賣火柴的小女孩教學反思--資料下載頁

　　

【正文】 細說：“讀”是語文課的基礎。要使同學深入體會課文表達的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。“賣火柴”這局部，先讓同學自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩實際生活的凄慘和痛苦。“擦火柴”這局部，讓同學自讀，使同學領悟作者的想象描寫完全基于實際，十分合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重同學個人的獨特感受和體驗。我給同學創設條件，讓每個同學都有讀、說的機會。可以讓同學先在小組內或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充沛體現同學的自主選擇，獨立體驗。讀議結合：我讓同學精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么嚴酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”小朋友們通過交流，不只理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的凄慘遭遇；同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓同學以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。小學語文賣火柴的小女孩教學反思3《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教學中，我能從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。所以在這節課中我的教學體現了以下特點：把握了一條情感脈絡。從課文導入開始，我就以讀寄語的方式導入新課，引導學生學會細細去品味文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起學生的同情之心,以營造一種悲劇氣氛，感染學生，然后通過指讀、自讀、悟中讀、指導讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。培養了學生的四種能力：（1）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現的。她的“可憐”體現在哪里？學生在自讀中自悟，并能劃出相關的句子在課堂上進行交流，學生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。（2）想象和表達能力。理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的39。幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。我向學生們提了一個問題“面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？”學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。這一適度的說話練習，培養了學生的語言表達能力。在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。（3）朗讀能力。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。（這節課雖然教學目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學中，我將繼續探索，使我的語文教學更上一層樓。賣火柴的小女孩教學反思15《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊第四組的一篇講讀課文。本課是一篇童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。本文是進行語言文字訓練和情感教育的好材料，是落實重點訓練項目——理解含義深刻的句子的重點課文。這一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在教學中，我從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。所以在這節課中我的教學體現了以下特點：一、設置情境，促進生本對話。崔巒老師說過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍。”教學是科學也是藝術，羅丹說過：“藝術就是感情。”上好語文課首先要通過有效的調節方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學生欣賞《賣火柴的小女孩》動畫歌曲，再以教師動情的語言敘述，把學生引入課文的情境中去，迅速拉近學生與文本的距離。二、尋找結局，確定研究主題。為突出課文的教學重點，我在教學時直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結局部分，讓學生先從課文中找出能點明小女孩最后命運的句子，再引導學生圍繞“她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質疑，然后教師將其歸納為幾個問題：？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？在此基礎上，放手讓學生自學課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養學生的自學能力。三、仔細研讀，感受文章主題。在學生自學的基礎上，分別引導學生小組匯報能說明小女孩是“幸福”或“不幸”的語句，并結合指導學生有感情的朗讀，使學生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運其實是不幸的，她所向往的“沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸福”只是在幻象中才能得到，從而更加感受到小女孩在現實中的不幸。