洋思教學模式學習心得-資料下載頁

　　

【正文】 的一切意外，要更多地準備教學上要求學生完成的任務，因此就要求教師必須能夠高屋建瓴，高瞻遠矚，即要結合教材本身的特點，更要結合學生的實際。通過學習洋思中學的教學模式，我感覺自己的最大收獲就是提高了教學的針對性和準確性，而且，自己的業務能力和水平絲毫沒有降低相反卻極大地提高了。總之，在今后的教育教學過程中，我會堅定不移地使用洋思中學的教學模式，使自己的教學成績有更大的提高。“洋思教學”我的體驗和感想俞長景“洋思教學”作為一種成功的教學模式和教學經驗，學校早在提倡和推廣，但在本學期以前，對我來說也只是停留在理論上，而一直沒有把它加以實踐。因為我對這一教學方式一直持懷疑態度。但自從聽了幾節從洋思中學考察取經回來的老師的示范課，又看了從洋思中學帶來的課堂實錄，感受到在這種教學模式下學生興致勃勃地學習狀態，使我直觀地感受到這種教學模式帶給學生的變化——真的是做到了從老師的“要我學”到學生的“我要學”的轉變。“洋思模式”，讓學生學習卻占據了課堂上的絕對優勢的時間和空間，從實質上把教學創造成了學生主體自主學習的活動，使學生在自主學習中獲得了成功的那種自信，并創造出課堂上學生們千姿百態地展示其自主學習結果地動人景象。真的有這樣神奇的效果嗎？我也試試看。于是我開始在我的課堂教學中實踐，當然，我也根據我所授課的內容和我說面對的學生，采取靈活的方式，并不拘泥于某一固定的模式，但實質都是要發揮學生的主體作用，培養他們自主學習的能力。如，針對“人性自私論”這一課題，我采取了辯論課；“怎樣堅持集體主義”我采取了讓學生先學后講的方法??，都取得了意想不到的效果，為了準備辯論，學生們認真看書，甚至為了明白一些概念，翻閱詞典，而且在辯論中把我本想強調的難點和易錯點都提了出來，并加以論證；在讓學生自己講課的過程中，其他學生聽講認真，積極配合，而且還積極動腦，提出問題、解決問題??可以說，孩子們的表現和學習的熱情大大出乎我的意外。看來，完全可以對學生放心，我感慨。從此，在每節課上，我都注意發揮學生的主體作用，作為教師，我更多的時候是點撥誘導，設置疑問，讓學生在教師的層層設問下去主動思考、主動學習。應該說，效果是顯著的，我感到學生在可當教學中的參與意識加強，課堂氣氛輕松，學習效果顯著。我感到，這樣的課，是在追求教學之內涵的超越境界里，已經淡化了某些慣例形式的課：是突破了那種教師盡管講得盡善盡美，學生卻屈服于教師權威而被動、壓仰的學習慣例的課；那種只重視“雙基”卻淡漠基本品質養成的慣例。那種學生在課堂上只吸收不消化留待課后承受負擔的慣例,是求得自然的返璞歸真的課。是一種我們每一個教師深刻領會、學習實踐的好課。盡管“洋思模式”是一種好的教學方式，但，我以為，在學洋思的過程中，還要注意一些問題：第一，學洋思的教學和管理經驗不能搞形式主義。一定要把洋思經驗和所教的班級聯系起來，權衡利敝。這樣才會取得較大的成績。有個原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法都可以用，要記住，形式是為內容服務的。第二，、學洋思要甘于奉獻、不怕受苦。我以為，發揮學生的主體作用，老師不是輕松了，而是工作量更繁重了。課前預習一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問會讓老師感到勞累。課下的輔導和作業更需要老師的細心和奉獻。第三，學洋思不能怕困難和失敗。因為我們的學生可能從來沒有自己學過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課??所以在開始時就要有個思想準備：在教學的每一個環節都可能出現失敗。但只要認準了目標，我們就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執著地追求、探索，就一定會成功。洋思帶給我的啟示張元芬看洋思的課堂教學，給我感覺就是：老師在講授課時很直接，學生思考很積極。葉老師和王老師的兩節示范課也讓我重新理解了學生，他們的思維是如此的活躍，如果可以給他們更多的思考的機會，他們的學習主動性定會越來越強。我們的課堂集中表現三大弊端：一是“教”不重“學”的主觀性。一切教學活動都是從教師的主觀愿望、主觀要求出發，我怎么“教”你就怎么“學”二是重“知”不重“思”的淺層性。盡管吃很多苦，教學目標達成度低，學生思維方面鍛煉不夠，三是重“灌”不重“趣”的強制性，方法上把學生當“容器”靠“外力”把教學內容“壓”給學生。“先學后教．當堂訓練“的課堂教學模式，課堂上老師講課老師講課時間僅僅幾分鐘，課堂教學的過程成為學生在老師引導下自學實踐的過程，從而有效地實施了素質教育，減輕了學生過重的課業負擔。采用洋思的教學方式的老師必定是下了大工夫去備課的，在給學生做了僅僅4分來鐘的必要的指導以后就讓學生自主學習，老師和學生再以質疑解疑來完成整個教學過程，當堂的訓練也是很好的鞏固學習成果的必不可少的環節。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。所以針對目前我自己的課堂上所存在的問題，我想首先從自己的課堂上慢慢改變教學方式，“以學為本”是洋思經驗的精髓，依據教學過程實質，課時教改的基本思想，是以學為本、以學定教、以教定導學、先學后教、當堂鞏固。從時間序列對學、教、練三者關系作了規定：以“學”作“教”的基礎和前提，以“教”作為“學”的發展和深化，以“練”作為“學”的鞏固和提高。在“學”、“教”、“練”三者關系中“學”為主，“教”和“練”都圍繞“學”這主展開。為此，對每一堂課改要達到先學后教，自主獲取知識，自主提問、答題、解題；當堂鞏固作業，單一為各項教學目標的完成。突出重點、難點，不面而俱到；突出精講，不以講代練或以練代講；突出因材施教，不搞滿堂灌，滿堂問；突出課時教學效率不大面積補課；來保證學生的自主參與率，主動發言率，自由討論率，個體達標率。老師起到的是主導作用，學生才是課堂上的主角，參與到訓練當中，勤于思考，并力爭多點思想的火花出現。對學生來說，在沒有自學之前知識一般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創新。