五年級英語綜合實踐課教案-資料下載頁

　　

【正文】 讀比朗讀不僅速度快，而且學生能較好地理解文章或段落的主題和大意。當然，本人并沒有認為默讀的絕對性。不論是朗讀還是默讀都各有千秋，二者的作用應相對而言。本人提倡教師應該多方位研究教材，著眼不同閱讀材料的內容和結構特征，采用更有效的教學方法方式。對于故事情節豐富生動，人物對話幽默風趣的閱讀內容，表情閱讀更能調動學生的參與熱情和欲望，活躍課堂氣氛；默讀過程大腦進行積極的活動，閱讀的理解率和速度是朗讀無法媲美的。所以，教師應該因材施教，在閱讀教學中，朗讀和默讀靈活運用，注重教學過程的實質，加強閱讀效果，真正提高學生的閱讀理解能力。精讀和泛讀結合，提高閱讀領悟能力。以精讀加強學生的語法、詞匯、知識點的系統訓練，逐漸擴大閱讀面，通過廣泛閱讀來增進語言和文化，增強英語知識修養，從而提高閱讀領悟能力。精讀和泛讀既有區別，又有聯系。精讀是泛讀的基礎、前提，泛讀是由精讀逐漸演化而來的。精讀要求學生對閱讀材料內容的詞匯、句型、語法等項目透徹理解、掌握并運用；泛讀指明的是教學生廣泛地閱讀、大量地閱讀、快速地閱讀。英語閱讀教學應該以課文材料知識點為精讀核心，盡量展開泛讀的教學活動，抓好學生的英語素質基本訓練，擴大知識視野，增強悟性，全面提高閱讀能力。英語教材每單元都有一至二篇閱讀課文，練習本絕大多數單元中都有一篇短文閱讀，全書最后還有退附有補充閱讀材料。對于這些閱讀課文，教師務必變換教學方式，指導學生開展精、泛讀活動，在透徹理解，掌握大綱要求的語法、詞匯語句的同時，對能力提高的章節里面的詞語，可以教學生根據上、下文推測出文意，盡可能廣泛、大量、快速地閱讀。質量和數量并重，增強閱讀技能，擴大閱讀面，提高閱讀能力。22）抓住閱讀材料的篇章結構特征，以點帶面，加強閱讀效果。英語文章也有論述文、說明文、記敘文等多種文體，篇章結構各有特色。閱讀時教師可以指導學生根據材料特征，把握主要線索，理順思路，獲得較好的閱讀效果。學生在閱讀的過程中逐漸理順思路，分清層次，產生較好的閱讀效果。也提高了學生的閱讀綜合概括力。3）不失時機進行人文教育，激發學生的思維創新能力。閱讀教學也是一種人文教學，是智慧潛能的開發。適當利用閱讀材料中的名人效應，刺激閱讀情緒，啟發誘導，組織討論，提高學生的思維創造力。為閱讀做好鋪墊。激發了學生通過閱讀，獲得更多信息的興趣的欲望。學生們大多迫不及待的一口氣讀完，創新意識極強的人格魅力吸引并教育了同學們，學生大都津津有味讀著，對閱讀材料內容記得住。通過這樣，加強學生閱讀理解的深度。讓學生發揮想像，結合實際，接受正確的人生觀、價值觀教育，提高學生正確理解閱讀材料意義的能力。4）學習語言背景，培養非智力因素，提高運用能力。材料背景往往和閱讀本身密切關聯，學生如果能掌握一定的語言背景，閱讀素質和能力也隨之提高。教師應善于較學生學會閱讀和通過閱讀來學習語言和文化，更廣泛地調動學生學習興趣、培養情感，意志，動機等非智力因素。鼓勵學生不斷閱讀，不斷學習，不斷開發智力和非智力因素，不斷提高綜合應用能力。學習認識西方人的崇拜和信仰與中國人的不同之處和相同的地方，西方人的隆重節日。這些文化背景知識不僅能促進學生的閱讀欲望，而且有利于學生對閱讀材料的消化吸收和儲存，也擴大了學生的視野和知識面，增強學生的修養，增強學生的閱讀潛質和知識能力。