位學生都愿意量一量，說一說。我想多讓孩子自己去探討，開始會慢些但對數學思維和為人處世的方法深入人心。最后通過活動和呈現的結果上看，得到的結論是一致的。所以確定了不同的`直尺量物體長度得到的結果是一樣的。有了這樣的共識，再規范1厘米就有了很大的幫助。這也是統一標準的根本目的：無論何時何地，只要需要測量有工具就可以。我認為這也是大自然統一、守恒的規律吧。本節課的疑惑是：要不要在沒有課堂上建立厘米、米的表象是就估計黑板有多長？是否有實在的價值。但對我來說有一點，知道很多孩子對生活常識沒概念，出現黑板長40米，以后在教學中更應該對部分孩子加強經驗的關注和提問。本學期也有感悟：對于新的教材，一定要每節課教授什么樣的知識點、重點把握清楚，多看習題，做中學，學中做，展現課堂練習的多樣性。二年級長度單位教學反思13數學是研究數量關系和空間形式的科學，它是人類文化的重要組成部分。數學教育一方面要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，另一方面要發揮數學在培養人的邏輯推理和創新思維方面的功能。本節課主要是使學生認識到測量長度需使用統一的長度單位，知道1厘米的實際長度和厘米的字母表示法，初步學會用學生尺量比較短的（限整厘米長）物體的長度。并讓學生在實際測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會到測量單位的必要性。從而培養學生觀察能力，動手操作能力和空間想像能力，養成細心、認真的學習的習慣。在本課教學中，教師從學生認知發展水平和已有的生活經驗出發，設計了談話引入、探索新知、課堂練習、全課小結等幾個有序的教學活動激發學生學習積極性，為學生提供充分從事數學活動的機會，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。課堂結構完整，環節清晰流暢自然。教師注重借助教具，運用啟發式教學法，操作法等，抓住學生認知起點，讓學生從已有知識和生活經驗出發，在輕松的氛圍中經歷觀察、實驗、驗證等一系列活動獲取知識，培養動手能力，形成認真務實習慣，發展空間感。設計有效教學活動，建立1厘米長度概念。新課程中考量學生學習的有效性必須考慮三個要素，即提高學習效率，增進學習結果，強化學習體驗。在建立1厘米的長度表象這一教學重點中，有效利用動作思維和形象思維，設計了猜一猜，即在腦子里想一想1厘米的長度；找一找，即在尺子上找一找1厘米的長度；比一比，即用手指比出1厘米長度； 記一記，即閉上眼睛記一記1厘米的長度；說一說，即說一說生活中的1厘米。這樣通過猜、找、比、記、說的一系列活動讓學生自主獲得知識，學會運用。通過輕松的學習過程讓1厘米的長度在學生頭腦里烙下了深深的印記，同時也成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。設計開放的教學內容，培養學生創新的意識?，F代數學教育觀把思維教育作為數學教育的潛在目的，把創新教育作為教學的新目標。因此，看一節數學課是否符合現代數學教育觀，一是看學生思維的活躍性，二是看學生活動的創造性。這節課，教師比較注重培養學生實踐能力和創新意識。教學中，教師設計了一定的開放性的教學內容，激活學生的思維，達到培養創新意識的目標。開課便由自己想辦法量出課桌長度這樣的一個開放式的設計導入。認識1厘米時，教師先后肯定了學生所找的0刻度到1刻度之間的這一段是1厘米，2刻度到3刻度之間的這一段是1厘米，等等。這也是一個開放式的問題。這些開放式的問題促進了學生對學習方法的掌握和思維方式的發展。二年級長度單位教學反思14新學期剛開學，二年級數學就碰到了難題——長度單位。雖然他們在去年一年的學習中有觸及到關于“米”或“厘米”這類的詞語，但是他們真正的意思還是不知道的，這是他們第一次正式的學習長度單位。這對于他們是新知識，但是在日常生活中又是老經驗了。所以這樣的課我希望能做到以下幾點：在原來知識經驗基礎上構建新知識的框架，發現數學知識來源于生活，和我們很近。糾正老經驗的錯誤認知，建立1厘米、1米的長度觀念。兩者建立聯系，能用新知識去測量生活中的物體。能用老經驗檢驗和加深對新知識的理解。于是根據以上的認知我將這單元的教學目標和重難點確定為：使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會同一單位的必要性，知道長度單位的作用。在第一課時，我主要讓學生先觀察我用不同的標準測量長度相等的彩帶，通過發現得出的`結論不同從而引發“為什么同樣長的彩帶，結果會不一樣？”讓學生感知“統一測量標準的必要性”。然后放手讓學生自己動手，同桌合作去驗證我們共同得出的結論?；顒又?，使學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。幫助學生建立長度觀念，我分三步走：先讓學生認識尺子，明確尺子上0到1是1厘米。再讓學生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2到3。最后尋找身邊的1厘米，比如手指甲、圖釘等。借助具體的食物構建好1厘米的長度單位觀念。使學生初步學會用刻度尺兩物體的長度。因為沒有實物投影儀，沒有請學生上來演示測量的方法，厘米太小了，在黑板上畫是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學生模仿和自己錯誤示范、學生糾正兩種方法相結合的教學方式。在建立長度觀念的基礎上，培養雪深估量物體長度的意識。在教學中我特別注意力估量的教學，在測量之前我都要求學生先估量。以此來培養和提高學生估量的方法和準確度。是學生初步認識線段，學習用刻度尺和畫線段的長度。我主要選用同桌互相合作的方式。一個畫好之后，要求同桌再幫他測量一下，以保證對方畫線段的正確。幾點思考：在沒有多媒體的情況下，學生經歷有多樣標準測量物體的經歷不足。所以反應在作業中，個別學生在數一個物體有幾個正方體的時候就出現了錯誤。對同一測量標準的必要要體會不是很深刻。厘米和米的混淆。一種是在語言上的混淆，一種是在長度觀念上的混淆。測量要求從零開始，但是我希望孩子能夠不從0開始也能計算出所量線段的長度。