小學語文口語交際的教學策略-資料下載頁

　　

【正文】 關注交際的效果。實際上，我們不應只是評價學生的語言發展水平，只是評價誰“說得好”。說好只是第一步，不得體依然不行。會說話不等于會交際，語言能力不等于交際能力，我們還要關注學生交際能力的發展，關注實際的交際效果怎么樣，關注是否實現了交際的意圖，關注在具體的語境中，語言是否得體，行為是否得體。所以，口語交際的評價，既要評價聽說的內容、評價學生聽說能力的發展，也要評價交際時的行為和態度。后者的重要性不亞于前者，在某些情況下，甚至更為重要，因為它有可能直接決定著交際的成敗。如，有的孩子能言善辯，但是聲音特別大，經常擺出一副不壓倒對方勢不罷休的架勢，這不能說是一種得體的交際。在討論、辯論類的口語交際活動中，學生是否尊重他人的觀點，是否使用恰當的語氣，是否有真誠的態度，都應該是口語交際評價中重點關注的方面。要通過我們老師的評價，引導學生學會理解，學會尊重，成為有禮貌的、講文明的現代公民。另外，評價要關注全體。在評價的時候，是考慮橫向比較還是縱向比較？是“看誰說得最好？”還是“看誰比以前說得好？”我們當然選擇后者。我們要避免少數人占據課堂的局面，要關注全體，追求機會均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數”也有同樣的甚至更多的機會得到鍛煉。同樣，演講比賽、辯論賽等競賽性質的活動環節，在口語交際課上也應該盡量避免。口語交際教學活動的設計和教學評價的指向，都應該致力于所有兒童的發展，致力于所有兒童口語交際能力的提高。五、提升口語交際意識，重視課程資源的開發和利用基于對口語交際的深刻理解，我們可以把口語交際因素滲透到語文教學的方方面面。1．挖掘語文教科書中的口語交際因素。教材中存在大量的口語交際資源。如五年級下冊的相聲《打電話》，主人公打電話時言語羅嗦誤了看戲，對學生的日常交際就有很大的啟發意義。如果我們有足夠強烈的口語交際意識，我們就能夠在語文教學的各個環節，從學生口語交際能力發展的角度關注學生的學習。如，在閱讀教學的角色扮演環節，也可以努力體現交際性。如，讓上臺表演的同學面向全班同學介紹將要表演的故事內容，介紹每個人的不同角色；表演之后真誠地向觀眾表示感謝；觀眾要自發地給表演者以掌聲，等等。教科書中的某些口語交際話題，適合設計成長期的口語交際活動，變成持續兩個星期、持續一個月甚至持續整個學期的活動。如三年級上冊第二單元的“講名人故事”，三年級下冊第八單元的“神話傳說故事會”，四年級下冊第四單元的“小小新聞發布會”，五年級上冊第四單元的“生活中的啟示”，都可以設計成為長時間持續的口語交際活動。每一段時間固定訓練一個交際主題，便于學生事先作充分準備，提高交際質量，而且可以保證盡可能多的學生參與進來，使教師充分關注到每一個學生的進步。2．創造發展學生口語交際能力的常規做法。常規的口語交際活動是發展學生口語交際能力的必要保障。學生口頭表達能力的提高，僅僅依靠方法的傳授和技巧的點撥是遠遠不夠的，必須要有大量的口語交際實踐做支撐。可是，每學期僅有的幾節專門的口語交際課，對于大班教學的幾十個學生來說，確實是捉襟見肘。現實狀況是，學生在有限的時間里得不到充分的練習，大多數學生在課上得不到當眾表達的機會。如果一個學生在整個小學六年期間，在語文課上發言（包括回答提問和當眾發言）的次數只是屈指可數的話，很難想象這個孩子會有較強的口語表達能力。為了給學生提供足夠的鍛煉機會，我們可以考慮建立一些班級常規，持之以恒地開展口語交際活動。（1）建立常規的班級交流機制。建立常規的班級交流機制，目的是讓每個孩子在每個學期里都擁有面向全班、當眾表達的機會，著眼于全體學生，讓每個學生都得到鍛煉。比如，我們可以開展每天3分鐘講述活動，學生輪流當眾發言，并回答同學提出的問題。低年級可以講故事，中高年級可以講見聞、談感受、說看法。每天安排一個孩子講述，提前排好順序，讓孩子有充足的準備時間。老師還可以和有困難的孩子一起準備，對他們進行有針對性的指導。這種活動看似簡單，卻可以使學生一生受益。我們還可以開展系列交流活動，交流暑假見聞，交流學習經驗；開展讀書交流活動，向同學推薦自己讀過的書，和同學分享讀書的體會，然后大聲朗讀一段給同學聽。所有這些，都可以成為小學六年長期開展的常規班級活動。在口語交際課中，也可以嘗試實行主發言制，有計劃地在每節課上安排主要發言人。以每學期8次口語交際課計算，50名學生，每節課6名學生做主要發言人（指站到講臺前面、較正式的、有準備的、面向全班同學的發言），每人每學期可以輪到一次。