多媒體在數學中的應用-資料下載頁

　　

【正文】 學情境：先出示圓柱體的底面，把它的側面展示，這時形成一條線段，清楚地演示出底面周長，再慢慢地立起來，這時學生可以清楚地看出：側面積展開就是一個長方形，長是底面周長，寬是高，這樣就有效地突破了難點，大大提高了教學效率。四、運用多媒體教學，可以促進學生個性發展“激發學生的創新意識，調動其創新勇氣，最根本的是要尊重學生的個性和想象力”。個性教育對教育者而言，就是承認和發展學生的個性，因材施教，因勢利導，培養學生獨立、進取的品質和積極主動創新的學習精神，引導學生個性在有利于自身發展，又不妨礙他人發展的前提下獲得盡可能充分的發展。在數學教學中，有些學生經常會出現怕說不好而丟面子，學生的冒險精神被自我扼殺，剛點燃的創新火花被自己熄滅的現象。因此，除了采用分層次教學外，利用多媒體教學網絡的輔導答疑輪流監控等功能，教師可以只在終端機前與學生建立反饋聯系，借助信息傳輸網絡及時地與有困難的學生進行對話、交流，幫助其解決困難。由于師生之間的交流其他同學聽不見，因此，怕說不好丟面子的同學的個性和積極性得到了尊重和保護，同時，學有余力或有獨創見解的學生，也可以根據自己的愛好選擇有利于個性特長發展的內容進行學習，可以和教師在平等和諧的氛圍中闡述自己的觀點。總之，運用多媒體輔助教學，由于其“圖、文、聲、像”及富感染力的特點，具有極大的吸引力。我相信，只要我們數學老師努力去嘗試、去開發、去研究并把它在數學教學實踐中加以應用，我們可以讓數學走進學生的生活，發展學生的能力，做到“數學知識生活化，生活常識數學化”。我們的數學課堂教學效率就一定會得到提高，我們的數學教學必會有更大的收獲。數學課堂教學適時適量運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，培養學生非智力因素，符合現代化教育的需要，有效地培養更多的新世紀的創造型人才。第五篇：多媒體在數學教學中的應用多媒體在數學教學中的應用遵義縣三岔鎮中學何從波『摘要』：《數學課程標準》明確指出：“教師要充分利用現代教育技術輔助教學，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方法，使學生樂意并有更多的精力投入到探索性的教學活動中去。”隨著現代科學技術的發展，計算機已進入教育領域并得到迅速的發展。計算機在教育上的應用，使得教學手段、教學方法、課堂教學結構，以至教學思想與教學理論都發生了重大變革。『關鍵詞』：數學教學多媒體『正文』 隨著社會信息化程度的不斷提高，計算機在社會各個領域里已經廣泛地應用起來。多媒體技術作為一種輔助性教學手段，已在不少課堂中產生了很大的影響。特別是我們學校在本學期安裝了班班通，為我們創造了良好的教學條件。對于多媒體在數學教學中的運用，我有如下的感觸：多媒體的應用提高了學生對數學的學習和探索的興趣，能活躍課堂氣氛，增加師生、學生之間的互動。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。數學課程的特點之一是內容抽象，這恰恰也是數學的死穴。在數學教學中如果能激發學生的學習興趣，無疑能達到事半功倍的效果。例如：我在運用多媒體講“線段、射線、直線”時，先飛入了一條線段，兩個端點閃閃發光（吸引學生的注意力），當線段停下時打出字幕：線段。幾秒鐘后，線段的一個端點消失，沒有端點的這一端在慢慢延伸，這時字幕變成“射線”。又過了幾秒鐘，射線的端點消失，線的兩端同時在延伸，這時字幕變成“直線”。最后，三種線同時出現在大屏幕上。以此簡單明了的畫面，把抽象的概念變成了形象直觀的動畫，通俗易懂，一下便激起學生的學習興趣。美國實驗心理學家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗：一個是關于人類獲取信息的來源的，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，％來自嗅覺，％來自觸覺，1％來自味覺。另一個是關于知識記憶持久性的實驗，結果表明，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20％，看到內容的30％，聽到和看到內容的50％，在交流過程中自己所說內容的70％。這就是說，如果既看得見，又聽得見，還能動手操作，這樣通過多種感官刺激獲取的信息量，比靠單一的“聽”要強得多。所以，在多媒體教學中充分運用聲音、圖像、文字，比起在傳統課堂上運用單一的講授式要有效得多。“教學的本質是交流”。多媒體的應用激發了學生的學習興趣，課堂的互動性加強了，交流就多了，教學的效果自然也就好了。多媒體的介入節省了時間，增大了課堂容量，加深了學生的理解和記憶，提高了課堂效率。傳統的課堂教學模式會使我們花很多時間在板書或抽象概念的敘述上，特別是畫比較復雜的圖形，花的時間就更多。抽象概念的解釋更是要“廢話”許久。