初中物理實驗教學有效性反思論文-資料下載頁

　　

【正文】 該著重培養學生觀察能力、操作能力及數據處理能力。又如，初中物理教材在實驗《用電流表測電》之前的每個學生分組實驗，都直接寫出“實驗目的”、“實驗器材”、“實驗步驟”等。而在隨后的實驗《用電壓表測電壓》，則要求學生模仿前面的表格自己設計實驗表格。在實驗《用電壓表和電流表測電阻》以后，完全讓學生自己設計觀察記錄表格，自己選擇實驗器材進行實驗。教師要抓住教材這種變化的安排，著重培養學生設計實驗計劃的能力。學生實驗能力的培養要考慮循序漸進、逐步深入。例如，電磁打點計時器在實驗《測勻變速直線運動的加速度》，實驗《驗證牛頓第二定律》和實驗《驗證機械能守恒定律》都會使用到。在做第一個實驗時，由于學生對儀器比較生疏，操作時會很緩慢，學生出現這樣或那樣的錯誤在所難免。在做第二個實驗時，就要要求學生對儀器的安裝及使用操作程序不應再有原則性錯誤，熟練程度應比第一次好，速度比第一次快，不過在具體細節上允許出現些偏差。第三次實驗，就要要求學生在規定的時間內正確無誤地將實驗安裝并調好。二、教師要注意發揮示范作用在進行學生分組實驗時，學生即使按照教師要求在實驗前做好預習準備工作，對儀器的操作步驟也比較清楚了，但一旦接觸到實驗儀器，仍會束手無策。因此，實驗前教師應對如何正確操作儀器進行示范，必要時強調說明不按規范操作會造成什么后果。尤其在學生進行操作過程中，要抓住典型事例向學生反復示范。例如，初三年級學生做電學實驗，初學階段很容易將電表“＋”、“－”號接反。可以在學生實驗前，先做示范操作，將電源的正極和電表正接線柱先用紅紙做上特殊標記，然后用紅色導線把電源的正極與電表的正接線柱連接起來，用黑色導線將電表的負接線柱與電源負極相接（電路中有小燈泡）。在學生動手實驗時，教師再巡回視導，發現有接錯的，再進行示范。教師在演示實驗時，也要注意動作的規范性，給學生以潛移默化的影響。如使用天平，拿取砝碼時，鑷子口的凹邊應當朝上，待測物和砝碼都應放在砝碼盤的中央；拿取盛有水銀的燒杯時，應用左手托底，不能用手提住燒杯口以免杯底破裂，如果在細長玻璃管中裝有水銀，翻轉玻璃管時，不可用雙手持玻璃管的兩端，而應以手挾持管的中部；做靜電實驗時，需要用手持絕緣柄時，應以兩三個手指握持，而不應從掌心握持，并且應持離導體最遠的一端，以防漏電；用手調節滑動變阻器的滑臂、電表旋鈕及啟動開關時，應以另一只手扶持器件。三、培養學生良好的實驗習慣，使之形成科學的實驗素養實驗操作的全過程包括儀器調節、觀察操作、儀器整理。教師要有意識培養學生良好的實驗習慣，使之形成科學的實驗素養。首先，實驗前都要對儀器進行預備性調節，根據需要，有的儀器位置安裝底座要水平，有的要垂直。各儀器之間的聯系也應滿足一定要求，如：電學實驗中，電路連接要正確，還要考慮到觀察、操作、檢查的方便。在光具座上的儀器應保持共軸。測量儀表必須先進行零點調節，當某些條件變化影響到零點時，要重新調整零點。如天平位置變動、彈簧秤拉力方向改變，萬用電表電阻檔量程變化等，都必須重新調整零點。使用各種儀器必須按一定操作規范進行。對于違反操作規定的要禁止。操作要有一定的條理性，例如應在檢查電路后，再接上電源的另一個接線柱，然后合上開關。觀察儀表時視線應與刻度平面垂直。儀器整理要有一定順序。如：電學實驗，應先切斷電源然后拆除連接電源的接線柱。儀器整理要有利于儀器的保養維護。如：托盤天平游碼歸零，橡皮圈墊上，學生電源刻度盤旋鈕旋到最小值，萬用電表刻度盤旋鈕撥離電阻檔，滑動變阻器滑臂滑至同一邊，有傳動裝置的儀器將傳動皮帶松馳等等。第四篇：初中物理教師教學論文 初中物理實驗教學的有效性初中物理實驗教學的有效性物理是一門以實驗為基礎的自然科學，演示實驗在中學物理教學中占有很大比重，而且是一種深受學生歡迎的教學形式，尤其是還處在感性認知優于理性認知的初中學生。研究表明：學生對學習內容的鞏固程度，與學習方式關系很大。我們可以比較用不同的方式來進行學習，學生對知識掌握程度如下：1．