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2025-10-15 23:05本頁面

　　

【正文】便增加或減少筆畫，要認真辨別漢字的音、形、義，勤查字典，多學多問。詞語要求學生能正確地理解所學詞語的意思，而且大部分能在口頭和書面中正確地運用。要能聯系上下文理解詞語的意思的。要注意積累詞匯，部分能靈活運用。句子一個句子能清楚地表達一個完整的意思。要求學生掌握四種基本的句式：陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句。認識句子中所運用的修辭手法——比喻、擬人、排比、反問等。要能恰當地運用比喻，把話寫得生動一點。認識復句。要求能用關聯詞語造句，在句子中填上恰當的關聯詞語。要能正確地修改病句。病句的類型主要是：用詞不當、句子成分殘缺、前后重復和矛盾等。復習時，要安排修改一段話的練習(標點、字、詞、句等)。擴句和縮句。擴句，是在句子中添加恰當的詞語，使句子表達的意思更加清楚。縮句，是把句子中附加成分刪去，使句子簡潔明了。在復習的時候，要講清要求和方法。能按要求改寫句子。※句子的構成。句子是由詞構成的。一個句子一般可以分成兩個部分：前一部分說的是“誰”、“什么”，后一部分說的是“怎么樣”“是什么”。例如：“春天來了。”“我們是少先隊員。”這兩個部分大多數句子都不可缺少，它們是句子的基本成分。有些句子在表示動作的詞后面還有一個連帶成分，表示動作對象。例如：“外賓們游覽了狼山。”有些句子除了這三種成份外，還帶一些附加成份。“的、地、得”常常是這些附加成分的標志。例如：“錢學森享受著優厚的待遇。”“老人悠然地談著。”“人們把現場圍得水泄不通。”第五篇：小學六年級畢業班語文總復習計劃較好小學畢業班語文總復習計劃十萬山瑤族鄉中心小學林蕤一、指導思想：以《語文新課程標準》為準繩，以教材為依托，全面系統地進行小學階段的語文知識復習，重點復習十一、十二冊，全方位地訓練學生的語文素養，教給學生復習方法和技能，發揮教師的主導作用和學生主體作用，注重培優輔差，注重提高復習效率。二、復習內容漢語拼音要求學生能正確地認讀聲母、韻母和拼讀音節，能正確地默寫整體認讀音節；能按順序正確書寫大小寫字母。著重復習讀拼音寫詞語和句子。漢字主要復習漢字的筆畫名稱、間架結構和部首名稱。熟練掌握音序查字法和部首查字法。重點復習六年級所學生字。詞語要求學生對學過的常用詞語能正確讀寫，理解詞語在具體的環境中的意義，體會重點詞在表情達意方面的作用。能根據詞語輕重、范圍大小、感情色彩、詞語搭配等方面進行詞義辨析、歸類或順序排列。要注意積累詞匯，并能在口頭和書面中正確地運用。六年級課文中出現的四字詞和成語一定要熟練掌握并能靈活運用。句子（1）掌握四種基本句式：陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句。（2）把握“把”字句、“被”字句、肯定句和否定句、陳述句和反問句、直述句和轉述句等句型之間的轉換。（3）練習擴句和縮句，提高把句子寫具體和概括句子的能力，著重復習縮句。復習時，講清要求和方法。（4）認識比喻、擬人、排比、反問等修辭手法。要能恰當地運用比喻，把話寫得生動一點。（5）能用修改符號正確地修改病句。復習時，要安排修改一段話的練習（標點、字、詞、句等）。（6）掌握錯句重排的方法。（7）積累格言、諺語。（8）能正確地使用句號、問號、感嘆號、逗號、冒號引號、頓號、書名號、省略號。認識分號和破折號。其中省略號和破折號，還要求能說出它們的作用。（9）認識復句。要求能用關聯詞語造句，在句子中填上恰當的關聯詞語。(10)理解句子的含義。閱讀分兩大塊復習：課內閱讀和課外閱讀。課內主要復習六年級所學的名家名篇，課外主要以一些優秀的篇目為依托。關于閱讀，注意抓幾點：（1）句子意思的理解。（2）給自然段劃分層次。（3）分段和概括段落大意。（4）文章的中心思想。復習時，既要提示學生弄清作者的本意，又要尊重學生自己的獨特體驗。（5）體會思想感情。另外，第十一、十二冊課本中要求背誦的課文，一定要背誦，有些課文中重要的部分也要求背誦。默寫，一般只指課本中規定的內容。寫作復習內容不外乎四方面：一是積累作文材料，二是文體，三是作文形式，四是基本功。歸類復習，加強訓練，讀寫結合，合理安排。口語交際也不能忽略。三、復習進度：四、復習措施及自我要求：找準薄弱。復習過程一方面是對所學知識進行歸納整理，使知識更加有連貫性，系統性和規律性，另一方面也是讓學生進行自我調整，查漏補缺。所以，我們在復習之前了解學生各個知識點的薄弱環節，把它作為復習重點，與教材重難點結合起來復習，既避免了撒網式的題海戰術，又提高了復習效率。善于歸類。通過六年的學習，學生在基礎知識、閱讀方法、習作方法等方面已經有了一定的積累，復習階段，教師要善于引導學生對積累進行3歸類整理，提煉方法，形成系統的知識網絡體系。呈現給學生的練習要有代表性，內容要“精”，形式要“全”，方法要“活”，切實做到做一題，學一法，會一類，通一片，以獲取“省時高效”的復習效果。注重運用。知識的積累最終是為了運用，因此，復習中要創設各種語言情境和生活情境，引導學生在原有知識積累的基礎上最大程度地去運用，真正體現學以致用。

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