至此，學生對文章最后一句中兩個“幸福”的含義的理解也便迎刃而解了，使教學達到水到渠成之功效。四、總結延伸，升華情感。為使學生的情感與作者達到更好的共鳴，我設置了讓學生說一說：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。為使學生更有話說，我先讓學生欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你不要問這是為什么》，以更好地拓寬學生的表達思路。為培養學生關愛他人、關注世界的情感，我還上網收集了一些飽受戰爭苦難的孩子們的圖片和一些貧困地區的孩子們的圖片，讓學生在欣賞了之后，交流他們看過之后的感受，并為學生準備了一次寫作訓練：以《我與比童年》為題寫一寫讀文后的感受。在本節課的教學中，雖然教學目標完成得還算順利，但由于所安排的教學內容較多，所以后面的教學時間顯得過于緊湊，對“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”這個問題的討論只好放入下一課時完成，所收集的一些圖片也只能讓學生在下一課時欣賞，一節課的教學顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學水平的繼續提高。第四篇：賣火柴的小女孩教學反思《賣火柴的小女孩》第一課時教學反思這篇文章是丹麥童話作家安徒生的一篇著名的童話。講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的事。首先在教學時，我確立了這樣的思路：一、導入新課，板書課題，簡介作者及他的代表作。這篇文章發生的時代跟我們相差甚遠，又是外國的作品，所以在導入時適當的寫作背景的介紹也是必不可少，它對后面文章的學習買下伏筆。二、初讀課文，理清文章的脈絡。請同學自由的朗讀課文注意讀準字音、讀通句子，一邊讀一邊想文章講了一件什么事？學生帶著目的去讀，因為這篇文章淺顯易懂學生大都能概括文章的主要內容。請同學們默讀課文按照“賣火柴——擦火柴——女孩的悲慘死去”把文章分為三大部分。這樣文章層次就很明了。指名讀這三大部分，感受小女孩的悲慘遭遇。學生都投入到了對文本之中，去感受這位美麗可憐的小女孩。不足之處：雖然在教學環節中提出了要生讀通句子、讀準字音，我沒有及時的檢查學生字詞的掌握情況，就直接進入到對課文的學習中，從而導致于在后面的讀文中讀的不是很流暢、音準等問題，看來下節課的教學可要多花時間在讀上，教學時對基礎知識的掌握還應按部就班的進行，循序漸進，絕不可蜻蜓點水，更不能揠苗助長。第五篇：賣火柴的小女孩教學反思《賣火柴的小女孩》教學反思《賣火柴的小女孩》是第四單元的第一篇精讀課文,是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。課文通過一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事,表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。國度、時代都不同，如何讓現在的孩子認真讀悟這篇文章呢？通過課堂實踐，讓我進一步感受到巧用課堂質疑的重要性。一、課堂質疑緊抓住，良機錯失不再有在學習小女孩第一次擦火柴部分，我設計了讓學生自主閱讀課文，找小女孩第一次擦火柴所看到的幻想，當學生匯報了第一次看到火爐，體會到小女孩很冷的時候，有學生提出了質疑，說：“老師，擦火柴應該是一件很容易的事，作者為什么會還用‘終于’一詞來形容小女孩抽出一根火柴呢？”學生的話音一落，當時課堂氣氛異常緊張，甚至有學生還在偷笑。當時的我也感覺心跳加快，因為這是我沒有預設到的。我連忙鎮定下來，向那位學生投以贊許的目光，并夸獎他說：“你真會學習，能大膽地提出質疑。”接著我面向全體學生說：“你們也要向他學習，遇到不懂得大膽提出來。你們大家都來說說，作者為什么用‘終于’一詞呢？我話音一落，教室里頓時就活躍起來，有學生說：“我認為作者是想表達小女孩當時心里很矛盾。”我抓住那個學生的回答追問道：“為什么小女孩當時很矛盾呢？”學生回答：“小女孩的火柴如果少了，她的爸爸會打他。”有的說：“因為火柴對小女孩一家的生活非常重要。”我接著學生的話說：“因為小女孩一家的生活非常貧苦，賣掉火柴是小女孩家唯一的生活希望，沒有了火柴他們怎么生活呢？看來同學們真正深入的閱讀課文了。”我抓住這個時機讓學生帶著剛才的理解有感情朗讀課文，閱讀效果確實比平常教學時教師范讀就要好很多。二、學生問題有效用，該放手時要放手 放手讓學生主動根據問題先學，相信他們有解決問題的能力。有了上面“終于”這個“抓關鍵詞借題發揮”的感覺，在教學“擦火柴”這部分，我充分利用學生預習時提出的問題，采用的是讓學生自讀自悟為主的教學方式進行組織。按學生課前提出的學習問題“小女孩擦燃火柴后，看到了什么，為什么會看到這樣的幻象”，讓學生自主質疑，并小組自主解答，教師隨機指導學生邊讀邊將自己的體會作上批注。六年級的學生具有一定的理解能力，能根據預習提示學習課文，學生預習了課文后，他們基本能提出本課的學習問題，并能完成預設的學習目標。三、中心內容不走樣，延伸引領也重要本篇課文是屬于一篇悲劇性的課文，學生學會了文本后，就會沉浸在對小女孩充滿同情的感情中，文中小女孩的命運太悲慘了，“和奶奶一起飛走”預示著只有死了才能解脫。在學習的最后，我突然發現這樣會讓學生造成心靈上的一些錯覺，認為命運悲慘就只有死亡才能擺脫。于是，我利用對比延伸，讓學生回顧本篇課文的寫作背景，再結合現在的生活談談“如果在今天，有誰的生活上有困難了，怎么辦？”學生紛紛表示“我們不能喪失對生活的信心，自己要想辦法解決困難，我們的困難也很小，再說身邊有許多關心我們的人，有我們的父母，還有關心我們的老師等等。”這樣的設計不但培養了學生正確的情感態度價值觀，而且還對學生的思想進行了正確的引導。這一課的教學，使我進一步明白了教學引領的深奧，教學不僅是一門藝術，更是一門高深學問。只有不斷總結教育教學經驗，進一步提升自己的專業技術水平和業務能力，才能讓自己的課堂變得更有魅力。