實踐證明，學生對閱讀材料的語言背景越了解，掌握的越多，閱讀理解能力和判斷力就越強。總結教師不可以為教閱讀而單調的安排閱讀。本人認為，教師應重視閱讀材料研究工作，培養學生良好的閱讀習慣，通過閱讀教學教會學生進行學習、掌握和運用詞匯、語句。在閱讀中訓練并加強學生的聽、說、讀、寫技能。提高課堂效率，大膽開設課外閱讀。通過大量的教學實踐，課內課外相結合，讓學生恰到好處地默讀、精讀和泛讀，通過各個閱讀環節的循序漸進，切實訓練學生的閱讀技能，實現全面提高學生的閱讀理解能力的目的。第五篇：英語綜合實踐課教案英語綜合實踐課教案 ——中外禮節七年級二班張文婧教學目的：七年級的學生剛轉入英語的正規學習，如果一味地教學課本的內容太乏味，所以在第一課時學習問候語時，我便進行了中西方文化比較。本節課通過對中外禮節的學習和比較，激發學生的學習興趣，拓寬學生的學習渠道，增強學生的動手能力，增長學生的英語知識，教給學生歸納、比較、總結的方法，提高學生的綜合學習能力。教學方式：啟發式學習方式：自查資料、討論、比較、總結、歸納 教學課時：一課時課前，我把要上的課題告訴了學生，讓他們注意多渠道地收集材料，如通過報刊、雜志、書籍和電腦。既要有中國的禮節，也要有西方的禮節。一、將收集到的禮節文化按中西方分類進行匯總。中西方禮儀在稱謂稱呼、見面交往禮節、宴客方面、禁忌與習俗二、請學生介紹各種禮節稱謂稱呼方面在西方,稱呼是比較籠統的，一個稱呼可以涵蓋中國很多稱呼。例如，西方稱呼男的為先生，稱呼女的女士或小姐，而在我國“先生”第一解釋是“教師”,是對教師最古老最悠久的稱謂。隨著改革開放,先生已成為社會上最流行的尊稱口語，西方人稱”uncle”,可以涵蓋我國的嬸嬸，伯母，姨。他們對這些方面的關系也不如中國分明,中國父親那邊的為伯伯，姑姑，堂兄妹，母親方為舅，姨，表兄妹。在西方人們見面時喜歡直呼其名。而在中國,人們喜歡加上職位，xx經理，xx總裁等。這是身份與地位的象征，西方人很少用正式的頭銜稱呼別人，正式頭銜用于法官。高級政府官員、軍官、醫生、教授、高級宗教人士等。交際語言方面中國人通常是見面點頭致意，握手或行拱手禮，微微欠身然后握手，而西方人認為欠身顯得自卑，擁抱是最常見的見面禮與道別禮，親吻禮與吻手禮也較為常見。在我國除了見面和告辭時使用，在表示祝賀、感謝或互相鼓勵時也使用。發展到現在，被簡單的“你好”，“再見”所取代。可是西方的貼面禮、親吻禮、吻身禮，讓國人仍很不習慣接受。中國在見面時喜歡客套的問去哪了？有沒有吃飯？西方則認為這侵犯了他們的隱私，感到奇怪。送客離開時，中國人習慣挽留，說“走好”“慢走”,而西方僅微笑作再見就可。在宴客方面，喝酒，歷來被中國人視為做生意、交朋友等社交場合不可缺少的一環。中國通常遵循的是酒杯不能空茶水不能太滿，在西方人他們通常喜歡啤酒、葡萄酒，不喜歡勸酒，他們的行為會隨女主人的動作而進行。中國是一個酒文化大國，幾千年流傳下來的釀酒工藝和人們賦予酒的美好寓意，使飲酒成為中國人宴請賓朋、交際應酬等活動中不可缺少的內容。中華民族博大精深的酒文化也令老外折服，使他們也對中國的白酒滿懷好奇心，但他們對中國酒桌上的強行勸酒有多反感。就如我們正常的中國人對老外的貼面禮排斥一樣。在禁忌與習俗方面，中國人不喜歡說4，覺得8非常吉利，而西方人不喜歡13。