“新課程背景下小學數學課堂有效教學策略的研究”課題研究報告-資料下載頁

【導讀】此課題自2021年7月開始正式啟動，至今已有2年半的時間。主持人的身份，從八個方面做課題研究的總報告。有效教學是一個古老而又年輕的話題。有效教學應運而生，一經提出，就成為國內外課程與教學研究領域關注的重點。盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效教學的理論和實證研究，也取得了一定的研究成果。蒂埃三位學者分別著書研究。有效教學，使有效教學在實證方面有了進一步的發展。近年來，我國教育界對“有效教學”。社會的需求是本課題研究的前提。（四）有效教學倡導“以學生的發展為本”，關注教學的效益，關注學生的進步和發展，有效教學不僅是一種理念，也是一套。策略，這在國內外許多學者的研究中得到證實，而且提出了一系列的有效實施措施。我們的教師該采取哪些策略和方法促進。驗和總課題探討活動相結合，共同探索新課程背景下小學數學課堂中的有效教學策略。有效教學包括以下三重意蘊：一是有效果，二是。的、有效的學習方式，提高學生的學習品質。

　　

【正文】 默，掌控好不同練習題的表現方法，可以使教學張弛有度、收放自如，能有效調節學生的思維動力，減輕學生因為連續思考產生的疲勞感。 節拍也指在 “ 練習 ” 與 “ 回 答 ” 之間要有適當的間隔，在練習后給學生一個 “ 緩沖 ” 的時間和空間 ， 讓學生進行充分的思考。 按照 心理 學 研究 理論， 練習一般有兩個最重要的停頓，即 “ 第一等待時 ” 和 “ 第二等待時 ” 。 “ 第一等待時 ” 是指教師提出練習題后，不馬上重復練習題或請學生回答，而是要有一定的等待時間； “ 第二等待時 ” 是指學生回答練習題后，教師也要有足夠的等待時間才能評價學生的答案或提出另一練習題 。總之，掌控節拍的實質就是要保證學生思維的活力，促進學生思維的深度， 只有 使學生 經過自己的醞釀和思考， 回答、 討論時思維的碰撞和 交融才會不斷 涌現。 f． 注意 及時反饋 所 有 的“練習”是為了學生的“掌握”，而教師及時的點評、反饋又可以使 練習的效果得到充分的發揮，使繼續練習成為可能。 從學生方面來看， 教師對學生的回答應 及時進行 評價反饋， 這樣既可以發現學生學習過 17 程中思維的火花，通過分享，引導全體同學發現思辨之匙，能夠 激起 他們 的學習熱情 ；還可以糾正探究的偏差，從反面提醒學生正確理解知識點， 糾正偏差，提高效率 ，使課程的學習更加立體、豐富。 從教師方面來看， 教師對學生的回答 及時進行 評價反饋， 能發現教學設計中的缺陷，調整設練習的方向和方法，使練習題的展開更利于學生的學習、探究。同時學生各 具特色的“答”能幫助教師更好地進行教學設計，達到教學相長的作用。 有效評價策略 的 探究 新課改強調評價的主要目的是 為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。 研究課堂教學評價，構建目標多元、方法多樣的評價體系是我們評價研究的重點。我們將評價分成兩個部分分別研究。 （ 1）課堂教學中有效評價的策略 立足課堂，關注課堂中的對學生的評價。通過研究，尋找促進學生學習的有效評價策略，并以此激發學生的學習，提高課堂教學效率。我們研究的有效評價策略如下： 以評促學 的策略。這是實施有效性評價的最基本的方法，也是其它方法行使的前提。就是評價中一定要堅持“激勵為主”，首先要確保學生在評價中看到自己參與學習活動的進步和成績，享受課堂生命的快樂，從而更盎然其興趣，更積極投身于學習生活之中。 