即使只有這一次，對學生交際自信的培養、對交際心理品質的鍛煉也有著不可低估的意義。（2）提倡語文教學各領域的口頭報告。美國小學語文課程不安排專門的口語交際課，但是學生都有很強的口語表達能力，這與他們經常性的口頭報告（PRESENTATION）不無關系。美國的小學生幾乎每個星期都有當眾作口頭報告的機會，或個人報告，或以小組為單位報告。如，三年級的學生，結合慶祝總統日，開展了解歷任總統的活動，每位學生都想辦法搜集某一位總統的史實或事跡，制作成小卡片。在兩周的時間里，每天安排23名學生上臺口頭報告。整個活動過程中，主講人自己主持，自己提出問題與聽眾互動。教師的任務就是和全班同學一起，坐在下面全神貫注地傾聽，同時填寫評價記錄表，鼓勵學生的進步，并對學生的未來發展提出建議。美國的做法值得我們借鑒。比如，我們可以結合閱讀教學進行口頭報告。如，學習五年級上冊《鯨》，可以采取小組合作學習的方式，學習小組在充分讀書、獲取鯨的有關信息之后，以思維導圖或表格的形式整理讀書成果，再以小組為單位在全班同學面前口頭報告。除了閱讀教學，綜合性學習成果的報告，乃至于低年級“展示臺”欄目的教學，識字成果的展示，都可以以學生個人或小組口頭報告的形式來展開。口頭報告的形式，將真實的、有實際意義的口語交際活動整合于語文教學各領域，如識字、閱讀（包括課外閱讀）、綜合性學習，有利于學生綜合能力的發展，值得大力推薦。六、關注口語交際全人發展的因素口語交際與學生的思維發展、人格完善、心理健全等緊密相關。口語交際教學，在任何時候都不應只是發展學生的口語能力和交際能力，它應以口語交際能力為載體，進行全人的教育。1．交際中的心理因素。我們常常會見到這種情況：學生在日常狀態的口語交際十分自如，但是一到正式場合，就變得臉紅、害羞、渾身不自在，怕說錯或說得不好被別人笑，不愛發言也不愛主動交往。如果學生不敢表達，就不可能表達得好。只有學生敢表達了，才有可能逐步會表達、善表達。因此，小學口語交際教學一個非常重要的方面，就是鍛煉學生的心理素質，培養他們口語交際的自信心，激發他們當眾表達的勇氣。我們應該將培養學生的心理素質、把引導學生敢于當眾表達作為發展學生口語交際能力的突破口，首先幫助學生闖過敢于表達的“心理關”。培養學生敢于當眾表達的心理素質，要從一年級開始，并貫穿整個小學階段。最簡單也是最有效的做法就是提供大量機會，讓學生經常當眾表達。在起步階段，可以通過各種方式降低難底、放緩坡度。（1）借助道具表達。如，交流喜歡的小玩具；翻開書給大家展示喜歡的某篇童話。（2）以小組為單位當眾表達。這樣做也有助于緩解學生緊張不安的情緒。如，一年級下冊第四單元的“續編故事”，可以讓各學習小組接龍編故事，然后集體上臺講故事。（3）從當眾朗讀起步。當眾表達的第一步，可以從學生當眾大聲朗讀開始。因為朗讀比講故事、獨自說話容易，學生不需要思考說什么和怎樣說，只要照著文章讀就可以了。當眾朗讀可以鍛煉學生當眾說話的膽量，幫助學生克服當眾說話的心理障礙。逐漸地，可以讓學生當眾朗讀自己的習作，然后過渡到當眾表達自己的思想。（4）轉變評價的角度。起步階段重在激勵學生敢于當眾表達的勇氣。不同年級發展口語交際能力應該有不同的著力點，低年級的口語交際，應該更偏重學生的信心和勇氣，更偏重在情感、態度和習慣方面。剛開始不一定要提出太多表達質量上的要求，而是要著力培植信心，讓學生覺得上臺發言是很自然的事情。讓每一個孩子敢于當眾發言、善于當眾發言，是小學口語交際教學不可忽視的重要目標。我們力爭從一年級開始，就以大量豐富的口語交際活動，使學生感受到，口語交際活動，特別是當眾表達，就像我們平時的讀書寫字一樣，應該習以為常。如果學生養成了當眾表達的習慣，那么，學生口語交際能力的發展就有了一個很好的開端，我們也就已經成功了一半。2．交際中的人文因素。口語交際能力的發展，伴隨著思想的成熟、認識能力的提高。在口語交際教學中，提倡學生表達自己的真實想法、獨立見解，而不止于仿說、復述。通過口語交際教學，形成對人生、對世界的基本看法以及核心價值觀，培養與周圍人和諧相處的態度和技巧。如，六年級下冊《科技的利與弊》，引導學生體會到，對事情的看法并非唯一，可以從多個角度看世界。有些事情沒有絕對的對與錯，但有利與弊的衡量。這是非常有價值的對孩子人生態度的哲學啟蒙。另外，發展健全人格，促進心理健康，也是口語交際教學中需要著力關注的問題。如三年級上冊《夸夸我的同學》，引導學生發現別人的優點，與別人和諧相處。