例如我在講“點與線的位置關系”時，就運用了多媒體，在動畫中先出現了一條直線，然后飛入一點落線上，這一點落到線上后閃著光，提醒了學生這個點所在的位置，然后打出字幕：點在直線上。不久，閃光點消失，又飛入了許多點，這些點都落在除直線上的其它地方，字幕也變成了：點在直線外。這樣，很快地讓學生明白：“點在直線上”是指在這一條線上，而不是指這條直線的上方；與“點在直線上”相對的是“點在直線外”而不是“點在直線下”。這一知識點如果在傳統課堂上講解，雖然畫圖不復雜，但在語言敘述上花的時間會較多。多媒體的應用，不僅加深了學生的理解和記憶，還節省了時間，提高了效率，增加了課堂的容量。這樣，我們就可以把更多的時間留給學生，從而讓學生自主思考，更加深刻地理解教學內容。多媒體的應用可培養學生的數學思維能力，提升學生的想象力，讓學生把數學與生活緊密結合。數學教學的目標之一就是培養學生的數學思維能力。而抽象的數學思維恰恰是很多學生致命的弱點。這時候我們可以運用多媒體把抽象的數學思維轉變成現實生活的場景，這比起三番五次地用語言向學生解釋要有效得多。例如：我在講“三角形的穩定性”時，首先出示了很多利用三角形穩定性這一特點的器物的圖片（如起重機的起重臂，電線塔，太陽能熱水器吸熱管的支架，衛星天線支架等等），讓學生找出它們的共同點（三角形結構），再想想為什么要這樣做。學生通過比較，再聯系三角形的特點，很自然地就把“三角形”和“穩定性”這兩個概念結合在一起了。然后我讓學生舉生活中這樣的例子，這樣的例子在生活中隨處可見，所以學生的熱情很高，在“玩樂”中就理解了“三角形的穩定性”。當然，多媒體在教學中的應用的確可以提高教學效益，更好地完成教學任務，但是，如果在運用過程中一味依賴多媒體，將會得不償失。根據我的教學經驗，我認為在多媒體的應用中應該注意如下問題：第一，把握好 “度”：節省時間，效率高是多媒體輔助教學的優點之一。但是我們要把握好度，因為大量使用事先輸入好的內容，很容易造成課堂教學節奏進行得過快，這就使一些學生的思維跟不上，造成情感交流的缺失，這就會適得其反。不但學生學不到知識，還會使學生懷疑多媒體的可用性。進而打擊學生學習的積極性。那么，我們應該怎樣來解決這一問題呢？這里我舉一個例子來說明。例如：在講證明題的時候，我們不能一下把整個證明過程顯示出來，而應該將解題過程一步一步的打出，這樣既體現了證明題步驟的嚴密性，又使學生有時間去思考，去交流。就會取得很好的效果。如果一下拿出全部過程，會把學生搞得手忙腳亂，不知從何入手，這樣不僅達不到教學目的，還會大大打擊學生的學習興趣。第二，找準“切入點”：生動形象的直觀材料是為了學生學習掌握知識而應用的，如果我們失去了這一目標，只是為了多媒體而用多媒體的話，那么這時的直觀材料、教學方法對教學是毫無幫助的，甚至會分散學生的注意力，對教學產生干擾。因此，我們要找準切入的點，該用則用，適用即用，而不要一味的追求形式，為了多媒體而用多媒體。因為課件的準備會花去很多時間，如果花了很多時間卻沒有取得應有的效果，還不如不用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，“孩子的智慧出在手指頭上”，所以很多時候我們要培養學生的動手能力。例如，新人教版七年級（上）中“圓柱和圓錐的側面展開圖”這一知識點，我認為上手工制作課比用多媒體來演示要好。我在上這一節時，讓學生兩人為一組，分別制作一個圓柱和圓錐，隨后又讓他們沿棱剪開，得到一個展開圖。這時我才開始講“圓柱和圓錐的側面展開圖”。這樣收到的效果很不錯。（我所教的學生基礎較差，如果照本宣科，效果肯定不佳，但是讓他們自己動手制作，積極性卻非常高。）反過來，如果我運用多媒體教學，三兩下就演示完了，學生的印象肯定沒有自己搞制作深刻，效果當然也就不好。所以，要不要運用多媒體，要看是否有利于教師的教學，是否能讓學生更好地掌握知識。總之，多媒體只是一種輔助性教學手段，課堂的運用是為了更好地為教學服務。所以多媒體在數學教學中的應用，我們既不能一味地追求于形式，為了多媒體而用多媒體；也不能因噎廢食，怕麻煩，怕沒有效果而不用。只要我們找準了切入點，適用則用，該用就用，就能讓多媒體的優勢得以充分的發揮。就能讓它更好的為教學服務。『參考文獻』：課程教材研究所、中學數學課程教材研究中心編著：《七年級數學教師用書》，人民教育出版社，2007年9月第二版。姜連龍、張旭東、范玉忠主編：《新教材完全解讀數學》，吉林人民出版社，2008年12月第4版。愛因斯坦著：《愛因斯坦文集》，第三卷，商務印書館，1979年第1版。艾森克著/高定國、肖曉云譯 ：《認知心理學》華東師大出版社，2004年第1版。陳旭遠主編：《新課程推進中的問題與反思》，首都師范大學出版社，2004年9月第1版。馬復、章飛編著：《新課程教學法初中數學》，東北師范大學出版社，2004年5月第1版。朱慕菊主編：《走進新課程與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2002年6月第1版。何克抗主編：《教育技術培訓教程》高等教育出版社，2005年12月第1版。《數學課程標準》