由于學生各自的經歷和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往有所不同，學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，往往對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創新。語文的課程個人認為是比較活的，只要可以找到好的切入點，激發學生的興趣，講求“引舊探新、設疑導讀、精思導路、實踐應有”。這些目標的實現是與自身素質有很大關系的，在課余時間，更要加強自身的文化修養，廣泛涉獵知識，學博方可為師，只有這樣才會更加靈活地處理課堂上學生的各種質疑，滿足學生的求知欲。洋思模式教學感李積存課堂教學應體現學生的主體地位，在許多場合都在提，然而真正在具體落實方面有所突破，并取得進展的舉措并不多。本次洋思中學學習，給我的體會很深，尤其是在學生的主體學習方面，給了我很大的啟示。主要表現在：一、課堂教學中學生的主體地位非常突出。也許洋思做法不一定十全十美，但它以學生為主體的做法完全可取。它的課堂教學真正做到了以學生為主體，整個課堂學生動手、動腦、動嘴時間能得到保證，學生的“合作、討論、探究”的學習模式能得以實施，能真正體現目前課改精神，也符合培養學生綜合素質的要求。目前，在課堂教學中，我們時常感受到這樣一種尷尬的現象，教師講得非常透徹，也講得非常精彩，但學生能真正掌握、真正聽講并不多，或者說，學生根本就沒有聽，這常使課堂教學效果事倍功半。洋思中學這種做法，在很大程度上能充分避免這種現象，從而促使學生通過自己的思考來獲取知識。這在今后我們的教學中應充分借鑒、學習。二、“兵幫兵”能充公調動各類學生的積極性現在，在學校工作中，除了抓學生的教學之外，還要抓學生的教育，尤其對于經濟條件相對較好的地區，教育中花費的時間往往大于教學中的時間。因而許多教師很想把教學質量提高，卻常常感受到時間不夠用，往往顧此失彼，力不從心。而洋思中學能通過充分利用學生資源，即“兵幫兵”來解決這一問題，未免不是方法。這一方面可以使學生當教師的助手，將教師有時不能親力親為的教學工作，而又不是非要教師才能解決的問題，通過學生促使學生，督促學生，達到解決的目的；另一方面，也可以通過“兵幫兵”，來促進學生的榜樣作用，使好的學生學習更加自覺，同時也能使好的同學在幫助別人的過程中，不斷提高。這一做法它的可取之處在于，能很大限度地將各類層面的學生的課余時間充分利用起來，進行學習。三、課堂教學質量意識強從洋思課堂教學可以看出，它很注重實效。首先，從教學手段來看，它較單一，沒有花架，僅僅是一些簡單的輔助設備，不像目前有些觀點，上公開課就離不開多媒體；其次，它上課的時效性很強，不注重導入，不在無為的地方花時間，從它的課堂教學模式完全可以看出，而是針對問題下功夫，通過思考、討論、互相解答，堂堂清、日日清等來將問題解決，做到有的放矢。洋思教學模式的特點洋思教學模式最大的特色是課堂教學。他們認為搞素質教育就是落實 “開全、開足、上好”每一節課；素質教育的突破口，在于改革課堂教學，課堂是素質教育培尖補差的主陣地。他們采用的“先教后學，當堂訓練”的教學模式，擯棄了過剩無效的課堂行為，追求實效高效。“先學后教,當堂訓練”的教學模式的形成發展也是經歷了一個過程的： 1982年提出“當堂教，當堂學，當堂鞏固”，并推行“課堂完成作業”； 1985年，泰興市教育局推廣洋思做法；之后在專家論證指導下，1991年形成“先學后教，當堂訓練”的完整思路并付諸實施的。所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“后教”就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，“兵”教“兵”，學會的學生教沒有學會的學生，教師只做評定、補充更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業，進行嚴格的訓練、形成能力。時間不得少于15分種。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。開始上課時，教師三言兩語，或用投影儀顯示準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測。還要教給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成自學任務；另一方面通過行間巡視，個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題。教師認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“后教做好準備。學生自學之后，教師注意三點：（1）教的內容。應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對學生通過自學已掌握的一律不教。（2）教的要求。不就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生如其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。（3）教的方式。都讓已掌握的學生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講的不完整，達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，但通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。最后，引導學生當堂完成作業，進行嚴格訓練。教師要保證訓練的時間不少于15分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力，還要保證訓練后的內容。在隨堂聽課時，我們感到課堂樸實緊張高效。每一個學生始終處于緊張的狀態，處于主動學習狀態，即使是觀摩教師成群圍在周圍拍照、觀看，學生們仍能全神貫注地看書、思考、演練；教師的教學語言和教學行為簡潔高效，對學生學習行為的鼓勵性評價樸素及時，沒有拖沓冗長的說教和嘩眾取寵的搞笑、表揚；學生的回答討論充分完整有序；課堂教學時間充分利用，教學目標達成情況情況良好。