二年級長度單位教學反思15這節課的目標主要是讓學生認識統一長度單位的必要性。主要策略是通過用不同的物品量統一長度，量出的結果不一樣；用不同的物品量不同的長度有時量出的結果一樣，引起學生的認知沖突，進而理解統一長度單位的必要性。為了使學生能夠真實的感受到統一長度的必要性，我叫孩子準備好了要用的學具，曲別針和一角的硬幣7個。課在有條不紊的`進行著，學生在老師設計的教學活動中初步體驗了用不同的長度作標準去測量同一個物體的長度，接著又用不同的長度做標準去測量不同的物體的長度。在這一個活動中有這樣的教學設計：讓學生能夠用自己的直尺去測量課桌的長，然后再用區別針去測量數學書的寬。顯然教材設計者充分考慮教具的實用性，讓孩子能夠比較方便。而且是為了讓學生的比較容易進行比較，進行了大量的實踐的。但是孩子在測量課桌的長的時候，由于學生用的尺子長度是不一樣的，所以測量的結果也不一樣。但是這一活動恰恰又讓學生體驗了用不同的長度標準去測量同一個物體。通過上面的教學環節我又體會到了什么叫做活用教材，但活用教材的前提是真正抓住教材，吃透教材，所以我們只有做到認真鉆研教學內容，才能理解教材真正用意，做到活用教材。這節課，就目標而言，學生不難達到，但總體感覺上得太匆忙。而且，每次總有個別學生不帶學具，這也是個問題。讓學生在活動中經歷知識的形成過程，無疑是非常重要的，但活動課上，學生學具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問題。第四篇：人教版二年級數學上冊長度單位教學反思人教版二年級數學上冊長度單位教學反思人教版二年級數學上冊長度單位教學反思《長度單位》是小學數學二年級上冊第一單元教學內容，也是在比較物體長短的基礎上學習的。盡管學生已有這方面的經驗和基礎，但由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，針對二年級的小朋友的認知能力來說，難了點。在本單元的教學過程()中，學生對認識統一長度單位的必要性、認識1厘米和1米、用厘米測量線段和較短的物體的學習中并不感到困難，但是在將物體從直觀表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時，一部分孩子就不能正確的對長度單位進行選擇，這于學生的生活經驗的積累有一定的關系。長度單位的選擇需要孩子在親身經歷中有所經驗積累。針對小朋友的這一特點，在教學中，我給學生安排了互動交流的機會，讓學生能更自然、更主動地進行交流合作，互幫互助，共同發展提高。注重學生個體參與的過程性與實效性，讓學生全程參與，全員參與，有效參與，讓不同水平的學生都有不同層次的發展，學習效率會大大提高。例如：認識長度單位“厘米”時，讓每個學生用手比一比，動手測一測，量一量，用眼看一看，用口說一說，用腦想一想，估一估，讓每個學生參與到學習過程的始終。如先讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念。再讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指的寬度、一節手指的長度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果。最后用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數的方法，通過讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。在建立“米”的觀念時，由于長度較大，個體不易完成操作，就安排學生小組合作完成，如：兩人合作，用10厘米的學具擺出1米，再進行觀察比較，認識“米”與“厘米”的關系。測量時，一人測量，另一人記錄。以此建立起良好的合作關系，培養了學生的協作意識。在學生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量，讓學生在生活情境中發現數學問題，并運用所學的數學知識解決問題，學生學習的積極性很高，他們開始量書本、練習本的長和寬。有的量鉛筆的長。有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。讓學生體驗到數學與日常生活的密切聯系，從而體會數學的內在價值。也發展了學生的思維。而這些活動對于建立學生正確的表象、形成良好的數感，有著重要意義。第五篇：長度單位教學反思《長度單位》教學反思《長度單位》拉開了二年級數學教學的序幕，這是孩子們感興趣的學習內容，因為大量知識來源于孩子們的親生體驗，來源于孩子們息息相關的生活。學了《長度單位》，很多孩子都覺得數學很有趣，很好玩 ??確實，這幾節課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數據，比如步長、一尺長等等，用卷尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、觀察等活動，孩子們在玩中學，在學中玩，不亦樂乎！其實，要理解“米”、“厘米”的概念，建立長度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學習知識，建立“米”和“厘米”的表象，合理運用知識，我們呈現的材料、組織的學習活動就應該具有現實行、情景性。反思這幾節讓孩子喜歡的課，我覺得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學生要知道物體的長度可以用尺來量，米、厘米是長度建立正確的表象，發展空間觀念。新教材在呈現長度單位厘米和米時，是讓學生通過充分的活動，讓學生經歷統一長度單位的過程：讓學生了解知識的來源，感受統一長度單位的必要性，同時引出用1厘米的小正方形作為統一的單位長度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的認識、厘米和米的認識以及兩者之間的進率教學。教材的安排能按照兒童學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創造過程，用自己的活動建構對人類已有的數學知識的理解。