聽教師講授—學生能記住大約10%～20%；—能記住大約30%；，又看到實物或現象—能 記住大約50%；，而且能用自己的語言描述—能記住大約70%；，又描述能記住90%。從以上數據可以看到，要使演示實驗更有效，就必須采用多種形式，盡可能多地調動學生的多種感官，使它們協同作用，激發學生的學習興趣與動機。鑒于此，我提出了以下提高初中物理課堂教學效率的教學策略：一、多樣化演示，激發學習興趣。教師要根據實驗的特點選擇不同的教學媒體，使學生能聽到、看到各種現象。如可見度差的，用實物投影演示；需要進行微觀分析的，用電腦課件演示；實驗要求較高、課堂條件不允許的，用視屏演示等。物理的實驗教學應跳出教師唱“獨角戲”模式，將演示實驗更多地交給學生，增加他們動手參與的機會。對于簡單、易成功 的實驗，直接交由學生演示，以增強他們的實驗信心。如“聲音是由物體的振動產生的”實驗，可將這個簡單的演示實驗布置下 去，讓學生從生活中尋找合適的物件來進行實驗，并讓他們到課堂上來做演示。這樣可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深 切地感受到科學的真實性。對難度較大或技術含量高的實驗，可用師生協作的方式來完成。如“晶體與非晶體的熔化”實驗中包括了相當多的實驗技能，有儀器的使用和讀數規則、使物質均勻的方法、數據處理的圖像法，以及如何從圖像結果中得到結論等。對它采用師生協作完成的方式進行演示，教師不僅可以通過分配工作，給學生簡單介紹每項操作的要點，還可以騰出時間來向學生簡單介紹圖像法的作用和做法。這樣學生便能在學習物理規律的同時掌握一定的實驗操作技巧。課堂上的演示實驗大部分是驗證性實驗，它對物理知識的認識和掌握很有利。但這類驗證性實驗對學生的能力培養方面則不太有利，它容易使學生忽略科學研究艱辛的探索過程，認為科研成果都是唾手可得的。因此，在教學中可把一些驗證性實驗變為探索性實驗，并且多質疑設問，多要求優化設計。如“聲音的傳播”中，關于聲音可以由固體傳播，液體也可以傳播聲音等。這些研究性實驗，可以是學生在教師的引導、協助下設立實驗目的、研究步驟進行的一次探究性實驗。這不僅是對學生實驗能力的一種訓練，還為將來高中的“研究性課程”的學習打下良好的基礎。二、分組實驗教學策略。，防止拿來主義。對于下面的一個現象，教師一定不陌生：在學習第六章的歐姆定律時，教師講授了伏安法，并進行了分組實驗。但在兩周后進行第七章“測定小燈泡的電功率”的分組實驗中，還是有一部分學生重復著“模仿”與“拿來主義”。這就是因為忽視了對原理學習和數據處理環節的后果。學生沒有真正掌握伏安法，不懂得如何進行測量設計。實驗教學，要教的除了儀器的操作外，還有實驗方法，我們只有重視實驗前的準備和實驗后的總結工作，才能做到“授人以漁”。，切合教學需求。有效教學理念的提出，要求教師在教學時要有時間與效益觀念，但教學效益不同于生產效益，它不取決于教師教授多少內容，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合。我們期望在最短時間里取得最好效果，但并不等于在教學培養中時間越少越好。分組實驗是學生進行實驗操作的主要方式，它肩負著使學生獲取知識和培養實驗能力的雙重責任，過程中應該注意能力學習的培養。能力學習的培養是需要過程的。例如，八年級的“探究凸透鏡成像規律”的實驗，如果這個實驗不成功，結論模糊或心存疑慮將使學生對以后的學習失去信心，至少也會對“凸透鏡成像”這一知識形成心理障礙，很難掌握。八年級學生剛開始學習物理，沒有豐富的知識基礎，也沒有獨立學習物理的能力，他們還不懂得如何通過實驗找到規律，如何正確進行實驗等。因此，如果這時候就將40分鐘完整地交給他們“探究”，那后果將是：教師必須再花40分鐘進行實驗演示，然后重新給出結論，再然后學生在矛盾中“接受意見”，記住結論。這樣不僅多花了時間，也并不能達到我們需要的既掌握知識又發展能力的效果。既然學生正處于“盤古開天”之際，那么我們要做的就是：保護興趣，克服困難，增強信心。