中國人視4為不吉利，因為與“死”同音；而在荷蘭語中4卻是個喜慶的數字，因為與荷蘭語“慶祝”一詞的發言相近。如今中國人穿著打扮日趨西化，正式場合男女著裝已與西方并無二異。中國人通常會在女官員、女企業家、女學者、女明星面前遵循女士優先原則，卻不理會女翻譯、女導游、女陪同、女記者等。而西方人對此一視同仁。正式的公務場合或宴會上，遵守禮儀是自身良好修養的體現，也是對一同參加宴會的人的尊重。三、對材料進行補充完整四、布置作業：將中西方禮節重新整理并進行比較五年級英語綜合實踐課教案小小英語表演家五年級 張文婧活動名稱：小小英語表演家 活動目的：指導學生綜合運用所學知識，自設情景，自編對話，激發其學習興趣，培養學生自主探索。自主創造和運用語言交際的能力和創新精神，互相幫助和團結合作的精神。活動內容分析：學生經過二、三年多的英語學習，能進行一些簡單的對話活動。但是，如何綜合運用己學知識、用正確的語音、語調進行實踐交際活動是學生學習英語過程中的重點、難點。因此，這課將通過活動重點解決這方面的問題。活動準備：豐富的活動背景、單詞圖片、實物、玩具等。活動要求：人人參與，主動參與。自編對話合情合理，參與表演自然大方，語音、語調正確。活動方法與順序：一、基本訓練，創設語言氛圍。（三分鐘）同學們相互問候。英語報數。唱英文歌。Head，shoulders，knees and toes師生相互問候。二、復習舊知。（六分鐘）老師說明活動要求：以小組為單位，以圖片為內容進行自由交談。（注：這樣的設計力圖在提高復習強度的同時沖破課堂的柬縛，讓學生在輕松、自由的環境中主動參與到學習中去。）三、輕松三分鐘。（三分鐘）請語音、語調好的同學上臺喊口令，其余學生聽音做動作。如： Touch your nose／face／eye／.Stand down ?.齊唱英文歌。Fly ,fly ,fly ,the butterfly.（注：惜助此環節形成生動活潑的氛圍，激發學生學習興趣，是他們在愉悅的情緒中進行下一環節的練習。）四、自設情景，表演對話。（二十七分鐘）老師交代活動的要求：每一組同學選擇實物，或者看圖所給情景（Go shopping,利用老師帶來頭飾或照片人物介紹朋友家人等等）請利用它們為道具，自己編情景對話。請按以下步驟進行：Ora1 practice，（口頭練習）（四分鐘）要求：口頭討論、練習，不動道具。Choose the role，then practice.（六分鐘）（角色實踐）要求：進行角色分配，再利用道具在原地自設情景，練習對話。Say and do in the group，then choose 4 better groups．四個大組，八個小組。各小組在所屬大組的表演區里表演對話，每個大組評出表演效果好的一組到全班展示。Say and do in class．（全班展示）（九分鐘）（1）全班展示。（2）同學評價。（注：在道具方面，我選用了學生熟悉、喜愛的玩具、頭飾用來扮演人物或角色。引導學生進行購物語言的運用和介紹家人，朋友。在表演中注重學生的自我評價，教師可了解學生的知識掌握情況，更能促使學生認真、主動參與這一活動，從而評價的結果是激發學生充分發展語言交際能力。）五、教師對活動情況進行總結。（一分鐘）拍照方法鼓勵學生，激發學生學習的成就感，和學習興趣。