以評導學的策略。在課堂中，教師要關注學生的學習過程和學習方法，并及時地、有效地評價，進而使學生形成解決問題的策略和方法，養成數學思考的習慣，培養良好的數學素養。 b．課堂評價主客體方面的策略 交流互評的策略。評價不僅限于教師，也應充分發揮學生的評價作用。由于學生的自然身份，親密關系，這樣做 有利于評價的直言、直接性 —— 評價更為有效，但前提是要有一定的評價能力訓練過程，才能提高評價的質量。這種評價也有利于培養學生的自我反思，善于傾聽，珍惜欣賞他人和合作發展等能力。 引導自我評價的策略。有效的自我評價，是評價的最好境界，是學生迎接未來的必備素質，很需要教師的不斷培養。要訓練學生養成自我評價的習慣，要引導他們從具體的點滴自評入手，學會看到自己的長處與不足，學會在比較中相信“我能行”和欣賞他人。教師可引導學生先尋找自己的優點，再去了解他人，看人家的優點，進行學習、對比和反思，進而發現自己和他人的不足， 從而全面認識自我，了解他人，實現自我提高。 c．課堂評價方法方面的策略 延遲評價策略。延遲評價原理認為新穎獨特的設想多數出在思維過程的后半期，思維啟動過程中的過早評價，往往會成為思維深入的抑制因素。所以，無論學生的想法合理與否，教師首先應認真傾聽，不要過早地 做 出傾向性的評價，而是應采取迂回、周旋等延遲性的評價策略，給學生思維的展開和探究的深入提供更為充足的空間。 關注年齡特征的策略。在課堂評價時要關注學生年齡的差異，低年級的孩子可采用“小紅花”“棒，棒，你真棒”這樣的形式，對學生是一種很大的鼓勵。但高年級的 孩子就不能采用這種形式，高年級的孩子更適合從思維的角度，從語言表達的角度對學生給予肯定，會激發學生的學習數學的積極性。 關注學生差異的策略。對尖子生，多給予啟迪，開闊學生視野，激發深入思考、探究的欲望，使他們的學習進入更深層次；對中等生，側重于對他們學習態度的鼓勵與欣賞，對知識正誤及學習方法的點評，讓他們正確地認識到自身的優、缺點的同時感受到老師的期盼，進而主動地取長補短，不斷完善自己；對學困生，評價時要謹慎，要挖掘能讓他自己認同的優點進行準確評價，要發現閃光點，“放大”評價，幫助他們打消自卑心理，樹立自信 心， 18 激發努力學習的愿望。 校正提升的策略。這種方法更強調評價的因人而異。評價需要“和風細雨”，但評價絕不能“靴外搔癢”，還是要在情感調動性的激勵評價的前提下，依據學生親其師的度，學生個性特點，學生對問題的可承受力及學生在班集體中的層面等情況，采取有效的校正式評價手段，評價中針對學生學習態度、學習習慣，反復性問題等，允許有批評性評價，給以“適量刺激”，但不要就題發揮，萬不可傷及學生人格問題擴大化。這也能有利于學生綜合素質的不斷提升。只有“有效校正”，才能“真正提升”。 揚長助長的策略。評價不要一味追求學生的完 美，許多情況下，對學生的某一優勢或某一長處予以高度評價并加以優勢誘導和搭設使其充分張揚的舞臺，將不斷提升他的綜合素質平臺。揚長助長法很有利于培養出規格多樣的人才。 d．教師課堂口頭語言方面的策略 準確得體的策略。準確性是教師課堂評價語言的靈魂。沒有“靈魂” ，教師的評價語言就沒有生命力，無論用詞如何考究、語句多么華美， 都會顯得蒼白無力。所以， 評價語務必恰如其分，有分寸感。教師對學生的評價語言準確而又得體，是激勵學生積極參與學習的最好方法。 善于否定的策略。學習心理學認為：“學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程 。”