教師應該以“引領者”身份出現，帶著他們一步一步往前走。我們不妨這樣做：首先，告訴學生實驗用的凸透鏡的焦距及兩倍焦距的數值。第一步，要求學生在光屏上找到縮小的像，并測出此時對應的物距與像距，測三次（或收集三個不同小組的數據）把數據記錄在相應的表格中。第二步，讓學生在給定一倍焦距與兩倍焦距的基礎上，交流、評價，分析數據，使學生在每組測得的不同數據的基礎上找出共同點，即當物距滿足什么條件凸透鏡能成倒立、縮小的實像的結論。第三步，在前者的基礎上得出成倒立、放大實像的條件，然后分析數據，得出結論。第四步，找放大實像與縮小實像的分界點（在老師點撥的基礎上進行）。第五步，找出光屏上不能成像的條件。第六步，找出實像與虛像的分界點。最后，教師與學生一起交流凸透鏡成像的規律、三個區域兩個特殊點。綜上所述，只有充分調動學生學習物理的興趣和積極性，積累物理實驗教學的有效性策略，初中物理實驗課堂教學的效率才能實現飛躍。第五篇：初中物理實驗教學反思初中物理實驗教學反思過去的教學中，教師說得多，做得多，學生說得少，做得少，只單純的注重知識的傳授而忽視對學生愿望和學習方式的注重。新課程的要求教師能夠結合本學科的特點，針對所教學生的實際情況，對教學的內容和形式進行調整和創新，教學中給學生留有更多的空間，有利于學生創造性思維的發展。在新教材的使用中，我們經常有“驚喜”的發現。在現在的教學中，教師應盡可能組織學生運用合作，小組學習等形式進行實驗，開展學習。讓學生自由探索，設計實驗，分析實驗數據，總結規律。在這種氛圍下，學生樂于探究，主動參與，勤于動手，也經常發現學生的閃光點，有新的發現。現在的課堂教學形式多了，經常開展討論和交流合作學習。老師上課經常能夠聯系、接觸社會實際，從生活中來學習，思考。學生對學習比以前更有興趣，更積極了。下面以《光的傳播》一課為例：這節課的教學內容比較簡單，重點是讓學生在探究活動中獲得動手能力、觀察能力、分析能力、總結歸納能力的培養。根據這一點，我在設計這節課時想讓學生親自動手做實驗，從實驗現象中得出結論。因為我們知道“光的傳播”的實驗現象不是很明顯，只有在瓶底很短的一段距離能看到光是沿直線傳播，如果進行演示實驗的話，很多學生都觀察不到現象，實現不了探究的目的。所以在這整個實驗過程中，要對學生的實驗及時指導，明確的指出觀察什么，觀察何處。否則學生不知道自己應該怎么做也不知道應該觀察哪里。同時實驗前期的準備不要耽誤太長的時間，以免牽扯學生的注意力，使他們的思考分散，實驗效果并不理想。由這節課我總結了一下物理概念、規律的教學中應該注意：遵循學生的認識過程，運用引導討論和有效的提問，將學生帶入物理情景，啟發學生積極思考，激起學生的探知欲望，引導學生探索。再指導學生對生活中的有關物理現象進行分類和歸納，總結出相關聯的物理知識，得出物理概念的規律，實現從生活走向物理的認識過程。教學反思：新課程要求構建“雙主型”課堂教學，通過師生互動，情感交流來啟動學生的求知原動力，通過教師的啟發、引導、組織學生進行自主活動，讓學生在活動中獲取知識，學到方法，發展能力，得到愉快的情感體驗，最終提高學生的科學素質。本人在“平面鏡成像”一節教學之后，無論是從學生的課堂表現，課后作業，還是從與學生的課后交談情況來看，這節課是一堂比較成功的課。通過創設有利于學生主動學習的教學環境，使學生大量參與教學活動，建立具有“主動參與、樂于交流、合作探究”為特征的學習方式。給學生的創新留有更多的思考、探究的時間和空間，使他們在對小組、班級有機會大膽表達自己的感受、想法和見解，課堂上會出現不同的聲音，發生爭論，引發進一步的思考，甚至會出現一些意想不到的“高見”和“高潮”，給師生帶來一種意外的滿足。在這種開放、充滿民主、和諧、輕松的氛圍中，自主獲取信息、主動學習，學生的個性得到了發展，學生的潛能有所反映，學生的情感、學習態度與價值觀得以體現與提升，學生不僅學習了知識，而且學會了學習，增強了學生在課堂上主動學習的時間和空間，培養了學生的創新精神和合作探究能力。