因此，在對學生進行真誠贊美的同時，善意的批評也是必不可少的。在對學生學習進行否定評價時，一是善用幽默。教師在課堂教學中的幽默詼諧能夠創造出輕松活潑的課堂氣氛，能消除學生內心的緊張和拘束，易于接受批評；二是提供機會。“人非圣賢，孰能無過。”大人皆如此，何況小學生。當學生回答錯誤時，教師要給他們提供反省、自我糾正的機會。這樣，有助于學生修正錯誤，樹立信心，從而使課堂收到意想不到的效果。 （ 2） 有效課堂的評價標準的研制 根據 影響 有效課堂的若干 因素進行分析， 經過研究和探討，我們制定了揚州市維揚區小學數學有效課堂 研究量化評價表（試行稿） （見附表）， 分別從教學目標、教師、學生、教學效果這四個方面 對 課堂教學 進行評價 ，并以此展開對全區有效課堂教學的評價和檢測。 a． 教學目標方面：教學目標是在數學課程標準的指導下結合班級學生實際制定的針對性強、非泛化的目標，并且體現在具體的教學全過程。 b．教師方面： 教學設計建立在深入鉆研教材的基礎上，正確地把握教材的重難點，教學內容是科學的；教學板塊清晰，重點突出，層次分明；教學設計有創意。 教學方法符合現代教學理念，善于創設問題情境，引導學生自主探究、合作交流；練習科學有效，注重及時 反饋和矯正；面向全體，體現分層訓練，科學評價學生，關注學生可持續發展。 教師普通話標準，表達清晰、規范 ，注重 體態 語言 ；教學有激情，富有親和力， 具備良好的課堂組織調控能力與教學機智 ；板書工整、清晰，有條理、 教學手段 先進，能恰當運用電教儀器或直觀教具。 c．學生方面： 精神 狀態 飽滿，積極參與學習活動 ，會 傾聽 ，認真書寫， 善于表達 、 合作 、思考。 d．課堂效果方面：教學目標達成度高，師生身心愉悅，學生在情感、態度、價值觀等方面得到相應的發展。 八 、成果的推廣與今后的研究思考 本課題自 2021 年申報立項以來，進行了扎扎 實 實的研究 ，在研究過程中采取邊研究邊反思， 邊反思邊調整， 邊 總結邊推廣的方法，不斷促進全區小學數學老師關注該課題的研究 19 進展，每學期都面向全區開展大型研討活動， 還在維揚區小學數學網上開辟專欄，進行課題組的 交流 互動 ，這一系列的活動促使本課題的研究得到了全市小學數學老師的共同關注。 如今，我區的小學數學網絡集體備課第一輪工作已經結束，第二輪工作正待啟動，我們打算用兩年時間打造我區的小學數學備課，形成具有區域特色的《備課手冊》。關于區域性練習冊《階梯訓練》，我們打算在此基礎上進一步拓展，形成我區獨有的練習指導用書《成長在 線》。關于有效課堂評價的研究，我們已 取得了一定的 研究 成果，但是我們總覺得它是制約有效課堂實施的瓶頸 ，我們的研究還不夠深入 。下一階段，我們結合市級區域性課題，將進一步開展“優質課堂評價的研究” ，將評價工作進一步深入下去。 經過兩 年 多 的努力，課題研究取得了一定的成績，但也存在一些問題。一是 受研究能力和理論水平的限制，課題研究前瞻性不夠，創新程度不高，有的停留于淺層 次的驗證性研究上，未能取得重大的突破性研究成果。二是 有效教學的策略提煉側重于對一般 化 的教學方法進行 探索， 雖然研究得還比較深入，但是 對于數學“四大領域” 內容的分類研究策略還 顯得不夠 。三是 師資培訓 是一個較為嚴重的問題，教師的自身 知識系統的完善、教師教學觀念的進一步更新等等問題也是制約課題研 究 深入開展的瓶頸之一。四 是對子課題的管理還要進一步加強，由于是區域性的研究，子課題的發展不是十分均衡。這些問題再下一階段的研究中要大力完善 。 本階段的課題研究已告一段落，然而我們的有效教學之路卻沒有結束 。 “路漫漫兮其修遠，吾將上下而求索”， “ 有效教學 ” 是時代賦予我們的使命， 我們一定會沿著這條路堅定地走下去。 （ 執筆：高靜） 附錄一： 課題組主要研究人員名單： 王云、劉志彪、 繆永留、 陳希風、黃寧、 吳翠蘭、 江為軍、王鵬、劉玉寶、劉健、朱莉蓉、王弘、杭福軍、許銀珠、吳元龍、王儉、余國紅 附錄二：主要參考文獻 《有效教學 :理念與策略》 (上 ) 崔允漷 ， 人民教育 ， 2021(6) 《有效教學 :理念與策略》下 ) 崔允漷 ， 人民教育 ， 2021(7) 《略論有效教學的標準》 張璐 ， 教育理論與實踐 ， 2021(11) 《樹立有效教學的理念》 四川教育 ， 2021(Z1) 《再議有效教學》 張璐 ， 教育理論與實踐 ， 2021(3) 《有效 的 教學方法》 鮑里奇著 ，易東平譯 ， 2021 《新課程有效課堂教學行動策略》 韓立福著， 2021 附錄 三 ： 區小學數學區域性網絡集體備課的指導意見 揚州市維揚區關于規范小學數學區域性網絡集體備課工作 的指導意見（試行稿） 202 5 各小學： 本學期，我區開展了“小學數學區域性網絡集體備課”活動，教研室在開學初就對全區小學數學教師作了題為《區域性開展網絡集體備課的幾點思考》的培訓講座。從開學初到現在，歷時三月，各校在集體備課的研究和實施上都取得了不少經驗，也存在不少問題。為了進一步規范集體備課工作的程序，充分發揮集體備課工作的正效益，特提出如下意見： 一、明確意義 備好課是上好課的前提。 隨著 人們對課堂教學效益的關注 ， 對 備課 的要求也越來越高， 20 小作坊式、相對封閉的個體備課已 不能適應 社會對 整體的高質量 教學 的需求 ，聯合作戰，資源 共享 ，共同提高是備課發展的方向 。 隨著教育信息化的發展，網絡集體備課以其開放性、互促性、集智性、集約化等優勢越來越受到關注。 我 區開展的“小學數學區域性網絡集體備課”工作，是區小學數學教學網“教學研究”中的一個重要版塊 ,它是一種跨校分工備課 ,網上研討，共建、共享研究成果的備課方式。網絡集體備課的實施為教師提供了交流互動的廣闊空間 ,有效地提高了課堂教學的整體效益，有力地促進教師群體素質的提升。 二、備課內容 開學初，由教研室統一安排，將集體備課的內容分發到校，再由學校進行細化，將任務分解到人。 一般來說，集體備 課應做到“七備”，即備課程標準、備教材、備學生、備教學重難點、備教法、備學法、備板書設計。具體實施時可按下面基本程序進行：個人初備→在小組內主講→小組討論修訂→個人復備→提前一周上傳教案→﹡在組內上教研課→﹡小組討論再修改→﹡上傳優化教案→施教者根據要求形成個性化教案→課堂實踐→教后反思→網絡交流。 個人初備時，首先要認真研究課標、教材、教學參考資料、已有的優秀案例、經驗等，找出重點、難點、疑點、知識點、能力培養點、易錯點、易混點；其次要研究學情，明確學生的知識基礎、智力水平、學習態度、學習興趣、學習習慣等 ，做到有的放矢；再次要寫出備課提綱，同時提出自己獨到的設想和記下有疑問的地方。 小組討論時初備人可以采用說課方式：簡析教材、闡述教法、說明學法、概括教學程序、推測教學效果；然后其他教師輪流補充，充分發表自己的見解，集體討論、修改。要將討論的重點集中在研究教與學的方法上，聚焦在重、難點的突破上。同時，小組成員也要提出獨到的設計，讓大家共享，也要提出疑問，